廣東省鶴山市第二中學 梁月明

一、充分利用教材，培養(yǎng)學生在寫作中的積極情感

我們的教材與學生的生活經(jīng)歷貼近，注重學習與生活的聯(lián)系，而學生感興趣的寫作題材往往是日常生活中見到過、接觸過的事情，如九年級上Unit 2的Pollution寫作，學生就很感興趣，如果讓學生把環(huán)保寫作真正應用到生活中，他們的寫作欲望會得到加強的，而且在2011年的中考中也考到了這一題材。再比如，學到Robots這一課時，我的寫作任務就可以讓學生來寫寫他們希望機器人在他們將來的生活中扮演什么樣的角色，為他們做什么樣的工作，有的學生就寫到所有他不喜歡做的事情都交給機器人做，他自己所有的時間都用來做自己喜歡做的事，這樣的寫作任務學生是樂此不疲的。我們的教材為教師提供了很多這樣的寫作題材，只要我們好好利用，學生的寫作動機會得到強化的。

二、加強詞匯、詞組識記以及固定表達句型背誦

豐富詞匯是提高寫作水平的基礎，而農(nóng)村中學學生普遍基礎差。因此，教師應高度重視詞匯教學，教會學生基本的構詞法、常見前后綴等，使學生能依據(jù)構詞規(guī)律舉一反三，不斷擴大詞匯量。在教學中還要求學生多識記詞組。詞組就是單詞根據(jù)語用實際形成的一種約定俗成的固定搭配。如果想寫出或說出地道的英語，就要用那些約定俗成的詞組。例如，表達吃藥的詞組是“take medicine”而不是“drink medicine”或“eat medicine”。 記住詞組have a good time意義及用法, 寫作中就不會出現(xiàn)“I played happily” 漢語式的錯誤了。英語中有許多比較固定的表達方式，如I am afraid that…. It is hard to…等，掌握了它們，對學生寫作大有裨益。

三、利用閱讀教學，積累寫作素材

閱讀教學的重點應放在幫助學生理清語篇脈絡，培養(yǎng)學生判斷和推理句與句之間的邏輯關系上，以增強學生的寫作技能。我認為我們的課程編排得非常好，每一個單元都有一、二個主要句型，有較強的代表性和實用性。教師容易圍繞這些句型設計小作文，鼓勵學生閱讀后仿寫相似題材和內(nèi)容的文章，這樣的寫作就不會出現(xiàn)結(jié)構混亂、內(nèi)容空洞的現(xiàn)象，對增強學生的自信心、提高寫作能力大有幫助。

四、指導寫作方法，提高寫作技能

（一）認真審題

我們近幾年的中考都是命題作文。對命題作文，學生必須圍繞所給的命題，理解命題要求，把握寫作的方向，弄清時態(tài)、人稱?，F(xiàn)在的學生總是為作文的字數(shù)而煩惱，把提示的內(nèi)容都寫完了還不夠字數(shù)，那么我們也可以充分發(fā)揮想象空間和思維空間來擴充文章，只要在命題范圍之內(nèi)，不偏離主題即可。

（二）草擬提綱

列提綱是寫好文章的必備條件，列提綱可以使雜亂無章的材料變得井然有序。列提綱要扣住主題，不要過于詳細，可以根據(jù)題目要求，考慮文章分成幾段，每段的大意是什么，要計劃好文章的整體結(jié)構。

（三）動筆成文

根據(jù)所列提綱對內(nèi)容進行發(fā)揮，把題目要求的有關內(nèi)容寫出來，對于與要求無關的內(nèi)容切忌任意發(fā)揮，以防畫蛇添足。寫的時候要注意用學過的詞、短語或句式，模仿課文中的表達法，盡量用簡練的、地道的英語來表達，多用簡單句、短句和主動句，少用復合句、長句和被動句。注意語法正確，切忌漢語式翻譯。

（四）注意檢查修改

英文寫作和漢語寫作一樣，都要反復檢查修改，才能寫出更高水平的文章。英語作文寫好后，先要檢查時態(tài)、人稱和數(shù)是否一致；大小寫、標點符號是否正確；過度詞用得是否得當。再檢查是否有漢語式表達的句子；是否有語法混淆不清的長句。最后還要推敲英語的常用表達法。比如，我的手表壞了。用My watch doesn’t work.和There is something wrong with my watch.皆可。但是，要表達我的書桌壞了，更經(jīng)常用There is something wrong with my desk. 這就要求我們教師在教學過程中注意跨文化意識滲透，讓學生更好地了解中西文化的差異，避免產(chǎn)生誤解。只有通過反復檢查、修改，才能保證措辭準確，句子流暢，作文的質(zhì)量就更高。

五、進行行之有效的講、評、改

第一，只寫不評、不改，學生就會容易失去寫作興趣。但由于學生在書面表達中的錯誤不盡相同，因而批改時工作量非常大，一次作業(yè)的批改常常需要很多時間才能改好。這樣就會出現(xiàn)拖延講評的現(xiàn)象，使訓練的效果降低。為了更好地調(diào)動和發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，教師可以讓學生互批互改。通過互批互改，同學之間可以互相學習，取長補短，遇到自己弄不清、拿不準的問題可以在小組之間商量、討論，或請教教師，直到得到滿意的答復。

第二，教師將學生所犯典型錯句整理并寫在黑板上，讓學生找錯。這樣做，學生參與的積極性大增，對典型錯誤印象較深。并逐漸掌握一些基本寫作技巧：不可逐字翻譯，不可用中文思維串聯(lián)英語詞匯，有時還要利用分解、簡化、意譯等手段來表達。如當我還是個孩子時，我父母非常喜歡我。“When I was a child,my parents very love me?！?正確表達：When I was a child, my parents loved me very much.)

第三，進行范文與較差文章的對比講評，通過討論文章結(jié)構、句式表達及行文的流暢性等，讓學生掌握英語文章的布局謀篇：開始部分說出文章的要點；正文部分圍繞主題開展敘述、討論；結(jié)尾部分對全文的總結(jié)和概括。避免使用單一句型，注意句式表達的多樣性以及正確使用銜接詞，使行文流暢通順。

第四，積累習作，展示成果。每次批閱后，選幾篇優(yōu)秀的作品制成專欄進行優(yōu)秀作文展覽，鼓勵優(yōu)秀學生。對于差生，如果作文的質(zhì)量不是很高，但設計的漂亮，書寫工整，仍可以展覽，幫助他們樹立信心。有時候兩個班采用傳閱方式展示作文，學生拿自己的作品和別人的比，好勝心會促使他們更加努力，更加認真。我還利用家長會的好時機，把學生積累起來的作品展示給家長，家長看到子女的進步，能不樂嗎？學生知道了父母都在分享自己成功的快樂，能不更加努力嗎？