廣東省惠州市惠東縣稔山中心小學(xué) 林燕媚

一、圍繞單元內(nèi)容進(jìn)行拓展閱讀，激發(fā)學(xué)生的興趣

如果把單元主題比作一根“藤”，教學(xué)中的文章、課外閱讀搜集來的與主題有關(guān)聯(lián)的文章，就好比“藤”上的“瓜”。運(yùn)用順藤摸瓜的教學(xué)方式有利于教學(xué)知識結(jié)構(gòu)的重組與構(gòu)建。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生讀書越多，他的思路就越清晰，他的智慧力量就越活躍。”如三年級上冊語文書共安排了八個(gè)單元主題，分別是：多彩的兒童生活、名人故事、美麗的秋天、細(xì)心觀察、中華傳統(tǒng)文化、壯麗的祖國山河、科學(xué)的思想方法、愛的奉獻(xiàn)。其中第二組的單元主題是“名人故事”，安排了四篇課文。《灰雀》表現(xiàn)了一代偉人列寧愛鳥和對兒童的信任。《小攝影師》講述了革命前輩高爾基對少年一代的關(guān)懷與愛護(hù)?！镀婀值拇笫^》贊美了科學(xué)家李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、不懈追求的可貴品質(zhì)。《我不能失信》贊美了宋慶齡誠實(shí)守信的可貴品質(zhì)。在學(xué)習(xí)這組課文前，我先指導(dǎo)學(xué)生讀單元導(dǎo)讀，明確單元主題，知道本組課文介紹了列寧、高爾基、李四、宋慶齡等中外名人的故事。我追問學(xué)生：除了課文介紹的名人外，你還知道有哪些名人？他們身上又有哪些可貴的品質(zhì)呢？學(xué)生很快就說出了毛澤東、周恩來這些他們熟悉的名人。

課后，我布置學(xué)生到圖書館借閱了這些書籍相關(guān)的名人書籍。學(xué)習(xí)完這組課文后，結(jié)合語文園地的口語交際“講名人故事”召開了一次故事會(huì)。學(xué)生繪聲繪色地講了《少年包拯學(xué)斷案》《林則徐對聯(lián)立志》《追求真理，探求知識亞里士多德》《好學(xué)善思，不懼權(quán)威的伽利略》《在荊棘中前行安徒生》等名人故事，收集了很多的名人名言。學(xué)生在閱讀中不僅了解了很多的名人故事，還得到了品質(zhì)的教育，就如列寧所說的“聰明在于學(xué)習(xí)，天才在于積累?！?/p>

我們常說：學(xué)生一旦對某一作家的作品產(chǎn)生閱讀的期待時(shí)，教師就可趁勢開展以該“作家為中心”的主題拓展閱讀。當(dāng)然，對不同作家的作品，我要采取不同的推介方式。比如，故事性強(qiáng)的作品，講一個(gè)有趣的情節(jié)；語言優(yōu)美的作品，朗讀一段；知識豐富的作品，講一些前所未聞的知識；篇幅較長的作品，可以簡介全書內(nèi)容，也可運(yùn)用現(xiàn)代化媒體播放書中一段精彩場面的人物道白或敘述，或播映改編的電視劇或電影中的一個(gè)場面激趣，引起學(xué)生的閱讀興趣。

二、緊扣課文內(nèi)容拓展閱讀，開發(fā)學(xué)生的思維能力

語文閱讀不同于其他學(xué)科，它需要閱讀者有一定的文化底蘊(yùn)、有一定的生活積淀和生活感受、有一定的審美情感。同時(shí)很多課文都有一些難懂或含義深刻的句子，學(xué)生或因生活體驗(yàn)及閱讀積累不夠，或因漫不經(jīng)心而忽視了一些司空見慣的生活現(xiàn)象，對這些句子往往不易理解。這時(shí)教師就應(yīng)及時(shí)給予提示，從開辟思維的角度出發(fā)，給予信息援助。如學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然發(fā)問“‘那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)’，‘顏色’如何‘照耀眼睛’？‘樹葉上’哪來的‘新生命’？”我先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系雨后的情景去想：春天下雨后，太陽出來，大樹剛長出的綠葉是怎樣的？有什么特點(diǎn)？給你什么感覺？這時(shí)你的心情如何？然后再讓學(xué)生暢談看法，這樣難題就輕松解決了。

三、結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行拓展閱讀，激發(fā)學(xué)生的想象力

大家都知道，小學(xué)生對作者的認(rèn)識大都始于具體的課文。而學(xué)生豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，要進(jìn)行拓展閱讀，就需要學(xué)生創(chuàng)造性想象力的積極參與。因此，在教學(xué)中教師要充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素，抓住有利的時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)，通過想象去感受作者這種對社會(huì)、對人生的“心理體驗(yàn)”，與課文的情感相碰撞，產(chǎn)生智慧的火花。如在教學(xué)《七顆鉆石》是我就采用了發(fā)散想象。如果你是那個(gè)小姑娘，當(dāng)你有了水之后，面對生病的母親、快要渴死的小狗和那個(gè)過路的人，你會(huì)怎么做？通過想象和討論，學(xué)生對小姑娘的善良和愛心便有了更深刻的領(lǐng)悟。

四、緊扣課文中的人物進(jìn)行拓展閱讀，感悟人物的品質(zhì)

作為一個(gè)故事的讀者，人人都會(huì)非常關(guān)注主人公的命運(yùn)，所以善于制造懸念的導(dǎo)演都會(huì)在每一集連續(xù)劇的結(jié)尾處吊足觀眾的胃口，吸引人一集又一集地看下去。作為老師，我們也可以根據(jù)人的這一追求欲的特點(diǎn)，學(xué)學(xué)導(dǎo)演，在學(xué)生有效閱讀課文、對課文產(chǎn)生興趣后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，從而有效地進(jìn)行拓展閱讀。比如，教學(xué)《景陽崗》一課，在學(xué)生品讀了武松打虎，感受到緊張、精彩、神勇、刺激后借機(jī)拓展：馬上看林沖，馬下看武松。武松的拳腳功夫最是厲害。他性格豪爽，“路見不平一聲吼，該出手時(shí)絕對出手”，武松在《水滸傳》里演繹了一個(gè)又一個(gè)痛快淋漓，蕩氣回腸的故事。武松打虎與那些故事相比，不過是小菜一碟。比如，飛云浦脫險(xiǎn)，當(dāng)時(shí)武松因打了蔣門神被張員外陷害，手腳都帶上了鐵鏈，脖子上還帶著枷鎖，被兩個(gè)捕快押到一個(gè)叫飛云浦的險(xiǎn)境，前后出現(xiàn)了四個(gè)殺氣騰騰的執(zhí)刀殺手，再加上兩個(gè)已經(jīng)抽出刀來的捕快，共六個(gè)人要?dú)⑺?。這飛云浦，就是懸崖上的一座獨(dú)木橋，兩邊都是萬丈深淵，他的手腳又都被鐵鏈枷鎖縛住了，逃是沒法逃了，一般人只能引頸受戮了。當(dāng)時(shí)，一個(gè)捕快趁武松不注意，把綁在武松腳上的鐵鏈一拉，就把武松拉倒了，然后順著地面只顧拉著跑，武松站都站不起來。而那幾個(gè)殺手拿著刀對著武松只顧亂砍，在這種情況下武松的命運(yùn)如何呢？請同學(xué)們閱讀《水滸傳》第三十回《施恩三入死囚牢，武松大鬧飛云浦》。第二天學(xué)生只要讀了肯定會(huì)爭著說武松是怎樣脫險(xiǎn)的。然后趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“怒殺西門慶，醉打蔣門神，血濺鴛鴦樓，單臂擒方臘”等一系列有關(guān)武松的故事。一星期下來，正好是一個(gè)武松專題研究閱讀，武松在學(xué)生心里留下了深刻的英雄形象。在此同時(shí)，學(xué)生對《水滸傳》的故事情節(jié)也了如指掌了。

拓展閱讀是一個(gè)內(nèi)涵豐富的新課題，讓學(xué)生每天養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，養(yǎng)成思考的習(xí)慣。一個(gè)喜歡讀書的人他的人生是充實(shí)的，他的精神世界，情感世界是豐富多彩的。如果從課堂教學(xué)中引導(dǎo)孩子們快速讀書、整體感知、搜集信息的方法，那么孩子們就會(huì)善于從知識的海洋中采擷自己最想要的那朵浪花，可以為課文的預(yù)習(xí)起到鋪墊作用，做好引領(lǐng)，學(xué)生預(yù)習(xí)起來會(huì)感到省時(shí)省力一些，興趣也會(huì)隨之增加，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。