山東省寧陽縣鄉(xiāng)飲鄉(xiāng)鄉(xiāng)飲中心學校 王海英

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。教學中合作學習的表現(xiàn)形式之一就是小組內(nèi)的合作學習，小組合作學習相對于個別學生而言，由于其能最大化地利用師生之間的關(guān)系，充分發(fā)揮學生的互助能力，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神，發(fā)揮學生的主體作用，使學生有了表達自我、展示自我的機會，所以大大提高了學生學習的效果。許多語文教師主動地把這種新的學習方式引進課堂，但我們發(fā)現(xiàn)有的教師在不同程度上對合作學習的內(nèi)涵與操作產(chǎn)生了理解上的偏差，結(jié)果是學生不能在小組合作學習中有效的學習，致使本身互動高效的合作學習出現(xiàn)了不平衡現(xiàn)象。如何使語文課堂上的合作學習取得最佳效益，我認為應注意以下幾方面的問題。

一、小組學習要有明確的目標

學習形式是為學習目標服務(wù)的。因此能否制定科學的切實可行的目標，便成了教學的關(guān)鍵。我認為教師制定學習目標時，要根據(jù)課堂計劃的實際要求，與學生學習的實際，科學的設(shè)計制定語文基礎(chǔ)知識，讀書方法訓練目標與學習的情感和態(tài)度的培養(yǎng)目標等。

小組學習的目標既不能過高過多，也不能過低過少，過高達不到學生能力所及，過多則難以完成，過低會乏味，過少又會使學生感到無事可做，致使課堂效率低。

教師不能把制定學習目標當作完成時是自己的事情，很多情況下都可以與學生一起研究制定，這樣既可使師生感情融為一體，又能大大提高學生完成目標的自覺性，因為他們會認為目標是自己參與制定的，即使有些困難也應努力去完成。

二、給學生自主選擇學習內(nèi)容的機會

教師和學生因為在年齡、知識面、閱歷、興趣、愛好等方面都存在著巨大的差異。因此在學習內(nèi)容選擇上也會存在很大差異，如果教師把自己認為需要小組學習的內(nèi)容，設(shè)計好并在講授時把這些問題提出來，讓學生在小組學習時討論，往往會遇到學生的不熱情，致使小組學習不和諧，甚至引起課堂騷動。從而使形式上的小組自主學習變成傳統(tǒng)教學模式的延續(xù)。也會使學生因?qū)W習內(nèi)容無法選擇，而失去對語文學習興趣。

目前國外開展的“自由學習”探索經(jīng)驗值得我們在課堂教學改革中借鑒。所謂“自由學習”是指學生依據(jù)課堂計劃的要求，有選擇學習活動的自由，它具有鮮明的自主性和開放性，意味著學生對學習內(nèi)容、學習形式、學習地點、學習方法、學習伙伴的自由選擇，這種學習有力于培養(yǎng)學生持續(xù)學習的興趣，與創(chuàng)造性分析問題解決問題的能力。

語文教學中如果讓學生自主選擇或共同選擇學習內(nèi)容，（某一段，某一問題）然后在小組里相互學習交流，必能激活學生學習語文的興趣，大幅度提高語文課堂教學效率?；蛟S有人會擔心學生自己選擇的學習內(nèi)容，能否達到課程計劃目標要求？我想只要在幫學生制定學習目標時充分注意，這個問題是不難解決的。

三、小組組合的形式可不拘一格

目前被廣泛使用的小組組合形式是前后兩排四日人組成的固定的學習小組，它的優(yōu)點是因為有相對固定的組織人（小組長），成員之間可形成相對穩(wěn)定的團體，這種小組組合便于組織，節(jié)省時間，提高學習效率，能充分地發(fā)展學生個性，使學生的一些社會行為方式如寬容、謙虛、互助、責任感等得到實踐和培養(yǎng)。但也有其不足之見，因?qū)W生的求新求異求刺激的欲望，較成年人更強，所以總是采用這種固定不變的形式也會降低他們的學習興趣，影響學習效果。

因此，根據(jù)學習內(nèi)容，如教學課文篇幅較長，而段落內(nèi)容在結(jié)構(gòu)形式方面基本相同的文章時，則可采用另一種動態(tài)式的組合方式，即由學生按照自主選擇相同形的學習內(nèi)容自由，臨時組合在一起。也可由教師根據(jù)學生學習成績、興趣、愛好、思維品質(zhì)去進行同質(zhì)或異質(zhì)搭配，形成一種臨時性的“志同道合”的關(guān)系。這種方式較固定的小組方式在時空、學習內(nèi)容方面更有開放性，更能調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

四、把握好小組學習的時機

小組合作學習方式在語文教學中的優(yōu)勢勿庸置疑，但并非所有的內(nèi)容、所有的時間都可以使用。如一些簡單易學、容易理解掌握的東西也進行合作的話，就會降低學生學習的積極性，甚至會影響他們的社會行為方式。對諸如獨立生活、團結(jié)互助、責任感等一些社會行為的曲解或冷漠。因此除正確制定學習目標、學習內(nèi)容外，選擇適當?shù)膶W習時機至關(guān)重要。討論的問題過于簡單，激不起學生的興趣和熱情，討論的問題過大，學生摸不著頭腦，就無法參與，所以我認為當一個問題存在較多分歧和意見，教學中學生比較感興趣，教學的重點、難點或?qū)W生提出的問題處于模糊，似是而非、或具有挑戰(zhàn)性的問題出現(xiàn)的時候，組織分組合作學習的時機便成熟了。

五、給學生充足的合作學習時間

小組合作學習的成果是通過它們之間相互切磋、討論乃至辯論中取得的，而這個過程需要相對充足的時間，試圖在一二分鐘內(nèi)走馬觀花般的看一遍課文，甚至連生字詞都解決不完，就能深入的討論課文的深刻內(nèi)容幾乎是不可能的。這種“走過場”式的小組學習的實質(zhì)是教師把充足的時間留給自己以便能順利回到自己的主場，回到一問一答的傳統(tǒng)模式中，其結(jié)果是可想而知的，所以要真正落實小組學習目標，課堂上就要給學生充分的閱讀、思考和討論問題的時間。

六、要科學全面的評價小組合作學習成果

對一種教學方式的評價結(jié)論是多樣的，有人認為學生自主學習的過程與結(jié)果應符合或靠近老師答案，有人認為學生涉獵的范圍越廣越好。其實兩種傾向都有不妥之處，作為老師——一個課堂教學的引導者必須有一定的觀點，但一味生硬的把學生引導到自己想法上，“互動“也就失去了意義。但如果學生涉獵的范圍廣，遠離了教學目標，要求反而使應該學到的東西而學不到。因此評價時教師必須深入到學生中去，聽取學生的意見，及時全面的了解學生的意見，只要本堂課學生感到輕松愉快的學到知識，達到預期效果就是成功的。

七、要體現(xiàn)教師的主導作用

以上所說的是學生分組自主學習中的問題，學生分組自主學習了，教師的作用乃至工作量是否減輕了，答案是否定的。教師的責任是教書育人，既要育人于教書之中，又要以學生樂于接受的方式來體現(xiàn)，這對于教師來說是一項艱巨的任務(wù)，必須有超強的課堂駕馭能力、堅實基本功、科學的教學理念、完美的人格魄力、堅忍不拔的毅力才能勝任，因此教師必須不斷學習，不斷完善自己，才能更好的實施這種教學方式。