青海省西寧市西川中學(xué) 李嘉慧

郭思樂教授的《教育走向生本》提出“以生為本”，倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)還給學(xué)生。在課改中，我們最為提倡的就是教師主導(dǎo)而學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，希望能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以及獨(dú)立思考和解決問題的能力，但是長久以來，我們的這種觀念似乎只在高一、高二這樣的基礎(chǔ)年段加以實(shí)踐，一升入高三，大家似乎就非常有默契地開始選擇越庖代俎，幫助學(xué)生歸納題型、歸納考點(diǎn)，然后不停地進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，以期達(dá)到高考成功的目的。但是如果沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，只是借助教師不停灌輸和訓(xùn)練，雖然可能也能達(dá)到預(yù)期效果，但一定是事倍功半的。在連續(xù)兩年的高三教學(xué)中，我越來越想要學(xué)生參與復(fù)習(xí)過程，甚至讓他們把握自己的復(fù)習(xí)過程，這樣可能才能夠真正做到因材施教，及時(shí)彌補(bǔ)弱科及學(xué)科弱點(diǎn)，在最短時(shí)間內(nèi)最有效幫助自己彌補(bǔ)短板。因此，我做出了一些嘗試，用少教多學(xué)的理念來引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)。

一、以學(xué)定教，教師從學(xué)生有疑處引領(lǐng)

1.研讀《考試說明》，理解設(shè)題本質(zhì)

專題教學(xué)之前，引領(lǐng)學(xué)生研讀《考試說明》，解讀考點(diǎn)，借助樣卷和我們手上的習(xí)題分析設(shè)題點(diǎn)是出自《考試說明》哪個(gè)要求，應(yīng)當(dāng)從哪些方面給予回答才算是完整。在歷次改卷過程中，我們一定會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常答非所問，并且這個(gè)問題不止出現(xiàn)在語文學(xué)科當(dāng)中，甚至連很多理科的考試中，學(xué)生也經(jīng)常會(huì)因?yàn)樽x題失誤而導(dǎo)致答題失誤，這就是因?yàn)樗麄儾⒉幻鞔_考點(diǎn)所在，也不清楚考題意圖。針對(duì)這一問題，以往大家都選擇以練代講，相信題海戰(zhàn)術(shù)終究能夠糾正學(xué)生錯(cuò)誤。但是這種方法僅能治標(biāo)，學(xué)生即使從不斷的練習(xí)中得出了答題思路，對(duì)于為何這樣作答依然是一知半解，恍惚迷惑，那么我么只是教給學(xué)生一種方法，而非提高了他們的能力。因此，引領(lǐng)學(xué)生了解出題意圖和方向是至關(guān)重要的，在研讀《考試說明》與真題比較中讓學(xué)生自己得出閱讀或者寫作的本質(zhì)與方法，這才是能力的提升。在這個(gè)過程中，教師也可以更好地了解生情，因材施教。于學(xué)生無疑處，可以一帶而過。針對(duì)學(xué)生有疑處，重點(diǎn)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)突破。

2.利用錯(cuò)誤答案，引領(lǐng)學(xué)生解惑

在清楚考查意圖之后，學(xué)生對(duì)于怎么閱讀、怎么寫作其實(shí)就有了自己的看法，借助這個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生分析自己的錯(cuò)誤答案，可以使學(xué)生主動(dòng)獲取更多知識(shí)與能力。

二、自主命題，學(xué)生從出題者的角度戰(zhàn)勝高考

1.文言文閱讀化被動(dòng)為主動(dòng)

文言文閱讀是一個(gè)特別需要學(xué)生基礎(chǔ)和知識(shí)積累的模塊，如果學(xué)生在基礎(chǔ)年段對(duì)文言文字詞掌握不扎實(shí)，對(duì)語言現(xiàn)象了解不清楚，那么在高三年段想要謀取提升是較為困難的。一般教師的做法可能就是讓學(xué)生重新積累文言文實(shí)詞，然后再通過大量練習(xí)提高閱讀質(zhì)量。但是在這個(gè)過程，很容易消磨了學(xué)生對(duì)文言文的熱情，甚至很多人視之如畏途，在高考后祈禱再也不要見到文言文了，這樣的訓(xùn)練事實(shí)上就造成了語文教學(xué)的失敗和無奈。

我嘗試的辦法是精選文言文段落進(jìn)行練習(xí)。請(qǐng)學(xué)生們每回在做題之后，自己在文中選擇兩句他認(rèn)為有可能會(huì)考到的句子，然后說出理由，如此一來，其一，學(xué)生會(huì)選擇自己比較有把握的句子進(jìn)行翻譯，其二，也在這個(gè)過程中提高了他們對(duì)文言文語言現(xiàn)象的理解和對(duì)實(shí)詞的積累，事實(shí)上是一種激勵(lì)學(xué)習(xí)。在難的文言文選段中，即使他沒能夠?qū)⒑竺娴念}目做的很好，至少也從自己選擇的句子中獲得了一些安慰，不至于產(chǎn)生抵觸情緒。另外，因?yàn)楝F(xiàn)在高考題當(dāng)中大部分還是以考人物傳記為主，相對(duì)于散文而言，人物傳記比較有意思，那么就該用好這個(gè)材料，請(qǐng)同學(xué)們?cè)陔A段性作文當(dāng)中盡力運(yùn)用這一階段所選取的文言文中的人物作為論據(jù)，角度新穎的及時(shí)給予表揚(yáng)，提高他們學(xué)習(xí)文言文的熱情，也在一定程度上解決他們議論文中缺乏論據(jù)說理單薄的情況。

2.現(xiàn)代文閱讀命題提升閱讀能力

現(xiàn)代文閱讀，無論是小說閱讀、新聞還是人物傳記，了解考點(diǎn)過程，其實(shí)就是在領(lǐng)悟如何讀懂文章的過程。因此，讓學(xué)生出題，不但是在提高他們面對(duì)考試的信心，更是能在這一過程中領(lǐng)悟?qū)ξ恼麻喿x的方法，對(duì)自己所出題目的不斷否定，就是學(xué)生對(duì)于文章閱讀的不斷深入。

我選擇少題精練。就一篇文章，請(qǐng)學(xué)生們盡可能多的按照考點(diǎn)命題，并且給出答案，然后我們可以針對(duì)學(xué)生所命題型及其答案進(jìn)行對(duì)比分析，共同找出最佳答案和最佳命題方向，在這個(gè)過程中，讓學(xué)生們能夠領(lǐng)會(huì)文章不同的側(cè)重點(diǎn)，也減少他們?cè)诖痤}過程中丟三落四的情況，更重要的是，學(xué)生真正從這個(gè)過程中領(lǐng)會(huì)了閱讀的方法，我相信這對(duì)于他們?nèi)蘸蟮淖詫W(xué)一定是有非常大的好處的。

三、學(xué)生互評(píng)，讓提高潛移默化地發(fā)生

學(xué)生互評(píng)的方法我主要運(yùn)用在作文當(dāng)中。我所謂的互評(píng)并不僅限于學(xué)生互相給出評(píng)語。在我看來，這樣的評(píng)語其實(shí)是以虛對(duì)虛，是沒有什么切實(shí)的效果和意義的。人人心中都有好文章，那么互評(píng)的過程就應(yīng)當(dāng)是互相借鑒與互助提高的過程，幫助同學(xué)寫作出大家公認(rèn)的好文章，這才是互評(píng)的意義。

近幾年福建高考當(dāng)中著重考查學(xué)生對(duì)于議論文和記敘文的寫作能力，記敘文要寫得真實(shí)，議論文謀求思辨。所以在訓(xùn)練過程中就可以分解任務(wù)，達(dá)成目的。比如議論文，可以分段練習(xí)，如如何剪裁論據(jù)，如何證明論據(jù)，如何謀篇布局等。在訓(xùn)練過程中可以先列提綱，再寫片段，最后成文。

在這個(gè)過程中，就可以發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和相互修改。如只列提綱，就可以互批，找出問題，溝通交流，給予修改意見，使對(duì)方提高。

而在片斷練習(xí)中，我要求學(xué)生在評(píng)語中提出對(duì)方兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，而針對(duì)弱點(diǎn)則不能只給評(píng)語，而是應(yīng)當(dāng)就對(duì)方的意圖提供一個(gè)修改的范本，讓學(xué)生們不斷去觸及自己想要的寫作效果。

這種互評(píng)不但能夠相互學(xué)習(xí)，更重要是在練習(xí)中完善對(duì)方也完善自己，比每次都犯同樣的錯(cuò)誤，并且需要老師不斷糾正、面批的效果要好很多。

我認(rèn)為寫作是需要循序漸進(jìn)的，所以在最初的片段訓(xùn)練中，不但是減小了學(xué)生的寫作困難，專一簡單的目標(biāo)也給了修改作文的同學(xué)以信心，讓他們有能力幫助別人提高作文水平，當(dāng)然，如果想幫助別人，首先就是提高自己的水準(zhǔn)。這個(gè)互批互改的過程持續(xù)一段時(shí)間，相信在對(duì)整篇作文的寫作上也一定大有幫助。

通過幾個(gè)模塊學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來越積極，他們不再對(duì)語文學(xué)科恐懼了，甚至有時(shí)會(huì)給出讓我很驚訝的東西來，在這些課堂中我才真正有了“教學(xué)相長”的愉悅感，也才真正有了教書育人的滿足感。