四川省宜賓市高縣沙河鎮(zhèn)革新小學(xué)校 田中華

小語大綱指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！蔽以诮逃猩钋械馗惺艿?，讀是有層次性的，絕不是機(jī)械地重復(fù)多讀。

一、感知層次的讀

具體做法：1.上新課前布置學(xué)生預(yù)讀課文，借助拼音和上下文意讀準(zhǔn)字音。2.再放聲自讀，要求看清文字，聽清自己的讀音，做到眼到、口到、耳到、心到，防止“小和尚念經(jīng)，有口無心”。3.上課時老師要通過抽讀或齊讀來檢查預(yù)習(xí)情況，學(xué)生讀不通讀不順的地方要反復(fù)讀。4.對那些兒童比較生疏的書面語言，由于得不到口語經(jīng)驗(yàn)的支持，可能出現(xiàn)讀破詞語、句子的情況，這就需要老師的具體指導(dǎo)；對于才起步不久的低年級學(xué)生，由于他們接觸書面語言少，生活經(jīng)歷有限，理解能力差，遇到不認(rèn)識的字掃視拼音來幫助閱讀，因此，讀起來常常出現(xiàn)一字一頓的現(xiàn)象，不利于課文的理解，所以，老師要視情況進(jìn)行教讀、范讀和領(lǐng)讀。5.讓學(xué)生帶著課后有關(guān)理解課文內(nèi)容的問題或?qū)W生自己提出的有關(guān)問題，邊讀邊想，邊勾畫邊議論，讀后提問檢查，答不出或答不準(zhǔn)確的問題，讓學(xué)生再讀再想再議，直到讀懂為止，摒棄繁瑣的分析，培養(yǎng)學(xué)生的自讀理解能力。

二、感悟?qū)哟蔚淖x

具體做法：讓學(xué)生帶著課后有關(guān)思想感情方面的問題，細(xì)讀慢品，體悟語文的思想感情，把好朗讀的基調(diào)，再用有聲語言把它讀出來。如《烏鴉喝水》中，烏鴉看見一個瓶子里有水，可是水不多，瓶口又小，烏鴉喝不到水，“怎么辦呢？”表明烏鴉在動腦筋想辦法，所以要讀得輕而慢，方能體現(xiàn)烏鴉在動腦筋。接下來“烏鴉把小石子一個一個地放在瓶子里”，這句話中“一個一個”要讀慢些，才能表達(dá)出放石子的過程?！捌孔永锏乃疂u漸升高”中的“漸漸”二字要讀得一字一頓，讓學(xué)生好像看著水在一點(diǎn)一點(diǎn)地上升。這樣，讓文字描繪的意境在腦中浮現(xiàn)，從而加深對文句的理解。再如《雪地里的小畫家》一課的首句“下雪啦，下雪啦！”的輕聲“啦”要讀長，讀出興奮之情。本文的結(jié)尾，要讀出兒童的情趣：“（咦）青蛙為什么沒有參加？（哦）它躲在洞里睡著啦?！北M管文中沒有“咦，哦”兩個語氣詞，但在讀中可能讀出這個語勢，讀出這個情態(tài)，使學(xué)生有“文語即我語，文情即我情”之感，從而激活語言，有利于學(xué)生的吸收，在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。總之，這一層面應(yīng)緊緊把住“扣讀導(dǎo)悟，以讀現(xiàn)悟，讀出感情”進(jìn)行，即緊緊圍繞讀書，感悟、想象、聯(lián)想，理解其語言，進(jìn)入其情景，體會其感情，然后再通過讀來檢查他們對課文是否有所感悟。因?yàn)槔首x和感悟是相生相伴的。學(xué)生一旦進(jìn)入了課文所描繪的情景，自然會以聲傳情，感悟于心，誦之于口，口心相應(yīng)，聲情并茂，相得益彰。

三、積累層次的讀

具體要求：對精彩的篇章、片段和日常生活中經(jīng)常用到的精妙語言，要訓(xùn)練學(xué)生讀得出神入化的基礎(chǔ)上，熟讀成誦，使這些語言在學(xué)生頭腦中隨時都處于呼之欲出的狀態(tài)。有的教師搞短時突擊，死記硬背，這樣會把蘊(yùn)藏在語言之中的特定表象和思想感情拋到一邊，這樣做不僅削弱了背誦訓(xùn)練的價值，而且也不能形成有效的積累，這是因?yàn)檫M(jìn)入學(xué)生頭腦的語言，必須是真正構(gòu)成可視可感的表象，只有這樣的語言才可以成為他們思維和表達(dá)的工具，供他們自由地驅(qū)遣。因此，背誦的過程要讓學(xué)生一邊輕輕地吟誦，一邊展開想象，必要時還要輔以掛圖、錄像等，視其形象?？傊?，積累層次的誦讀，應(yīng)是對所學(xué)課文從內(nèi)容到形式進(jìn)行立體的審美體驗(yàn)和全方位的語言積累。

我以為：以上這種教學(xué)，突出一個讀字，緊扣語言的理解、吸收和運(yùn)用，牢牢把握住語言就是發(fā)展學(xué)生口頭語言和書面語言這個根本，把書聲瑯瑯的生動景象，重新?lián)Q回我們語文教學(xué)的課堂，能達(dá)到陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，培養(yǎng)學(xué)生的語感之目的。