廣東惠州市惠東新徽雙語學(xué)校 李思維

一、生物公開課的內(nèi)涵

從字面上理解，公開課指開放的課堂，是面向特定人群的正式的公開的一種課堂講授形式，能對教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果作出評定，對某一教學(xué)專題開展研討；具有展示教師教學(xué)水平，示范新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等功能。除了要面對授課的學(xué)生外，還要面對同事、同行、家長、領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜业取６还?jié)好的生物公開課，除滿足以上要求外，還需著重強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識；培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力與探究學(xué)習(xí)精神。

二、生物公開課的意義

（一）生物公開課對學(xué)校教改具有重要意義

生物公開課是一種寶貴的校本研修教學(xué)資源，是開展教學(xué)反思、同行互助、專業(yè)引領(lǐng)的寶貴材料。生物公開課與生物常規(guī)課不同的是生物公開課是開放性的課堂教學(xué)，讓同事、同行、家長、領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜业冗M(jìn)入課堂聽課后對課堂進(jìn)行全面解析，從而使上課教師與聽課者相互學(xué)習(xí)、共同促進(jìn)。它是一種教學(xué)研究方式，是生物教師展示自己教學(xué)水平、教學(xué)思想、教學(xué)藝術(shù)的重要舞臺，更是探討教學(xué)規(guī)律，研究教學(xué)方法，提高生物教師專業(yè)素養(yǎng)的重要方式。

（二）生物公開課對促進(jìn)學(xué)科教學(xué)研究具有積極意義

首先，生物公開課是教學(xué)理論的一個活的案例或標(biāo)本，它本身就是一種情境性的教學(xué)理論，教學(xué)理論通過公開課得以體現(xiàn)，而為了上好生物公開課，教師一般都會更自覺、更主動、更有意識地尋找教學(xué)理論的支持并進(jìn)行創(chuàng)新，從而賦予生物公開課更多的理論色彩和導(dǎo)向。其次，生物公開課是教學(xué)變革的排頭兵，是教學(xué)實踐的一個新的創(chuàng)舉、新的嘗試，是教學(xué)探索和教學(xué)創(chuàng)新的過程。所以，生物公開課推進(jìn)了理論的實踐化和實踐的理論化。不少新的生物教學(xué)法就是通過生物公開課得以傳播的。正因如此，生物公開課具有一定的可學(xué)之處，可取之處，是值得大家學(xué)習(xí)和借鑒的。

三、現(xiàn)階段生物公開課存在的問題

（一）某些老師的扭曲認(rèn)識

現(xiàn)在一提到生物公開課，某些老師都有這樣一個共識：生物公開課就是運(yùn)用多媒體教學(xué)出示大量的內(nèi)容，就是完成一節(jié)講課任務(wù)；因為“生物公開課”“生物展示課”，和老師的工資津貼相掛鉤，導(dǎo)致帶有太多的個人功利色彩；甚至有一些生物教師往往會把課堂當(dāng)成展示自己個人能力的地方，更多的是關(guān)注自己是否講得“出彩”，能否獲得聽課者或評委一致好評。因此，在現(xiàn)在的教學(xué)模式下，提到生物公開課，常常被很多教師誤認(rèn)為是“表演課”，不知不覺 就給“生物公開課”披上了一件華麗的外衣，抹上了一層濃妝，很多教師常因顧及同事之情導(dǎo)致評課往往是贊揚(yáng)聲一片，空話、套話一大堆；或者“一言堂”，即被認(rèn)為有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師發(fā)表完，沒有青年教師說話的機(jī)會。

（二）忽視學(xué)生主體地位

上述老師的錯誤認(rèn)識忽略了學(xué)生的課堂主體地位。課后有的學(xué)生就反映說：“老師上課放幻燈片就像放電影，一晃而過，我根本記不住老師講了什么內(nèi)容”。這樣的生物公開課不僅扭曲了生物教師對生物公開課的認(rèn)識和態(tài)度，讓生物公開課淪為一種作秀的工具，使其喪失自身原本的意義，而且使學(xué)生成為老師完成任務(wù)的工具，所謂的師生互動充滿形式，提問問題在課前早已設(shè)計完成，學(xué)生的主體創(chuàng)造力得不到充分發(fā)揮。

（三）總的問題

現(xiàn)階段生物公開課主要問題表現(xiàn)為：失真，偏離教學(xué)的實際情況和師生的真實水平；過度作秀，課堂包含了不必要的表演色彩和教師間的不真誠交流評價；重負(fù)擔(dān)，生物公開課給師生乃至其所在學(xué)校造成了很大的壓力；低效，生物公開課沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，忽略了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生是否學(xué)有所獲不得而知，中看不中用。完全忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

四、新課程背景下上好生物公開課的一些策略

（一）教師對生物公開課的正確認(rèn)識

生物教師應(yīng)該以積極樂觀的心態(tài)對待生物公開課，看成是鍛煉自我、實現(xiàn)自我和提高自身專業(yè)素質(zhì)水平的重要機(jī)會，并且通過生物公開課，認(rèn)真總結(jié)、反思，進(jìn)一步地提高自己的教學(xué)水平。

（二）積極準(zhǔn)備

所謂不打沒有把握的戰(zhàn)，備課包括備教材、備學(xué)生、備教法，只有這樣認(rèn)真的準(zhǔn)備，上課老師才能胸有成竹，積極主動掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動向，靈活應(yīng)對課堂突發(fā)情況。

（三）尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮主體作用

新課改下倡導(dǎo)的“在師生平等交流過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)”，以實現(xiàn)合作與交流，開展“自主、合作、探究”的講學(xué)方式，不僅能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和發(fā)揮著學(xué)生的主體性，而且改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式“牽牛式”“滿堂灌”的課堂局面，讓學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)興趣都得以持續(xù)的維持。讓每個學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，自主探索，自主討論、自主總結(jié)。

（四）正確定位自身角色

在學(xué)生認(rèn)知的過程中，相對稚嫩的學(xué)生走進(jìn)知識時常常是離不開教師的引導(dǎo)。而教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，善于點(diǎn)撥、引導(dǎo)，能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考創(chuàng)造，教給學(xué)生學(xué)獲知識的方法，使學(xué)生對所探討的問題感興趣，進(jìn)入活躍的思維狀態(tài)。因此，生物公開課要求教師正確定位自身角色，并且精益求精，避免形式主義，在努力上出特色、在特色上出水平，起到引領(lǐng)和示范作用。

（五）客觀真實評課

課后，聽課者應(yīng)對課堂進(jìn)行全面客觀分析，給上課教師進(jìn)行真實懇切的評課；并且提倡“有話就說”，使本次評課更加真實客觀；同時吸取對方的長處，彌補(bǔ)自身的不足，共同進(jìn)步，充分發(fā)揮生物公開課的真實價值。并且用記錄評課內(nèi)容，使評課成功具體化。

（六）生物公開課常態(tài)課化

生物公開課要回歸常態(tài)課，避免失真、過度作秀，課堂自然顯得平實親切。把生物公開課回歸到真正的常規(guī)教學(xué)上來，教師可以自己邀請老師前來聽課、評課，使常規(guī)課具有公開課價值，縮短生物公開課與生物常態(tài)課的距離。

進(jìn)一步使生物公開課常態(tài)化，能夠讓學(xué)生能真正的獲得知識并在情感認(rèn)識上有所體驗，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探索精神，客觀真實地反映教師的教學(xué)水平和教學(xué)實際。

（七）正確定位生物公開課的地位與價值

讓生物公開課成為教師教學(xué)反思的平臺及同行討論的領(lǐng)域，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革和使教師教學(xué)能力專業(yè)化成長。要把生物公開課定位在生物課題教學(xué)研討上，生物公開課是開展生物課堂教學(xué)研究的重要載體和形式，要充分發(fā)揮生物公開課的研究價值，通過生物公開課推動教師基于專業(yè)對話和學(xué)術(shù)探討的交流，強(qiáng)化理論與實踐的互動，體現(xiàn)生物公開課的研究價值。