浙江省杭州市余杭區(qū)瓶窯鎮(zhèn)第一中學(xué) 莊黎清

一、問(wèn)題的提出

新課程主張平等、民主的師生關(guān)系，倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要求教師營(yíng)造寬松、融洽的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究，真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，有能力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-提出疑惑-解決問(wèn)題，掌握科學(xué)探究方法，從而培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)。

當(dāng)然，教師“引領(lǐng)”作用的發(fā)揮程度尤為重要，鑒于以上分析，嘗試了一些做法，突出學(xué)生，淡化自我——“引領(lǐng)”學(xué)生有效參與；合作學(xué)習(xí)，參與其中——“引領(lǐng)”學(xué)生有效合作；在初中科學(xué)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師“引領(lǐng)”作用，構(gòu)建高效、精彩的課堂。

二、課堂教學(xué)充分發(fā)揮教師“引領(lǐng)”作用的嘗試

在科學(xué)課堂教學(xué)中，如何進(jìn)行課堂教學(xué)模式的新探索呢？我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

（一）突出學(xué)生，淡化自我——“引領(lǐng)”有效參與

“以學(xué)生為主”，是現(xiàn)代教學(xué)思想，也是素質(zhì)教育的要求。傳統(tǒng)課堂教學(xué)只考慮教師怎樣教，我們則是把著眼點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的主體—學(xué)生，考慮怎樣讓學(xué)生樂(lè)意去學(xué)。為此，課前我們應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，從學(xué)生的角度突出學(xué)生。

【案例1】據(jù)新課改的要求，課堂教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變以教師為中心的課堂模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生感官的新模式。我在課堂上進(jìn)行實(shí)踐，以我的公開課(科學(xué)八年級(jí)下冊(cè)，第3章第4節(jié) 二氧化碳)為例：在這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，分組實(shí)驗(yàn)和討論，觀摩教師的演示實(shí)驗(yàn)等生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，緊緊地抓住孩子的好奇心，通過(guò)其自身的歸納總結(jié)得出科學(xué)結(jié)論，收獲了成就感。以前學(xué)生會(huì)比較機(jī)械的觀摩演示實(shí)驗(yàn)，我設(shè)計(jì)的像變魔術(shù)一樣，其中有一個(gè)觀摩實(shí)驗(yàn)是討論二氧化碳能否溶于水中的問(wèn)題，我先用一個(gè)塑料瓶收集滿一瓶二氧化碳?xì)怏w，之后倒入四分之一的水分，立刻旋緊瓶塞，過(guò)了一會(huì)兒塑料瓶變癟，學(xué)生非常驚訝，想得知這里面的奧秘：二氧化碳能溶于水，導(dǎo)致塑料瓶?jī)?nèi)的氣壓減少，塑料瓶的體積就明顯變小。這樣這位同學(xué)既鍛煉了他的膽量和表達(dá)能力，又幫助了同學(xué)理解這個(gè)問(wèn)題，所以學(xué)生非常喜歡這樣的形式。

【反思】課堂中學(xué)生參與面很廣，回答問(wèn)題積極性很高。對(duì)教師的教學(xué)要求，要少講精講，總結(jié)出規(guī)律。這樣可充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主體的境界。

（二）合作學(xué)習(xí)，參與其中——“引領(lǐng)”有效合作

合作學(xué)習(xí)，是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中怎樣使成員有序、主動(dòng)地參與活動(dòng)中呢？我覺得要注意幾個(gè)方面：

1.創(chuàng)設(shè)輕松的課堂合作氛圍，利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在分析和討論問(wèn)題中鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這樣能促進(jìn)學(xué)生在課堂上積極思考，大膽提問(wèn)，學(xué)生之間，師生之間合作學(xué)習(xí)，打造積極輕松的教學(xué)。

【案例2】曾對(duì)一堂公開課(科學(xué)八年級(jí)下，第3章《二氧化碳》)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為使課堂寓教于樂(lè)，以“創(chuàng)設(shè)輕松氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”為策略，進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體實(shí)施如下：

導(dǎo)入方式為：學(xué)生平常喝的飲料雪碧來(lái)引出二氧化碳。雪碧是碳酸飲料，而碳酸很不穩(wěn)定，在劇烈晃動(dòng)下會(huì)分解生成二氧化碳。我是這樣設(shè)計(jì)產(chǎn)生二氧化碳的，在雪碧飲料的瓶蓋上插入一根玻璃導(dǎo)管，輕輕搖晃雪碧瓶，就會(huì)有大量氣體產(chǎn)生并從導(dǎo)管中逸出。但是二氧化碳又是一種無(wú)色無(wú)味的氣體，如何證明搖晃雪碧釋放出來(lái)的就是二氧化碳呢？驗(yàn)證辦法是把搖晃放出來(lái)的氣體通入燃著的蠟燭，如果蠟燭火焰熄滅，即可證明釋放出來(lái)的是二氧化碳?xì)怏w。采取這樣的導(dǎo)入，學(xué)生很興奮，注意力很集中。

【反思】在“學(xué)為中心”模式下，學(xué)生感覺課堂上變成主人，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，表現(xiàn)出較高的積極性，在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維得到各方面的沖擊和碰撞，科學(xué)智慧的火花孕育而生。

2.充分利用學(xué)生小組合作討論法，有效地突破教學(xué)難點(diǎn)

小組合作學(xué)習(xí)是指教學(xué)環(huán)節(jié)以小組活動(dòng)，促使學(xué)生相互合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法。這里講個(gè)利用小組合作，突破教學(xué)難點(diǎn)公開課的例子。

【案例3】在最近的一次校級(jí)公開課（科學(xué)七年級(jí)上冊(cè)，第3章《地球的形狀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)》）中，一位古希臘科學(xué)家畢達(dá)哥拉斯觀察到港口遠(yuǎn)去的帆船船身先消失，他以此為依據(jù)認(rèn)為地球的表面是曲面而不是平面。由于地球太大，需要進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。模擬實(shí)驗(yàn)的器材是每組一個(gè)排球，一塊平面的木板，一支鉛筆。在這個(gè)小組實(shí)驗(yàn)中就需要組員的合作，一個(gè)同學(xué)A拿著排球或者平面木板高舉到另一位同學(xué)B的眼睛位置，而另一位組員B拿著一支鉛筆，筆尖朝下，筆桿朝上，筆尖緊貼木板表面或排球表面遠(yuǎn)離自己的身體而去，人眼看到的視野代表港口的人的視野，而在球面上的鉛筆的筆尖逐漸的消失只能看到筆桿，而在平面木板上的鉛筆一直能看到筆尖，類比可知地球的表面是一個(gè)曲面而非平面。在這個(gè)小組實(shí)驗(yàn)中同學(xué)合作成功。

【反思】通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式有優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生和教師之間有著知識(shí)積累的差距，學(xué)生有時(shí)很難理解教師的思維。所以在教學(xué)過(guò)程中有些問(wèn)題僅老師講是行不通，但是通過(guò)學(xué)生之間小組相互討論可能會(huì)收到較好的效果。

三、“引領(lǐng)”效果初顯

經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)教師“引領(lǐng)”作用的研究，把傳統(tǒng)的“教”為中心改為“學(xué)”為中心，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)精神和學(xué)習(xí)興趣，在大家活躍的氣氛下，使各個(gè)性格不同的孩子也都活躍起來(lái)，學(xué)生地位從以前課堂的從屬地位變?yōu)橹黧w地位。