湖北省十堰市茅箭區(qū)茅箭小學(xué) 李 艷

一、精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容

所謂“臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功?！苯處熢谏险n之前需要做很多的準(zhǔn)備工作,最主要的就是備課。教師要想上好一堂課,就必須做好引導(dǎo)者。教師如何才能做好這個(gè)“引導(dǎo)者”,提問設(shè)計(jì)非常重要。教師在設(shè)計(jì)提問內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（一）提問內(nèi)容要有目的性

課堂提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材,圍繞教學(xué)目的、教學(xué)的重難點(diǎn)而進(jìn)行。所提問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù),每一次提問都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維,有助于學(xué)生對新知識的理解、對舊知識的回顧,有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)問題之前,教師不僅要考慮提什么樣的問題,還要考慮為什么提這樣的問題,目的是什么,使每個(gè)問題都成為完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分,使提問為教學(xué)目的服務(wù)。

（二）提問內(nèi)容要有啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂,缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。因此,教師所設(shè)計(jì)問題要能夠激活學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國”中去遨游探索,使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識點(diǎn)與已有知識、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計(jì)的突破口,讓學(xué)生不但了解是“什么”,而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí),還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題,強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

（三）提問內(nèi)容要有趣味性

常言道：好奇之心人皆有之。如果一堂課的提問都是平平淡淡,引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,必定削弱課堂教學(xué)的效果。因此,教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)就應(yīng)注意到它的趣味性,課堂提問的內(nèi)容新穎別致,富有情趣和吸引力,使學(xué)生感到有趣而愉快,在愉快中接受知識。

二、靈活應(yīng)用提問技巧

課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心,當(dāng)教師設(shè)計(jì)好了提問內(nèi)容,把握好了提問時(shí)機(jī),選擇好了提問對象,那么,萬事具備,只欠東風(fēng)了,而這東風(fēng)就是提問技巧。

（一）提問形式要多樣

由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同,課堂提問可以采用不同的形式。一般有以下幾種：一是布懸設(shè)問,誘發(fā)學(xué)生的直接興趣；二是導(dǎo)趣設(shè)問,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性；三是梯度設(shè)問,化難為易。有些問題,由于難點(diǎn)較集中,教師就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置思維的“階梯”。初問淺顯,學(xué)生正確回答后,再逐步加深,把教學(xué)的難點(diǎn)分化瓦解,逐漸達(dá)到預(yù)計(jì)的目的；四是巧變設(shè)問,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。一個(gè)問題往往有多個(gè)角度透視,可以開拓學(xué)生的思路,從而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。

（二）提問語言要明確

數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔、符號化,教師提問語言既要顧及學(xué)科的這種特點(diǎn),又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),用自然語言表述要準(zhǔn)確精煉,不能含糊不清。如教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的情況,對于“20÷5”,教師提問:“20是什么數(shù)?”學(xué)生回答可以是:“20是個(gè)兩位數(shù)。”“20是個(gè)大于19的數(shù)?！薄?0是個(gè)偶數(shù)?！钡?。原因就在于提問含糊不清。若教師問:“20在這個(gè)除法算式中,稱它是什么數(shù)?”學(xué)生就不難做出正確的答案。

（三）課堂候答時(shí)間要把握

課堂候答時(shí)間指的是教師提問后留給學(xué)生的思考時(shí)間。教師提出問題后不要急于找學(xué)生回答,而要根據(jù)問題的性質(zhì)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目紤]時(shí)間。一般來說,等待3秒左右為宜,這要根據(jù)問題的難易程度而定。研究表明,當(dāng)教師把等待時(shí)間從不到1秒增加到3至5秒時(shí),課堂就會(huì)出現(xiàn)許多有意義的顯著變化。如學(xué)生會(huì)給出更詳細(xì)的答案,會(huì)作出更多以證據(jù)為基礎(chǔ)的證明,會(huì)提出更多的問題,學(xué)生的成就感會(huì)明顯增強(qiáng)等。在此需要注意的是,并不是時(shí)間越長越好,最好不要超過10秒。隨著時(shí)間的延長,課堂氣氛會(huì)變得異樣,很多學(xué)生開始處于思維游蕩狀態(tài)中,偏離了課堂教學(xué)的問題范圍。因此,教師要把握好提問后的等待時(shí)間。

總之，課堂提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價(jià)值與作用有一個(gè)正確的認(rèn)識，勤思考、多分析、勤學(xué)習(xí)、多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問，精心設(shè)計(jì)課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。