上海市普陀區(qū)樂(lè)怡幼兒園 吳皛瑋

實(shí)錄：

今天在上集體活動(dòng)《末末和土土喜歡做的事》的時(shí)候，我在開(kāi)始的時(shí)候提了一系列問(wèn)題，比如，末末和土土在做什么？當(dāng)圖書(shū)翻到第三頁(yè)的時(shí)候，又出現(xiàn)了一個(gè)沫沫喜歡做的事情，這個(gè)時(shí)候，我隨機(jī)問(wèn)了句：“為什么沫沫喜歡做的事情和剛才不一樣了呢？”小朋友們非常踴躍，但是從他們回答的問(wèn)題來(lái)看，有的孩子說(shuō)，他剛才喜歡，現(xiàn)在不喜歡；有的說(shuō)他又有了新的喜歡做的事情；還有的說(shuō)，沫沫可能喜歡做許多的事情。我沒(méi)有對(duì)孩子們的回答進(jìn)行正確與否的評(píng)價(jià)，我只是隨機(jī)追問(wèn)了一句：“現(xiàn)在我們猜測(cè)了三種可能性，那么你覺(jué)得你是哪一種呢？能不能具體的說(shuō)一說(shuō)？”問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)是有點(diǎn)從書(shū)本擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)生活中了，孩子們的回答很有興趣，也五花八門(mén)，他們?cè)谖业奶釂?wèn)中思路漸漸的被打開(kāi)，以至于到了后面末末和土土兩個(gè)人一起做了很多喜歡做的事情，他們都能夠有著自己的理解的，而且這些理解是基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)，是與他人不同的，這樣不僅激發(fā)了孩子們對(duì)于一個(gè)畫(huà)面的不同角度的思考，也避免了老師一味的講，讓孩子們的思維形成了一個(gè)定向：那就是等著老師說(shuō)最大可能性。

反思：

我們有時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多的由著作改變的影視劇集，往往沒(méi)有原著作來(lái)的精彩，來(lái)的吸引人，那時(shí)因?yàn)椋耙晫⒃境橄蠡臇|西具象了，而這種具象卻又并不一定是每個(gè)人能夠接受的，因?yàn)椴煌奈淖郑▽?duì)于成人而言），在我們的大腦里所映射出來(lái)的圖像是根據(jù)我們自己的生活經(jīng)驗(yàn)，自己的理解來(lái)警醒拼湊的，是最接近自己理解的，同樣的道理，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們看的是畫(huà)面，可能在圖像上是具象的，但是對(duì)每個(gè)具象的圖片的理解卻是可以多種多樣的，對(duì)于這種多樣的理解，他們所表達(dá)的語(yǔ)言也可以有更多的形式，這就是為什么現(xiàn)在的社會(huì)都非常崇尚讓孩子們閱讀繪本。

而在指導(dǎo)孩子們閱讀的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候根據(jù)孩子們的反應(yīng)，隨機(jī)的追問(wèn)非常的重要，當(dāng)然隨機(jī)指導(dǎo)和追問(wèn)可以分為幾個(gè)方面，首先是畫(huà)面理解，其次是畫(huà)面延伸，這些能夠幫助老師抓住孩子們的興趣點(diǎn)，好奇點(diǎn)，或者是難以理解的，需要再次解決的難點(diǎn)。

在我園的日常閱讀活動(dòng)中，我們基本是分成兩大形式，一種是集體活動(dòng)，以分享閱讀教材為主，老師以集體活動(dòng)的形式集中指導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察和討論，理解畫(huà)面，并進(jìn)行內(nèi)化理解和用流暢的語(yǔ)言表述；另一種就是帶孩子們?cè)跁?shū)記豐富的閱覽室，讓孩子們根據(jù)自己的興趣和關(guān)注點(diǎn)選擇不同的書(shū)本，通過(guò)翻閱和觀察，理解畫(huà)面，并根據(jù)畫(huà)面的意思用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行表述交流。

實(shí)錄：

今天在又輪到我們?nèi)ラ営[室了，去閱覽室自由閱讀各種圖書(shū)，是小朋友們特別喜歡的活動(dòng)。

閱覽室根據(jù)不同的年齡階段，將書(shū)本分成了小中大三個(gè)區(qū)域。雖然書(shū)本是分成三個(gè)年齡階段不同的區(qū)域，我們也是要求孩子們盡量選擇適合自己年齡的圖書(shū)，但是我們還是后面拖了句：如果你想看哥哥姐姐的書(shū)也是可以的，記得哪里拿的哪里放。

孩子們自由選擇圖書(shū)，我發(fā)現(xiàn)大部分的孩子還是中規(guī)中矩的選擇小班區(qū)域內(nèi)的書(shū)，有幾個(gè)孩子去拿其他年齡階段的書(shū)，其中，王天一一直選擇大班的發(fā)現(xiàn)系列；馬赫選擇了大班的幼小銜接計(jì)算類(lèi)的書(shū)籍；朱燁鈞選擇了大班的“看里面”系列中的揭秘汽車(chē)。

由于這幾個(gè)孩子沒(méi)有選擇自己年齡階段的圖書(shū)，因此我特地多對(duì)那些選擇跨年齡階段圖書(shū)的孩子進(jìn)行了關(guān)注：畢竟是男孩子，對(duì)機(jī)械汽車(chē)比較感興趣，還是能夠保持興趣的看下去的（當(dāng)然是看圖片。）而馬赫拿著那本書(shū)，我發(fā)現(xiàn)他就是在不斷的翻，從頭翻到底，然后抬頭看看，估計(jì)沒(méi)有小朋友起來(lái)?yè)Q書(shū)，他又一遍又一遍的從頭翻到底。

這個(gè)時(shí)候，我就走過(guò)去，我問(wèn)他：“你怎么了？”

馬赫沒(méi)有吱聲。

我又問(wèn)：“你覺(jué)得這本書(shū)怎么樣？有沒(méi)有需要我?guī)椭牡胤侥?？?/p>

馬赫還是沒(méi)有吱聲。

我想了一想，就換了一個(gè)方式問(wèn)：“你喜歡這本書(shū)嗎？”

馬赫看看我說(shuō)：“不喜歡?！?/p>

“為什么不喜歡呢？”

馬赫低著頭不說(shuō)話(huà)

“那么你為什么喜歡這本書(shū)呢？”

……

馬赫猶豫了一下，把書(shū)拿過(guò)去，翻到封面的地方說(shuō)：“這個(gè)上面有小動(dòng)物和小汽車(chē)?！?/p>

我笑瞇瞇的對(duì)他說(shuō)：“原來(lái)是漂亮的封面吸引了我們的馬赫呀，不過(guò)看不懂是因?yàn)檫@是大班哥哥姐姐的書(shū)?！蔽抑钢莻€(gè)區(qū)域說(shuō)：“這個(gè)區(qū)域里的都是大班的哥哥姐姐的書(shū)。的確有點(diǎn)難度，我們可以從小班的書(shū)里慢慢學(xué)會(huì)看書(shū)的本領(lǐng)，再去看大班哥哥姐姐的書(shū)就不會(huì)這么困難了哦。”

隨后，我陪著馬赫把大班的書(shū)還掉，一起去小班的區(qū)域選擇了一本圖書(shū)。

反思：

孩子是感性的，他們選擇東西，往往都是通過(guò)第一印象進(jìn)行選擇的，因此封面的圖案，色彩都是影響他們的因素，而年齡越小的孩子，判斷和篩選能力越弱。

自由閱讀的前提我覺(jué)得要學(xué)會(huì)選擇合適自己的，能夠看懂的書(shū)籍。

看不懂的書(shū)籍不僅會(huì)破壞孩子的閱讀興趣，還會(huì)讓孩子對(duì)自己的能力產(chǎn)生質(zhì)疑，漫無(wú)目的的翻閱，無(wú)序的觀察這些都是不利于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，因此，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣，要從孩子感興趣的書(shū)籍開(kāi)始，指導(dǎo)孩子們?nèi)绾芜x擇圖書(shū)，如何發(fā)現(xiàn)自己是否適合這本圖書(shū)，如何處理這些問(wèn)題。

馬赫在自理能力方面比較強(qiáng)，對(duì)于閱讀習(xí)慣，閱讀能力，理解能力和表達(dá)能力這一系列方面就相對(duì)比較薄弱；因此，要幫助他提高閱讀能力，那么首先要從習(xí)慣開(kāi)始培養(yǎng)，而習(xí)慣的養(yǎng)成則要從他對(duì)這件事情的興趣著手，所以，當(dāng)他選擇了一本不感興趣的書(shū)籍的時(shí)候，就一定要幫助他學(xué)會(huì)選擇，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)辨別自己的能力和書(shū)籍是否匹配，及時(shí)的調(diào)整，這樣就能夠避免無(wú)謂無(wú)目的的翻閱。

此外，類(lèi)似這種情況，我相信在小年齡的孩子中應(yīng)該不是少數(shù)，我們一方面提倡自由選擇，自由閱讀，但是這個(gè)自由還是應(yīng)該有所范圍的，即在指定的范圍內(nèi)自由選擇自由閱讀；在自己感興趣的范圍內(nèi)自由選擇自由閱讀以及在自己可理解的范圍內(nèi)自由選擇，自由閱讀。如果自由選擇只是那一本圖書(shū)，孩子不理解，不感興趣，那么后期的指導(dǎo)也只是被動(dòng)的，教條的，硬塞的。所以，我覺(jué)得，自由閱讀法在閱讀活動(dòng)中的指導(dǎo)，針對(duì)小年齡的孩子，更多的要從孩子們的選擇開(kāi)始抓，從而激發(fā)他們的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和能力。

其實(shí)繪本也好，圖畫(huà)書(shū)也好，單張圖片也好，這些東西的相同點(diǎn)是觀察和理解，對(duì)畫(huà)面，人物，細(xì)小部位的觀察，對(duì)觀察后各個(gè)線(xiàn)索相關(guān)聯(lián)的拼湊理解，以及對(duì)于理解的多種形式表達(dá)，是孩子們通過(guò)閱讀所能獲得的，收益終生的經(jīng)歷。