上海市浦東新區(qū)園西幼兒園 沈 薇

在開展“動物的花花衣”主題活動中，孩子們通過前期參觀動物園以及一系列的有趣活動，使他們對動物產(chǎn)生了濃厚的興趣，對動物的明顯特征也有了初步了解，知道了許多動物的皮毛秘密，而在主題進行中，不少孩子也帶來了一些小動物，這些小動物的出現(xiàn)無疑引起了他們的關(guān)注，時常能看到自然角圍著一大群的孩子，細細觀察著這些小動物的變化，尤其是小魚卻牽動著孩子們的心，將孩子們帶進了奇妙的世界中，在養(yǎng)魚的點滴中開啟了孩子們的探索欲望，養(yǎng)魚的故事就此開始。

初次養(yǎng)魚——在傾聽與關(guān)注中開啟孩子的興趣點

自從主題一開始，熱心的家長們就帶來了一些觀賞魚，立刻，不少的孩子就喜歡蹲在自然角圍著看，對魚兒的關(guān)注變得如此細膩，議論與互動聲也漸漸響起。昊昊開了口說：“這是什么魚呀？怎么那么小？”一旁的悅悅接著說：“是不是小金魚！我家里也養(yǎng)過金魚的，不過比這幾條大！”班級里對魚特別有研究的鈺澤振振有詞道：“這不是金魚，叫銀尾魚，我家里就有這一模一樣的魚，我家有一個很大很大的魚缸，有好多好多的魚！”一邊說一邊指手畫腳地比劃出魚缸的大小。孩子們似乎對他的回答半信半疑，可是沒有人來問我，只聽見孩子們說著各自的打算?！拔颐魈煲沧寢寢寧~來！”“我要帶小蝌蚪來！”“我也帶……”孩子們繼續(xù)圍在那里靜靜地看著……

我的思考：

對于孩子的互動，我用贊賞和鼓勵的眼光給予支持。雖然，對魚兒的名字始終是個謎，到底是金魚還是銀尾魚，孩子們并不特別關(guān)心，在小班孩子心里，這就是魚，一條條可愛、漂亮的魚，但他們對養(yǎng)魚的興趣卻油然而升。他們對事物充滿了好奇心，但由于他們的生活經(jīng)驗不足，對某一事物往往只能猜想或進行大概判斷。他們的注意力也相對較短，沒有解決問題的持久性，所以造成了這樣沒有結(jié)果的一次討論。而教師在此時能夠提供的最大支持就是耐心等待。傾聽孩子和關(guān)注孩子的興趣點，這樣才能從孩子那里獲得探索開始的訊息。傾聽和關(guān)注是開啟孩子探索之門的金鑰匙。

意外插曲——在寬容與引導(dǎo)中支持孩子的探索

在與家長的溝通中了解到，這些觀賞魚的名字的確叫銀尾魚，孩子們知道魚名后特別的興奮，每每看到有客人老師或阿姨來，就會告訴他們魚兒的名字，在自由活動時，有更多的孩子會自發(fā)地去看小魚。由于人多，自然角那狹小的空間被擠得水泄不通，杜瑜在看魚的時候不小心把裝魚的小瓶打翻了，小魚隨著水流被沖了出來掉在了地上，跳了兩下就不動了。孩子們驚慌失措地跑來告訴我：“銀尾魚死了，是杜瑜打翻了瓶子?！蔽液苌鷼?，但我馬上想到這何嘗不是一個引導(dǎo)孩子探索的機會。于是，我問：“銀尾魚為什么死了？”騁騁急著說：“因為瓶子被打翻了，水都流出來了?！薄安皇?，是小魚沒有水了。”辰辰反駁著說。凌凌說：“小魚從瓶子里出來了，所以才會死的?！蔽夷贸鲑N紙嘗試通過鼓勵激發(fā)孩子的探索欲。于是，在場的孩子紛紛表態(tài)，但基本都說了這三種答案，我都表揚了他們。

我的思考：

小班的孩子往往會由于生理上控制力不強出現(xiàn)教師不想發(fā)生的結(jié)果。例如以上事件就是幼兒在爭著觀看時失手導(dǎo)致的，而這意外的小插曲無疑讓教師在寬容中引導(dǎo)幼兒對糾因的探索，而不是一味地責(zé)怪同伴。在寬容中也比較容易提供教師的支持，取得孩子們的共鳴。

探索水質(zhì)——在實驗中內(nèi)化孩子的間接經(jīng)驗

自從養(yǎng)魚的瓶子打翻后，我們把瓶子換成了平底的小魚缸，里面還放了一些水草、彩珠，每天阿姨都會給小魚喂食、換水，孩子們看在眼里，卻發(fā)現(xiàn)阿姨換的水是事先準備好的水，而不是直接從水龍頭上接的水，好奇心激起了萬千疑問：難道水龍頭里的水不能養(yǎng)魚？那接的水有什么不一樣呢？……面對孩子們經(jīng)驗的空乏，我建議道：“我們可以做個小實驗，看看水龍頭直接接的水到底適合養(yǎng)魚嗎？”在孩子們的共同參與下，我們決定將兩條小魚分別養(yǎng)在裝有自來水和養(yǎng)了一天的水的容器里。為了區(qū)別這兩個容器，我和孩子們分別找了兩個形狀不同的容器，并貼上了顏色標簽，靜等第二天的結(jié)果。第二天，越越一進教室就得意地說：“我問過我的爺爺了，他說，自來水是不能養(yǎng)魚的。魚會死的?！倍芑芤惨桓淖蛱斓囊庖娬f：“我也回家問過爸爸了，爸爸說，自來水要放一天才能用來養(yǎng)魚，因為自來水里有什么粉，我忘記了，反正就是對魚有毒的?！蔽依斫饬嘶芑艿囊馑?，連忙接話說：“是不是漂白粉？”沒想到卉卉一聽這三個字，忙點頭說：“對對對，就是漂白粉！”果然，承承第一個發(fā)現(xiàn)在自來水中的小魚肚子翻得高高的，顯然已經(jīng)死了很久了。而在養(yǎng)了一天的自來水中的小魚還活著。

我的思考：

對于小班孩子來說，他們的探索過程并不是一帆風(fēng)順的。在實踐和探索的過程中經(jīng)常會產(chǎn)生一些矛盾與困惑。孩子也往往會因為經(jīng)驗的不足而進入探索的誤區(qū)。但俗話說：“柳暗花明又一村?！苯處煹囊龑?dǎo)和支持讓孩子們有了新思路。支持孩子進行生動的小實驗?zāi)苁购⒆觽儷@得最感性的認識。在實驗中，孩子們不僅對養(yǎng)魚的水質(zhì)有了新的認識，也對探索有了新方法。實驗?zāi)芗ぐl(fā)孩子通過自己的努力解決問題、驗證想法，使孩子們在經(jīng)驗內(nèi)化的過程中學(xué)會自我分析，對繼續(xù)探索有了更大的興趣。

我的感悟：

《指南》中指出：“支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題?！倍鴮ふ掖鸢富蚪鉀Q問題的能力正是在這種循序漸進的體驗過程中逐步形成的，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子們在養(yǎng)魚的過程中，時不時地出現(xiàn)疑惑的情景，在關(guān)于養(yǎng)魚水質(zhì)的問題上，雖然他們只是小班的孩子，但他們能嘗試回家詢問家長獲得答案，在其過程中獲得養(yǎng)魚的智慧。而作為教師的我們，在捕捉到孩子們興趣點的同時，不僅僅作為一個旁觀者，更重要的是要成為他們探究的助推者，引發(fā)他們繼續(xù)探究的興趣。當(dāng)孩子不慎打翻養(yǎng)魚的瓶子時，教師的寬容與引導(dǎo)反而激發(fā)了孩子們對魚兒生活習(xí)性的認知，而當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)阿姨換水的小細節(jié)時，通過與孩子一起小實驗，讓他們獲得直接經(jīng)驗和感性認識，而教師就恰到好處地起到穿針引線的作用。因為對于小班孩子來說，他們對新奇事物都抱著好奇好問的態(tài)度，但孩子們的探索往往容易停留在表面，不能深一層的探索，而且他們的興趣容易轉(zhuǎn)移，不能持久保持，為此，我們只有不斷地捕捉孩子們的發(fā)現(xiàn)，提供探究支持，讓他們在體驗的過程中收獲智慧，喜歡探究！