廣東省廣州市荔灣區(qū)樂賢坊小學(xué) 陳儀敏

一、采用認知行為療法，洞察內(nèi)心

在眾多的學(xué)生中“璟”是一個斯文懂事的乖孩子，她能認真完成老師的每一項工作，和氣友善地與同學(xué)相處，她是班級中最穩(wěn)定、最不可缺少的一位學(xué)生。記得有一次，璟的數(shù)學(xué)測驗只有77分，放學(xué)后內(nèi)向的她傷心地在學(xué)校門口大哭了起來。后來，在與家長的溝通中得知，璟最害怕的是因為這次測驗成績影響期末總評，不能如愿評上“三好學(xué)生”。看著璟日漸焦慮的眼神和家長懇切的目光，我深深地感受到一個班主任肩上沉重的壓力，我擔(dān)心班上會出現(xiàn)更多的“璟”。于是，我利用班會課與同學(xué)們探討有效的復(fù)習(xí)方法，并傳授自己多年的經(jīng)驗——考前心理放松法。在寬松愉快的氣氛中，我看到了璟久違的笑容和會意的眼神。而我自己，就象小時候偷吃了糖果一樣，心里偷著樂呢！同時，作為一個家長，我深知家庭教育的重要性，家長的責(zé)任在于引導(dǎo)。在期末的家長會上，我向家長們再三強調(diào)：期末成績僅僅是一個分數(shù)，家長需要有充分的心理準備，對孩子的成績不要期望過高，允許低分出現(xiàn)，只需孩子盡力就行了。最后，在璟的努力和家長的配合下，她期末的數(shù)學(xué)考試竟以滿分奪取了全級之冠，還被同學(xué)評為“學(xué)習(xí)積極分子”。 看著在逆境中走出的彤，我相信以后的她會更加堅強，更加穩(wěn)定，更加可人。

故事中學(xué)生的異常舉動引起教師的高度注意，對于因?qū)W業(yè)產(chǎn)生焦慮的學(xué)生，老師不但借助同感，向?qū)W生傳授“考前心理放松法”，而且通過班會和家長會等公開的場合，以團體輔導(dǎo)的方式，改變學(xué)生已習(xí)慣的自貶性的思維行為和家長不適當(dāng)?shù)某蓴w因模式，積極引導(dǎo)學(xué)生走出心靈的灰暗。葉瀾教授曾把教育作為“一項直面生命價值的事業(yè)”。教育是面對人的教育，促進型的教師對學(xué)生的情緒、心理、情感和行為，應(yīng)具有職業(yè)的敏銳的洞察力和溝通能力，善做教育的有心人，在充分了解學(xué)生的同時無私、有效地幫助、教育學(xué)生。

二、利用強化獎勵法，影響認知和行為的改善

源，一個患阿斯伯格綜合癥（Asperger’s Syndrome）的男孩。阿斯伯格綜合癥是神經(jīng)發(fā)展障礙的一種病，是一種并不少見的病因不明的兒童行為疾病，發(fā)病率為2%—3%，在外界一般被認為是“沒有智能障礙的自閉癥”。許多科學(xué)家和數(shù)學(xué)家，如貝多芬，莫扎特，康德，牛頓，愛因斯坦也患有阿斯伯格綜合癥。

被診斷為阿斯伯格綜合癥的兒童，必須具有以下三種征狀：社交困難、溝通困難，和固執(zhí)或狹窄興趣。他們疏離于人群，拙于社交技巧，難于與人溝通即不易被人影響或左右，經(jīng)常在某些特定領(lǐng)域如藝術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域擁有天賦。

從外表上看，源最大的特點是不善于與老師同學(xué)交流，以自我為中心，好動，行為比較幼稚，與其他學(xué)生的表現(xiàn)很不相符，注意力不集中，對于老師的指令他往往置若罔聞，有時甚至在上課時走出教室，情緒比較波動，難于控制，但是他對于英語單詞和課文竟然能倒背如流。這個孩子從不缺少陽光般的笑容，或許因為疾病，他從來不敢正視我。雖然這樣，源在繪畫方面的表現(xiàn)力和色彩感卻能引起我特別的注意。所以，對這個學(xué)生，我并沒有過多的抱怨和責(zé)備，而是每一次都給予他多一些包容和多一些關(guān)愛，而我，更加要多一些學(xué)習(xí)，多想一些方法……因為源實在是太特殊了，在我從教的25年里，還是第一次遇到“阿斯伯格綜合癥”兒童，我的很多“法寶”在源的身上都不靈驗。于是，我上網(wǎng)查閱關(guān)于“阿斯伯格綜合癥”的資料，對我的教學(xué)帶來極大的幫助，網(wǎng)上記載“阿斯伯格綜合癥兒童的行為確實有些問題，但他們不是有意調(diào)皮搗蛋，也不是家長老師教育失誤，而是他們天生的一個特別大腦，帶著潛在的天生稟賦的同時也伴隨著潛在的問題行為”。這句話給我極大的鼓舞。難道“天才=阿斯伯格綜合征”？于是，我決定在這個“小阿斯伯格"身上嘗試一下。在美術(shù)課堂上，每逢我看到源的作品無論是涂鴉式的啟蒙作品，還是表現(xiàn)得大膽生動，我都會毫不吝嗇地給他一個大大的“A＋”。因為我堅信，終有一天源會染上陽光的色彩，發(fā)出最耀眼的光芒和最絢麗的霞光。我還抓住每一次評價的機會把源的作品公之于眾，在同學(xué)們羨慕的眼神和嘖嘖的贊嘆聲中，我看到了源的臉上出現(xiàn)了一絲不易覺察、一閃即逝的竅笑。久而久之，源開始有意無意“跟蹤”我，甚至在不停辦公室徘徊，對此，我只是感到他的善意。但是，有一件事卻徹底改變了我對這個“小阿斯伯格"的看法。前不久，區(qū)里舉行了第一屆學(xué)生現(xiàn)場繪畫大賽，賽前源顯得特別興奮，不停地用手拍著桌子，用腳垛著地，大聲喊“我要比賽，我要比賽！”我當(dāng)時根本沒有放在心上，并很快地“溜掉”，班主任吳老師發(fā)現(xiàn)后，追跑上來告訴我，我只好回到課室收了源的一份作品作為比賽報名之用。在第二輪的現(xiàn)場繪畫比賽時，我已經(jīng)把源拋在九霄云外了，因為我覺得有更多學(xué)生值得我去關(guān)注。但是，在公布比賽結(jié)果時，大家都非常意外：源竟然獲得了區(qū)三等獎的好成績，連一些平時表現(xiàn)能力較好的學(xué)生都沒有得獎。

這一次，令我深深地陷入沉思之中……因為對源的理解，包容和關(guān)愛，使源對我多了一點信任，對班集體多了一點熱愛，與同學(xué)多了一點友愛。源的家長對老師也多了一份感激，對孩子的進步多了一份喜悅，對孩子的健康成長多了一份希望。這許多的“多一些”，讓我在工作中多了一份甘甜，多了一份欣慰!

羅杰斯的女兒納塔利·羅杰斯以其父親的理論為基礎(chǔ)，創(chuàng)建了“人本主義表現(xiàn)性美術(shù)治療”，推進了人本主義學(xué)派美術(shù)治療的建構(gòu)。她強調(diào)藝術(shù)的心理治療過程能喚醒創(chuàng)造性的生命力能量，主張“創(chuàng)造性”與“治療”是重疊的，有創(chuàng)造性才有治療性。在故事中，教師運用人本主義理論，利用一次又一次的強化刺激，尊重接納患有“阿斯伯格綜合癥”的學(xué)生，以藝術(shù)表現(xiàn)活動緩解學(xué)生的孤立和被動的感受，讓學(xué)生學(xué)會以繪畫宣泄和表達情感，從人格平等的理念出發(fā)，幫助學(xué)生擁有健康的心態(tài)和健全的人格。