李 爭(zhēng)

四川長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院

香港職業(yè)資歷架構(gòu)對(duì)高職教育教學(xué)改革的影響

李 爭(zhēng)

四川長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院

隨著我國教育體系的不斷改革。香港于2008年開始，正式推出了職業(yè)資歷架構(gòu)計(jì)劃。職業(yè)資歷架構(gòu)計(jì)劃的提出預(yù)示著香港已正式進(jìn)入了適應(yīng)當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的終身教育體系時(shí)代。隨著香港職業(yè)資歷架構(gòu)的推出，對(duì)大陸地區(qū)的高職教育教學(xué)帶來了一定的影響。目前，我國經(jīng)濟(jì)正在逐漸向新型工業(yè)化經(jīng)濟(jì)發(fā)展，新型工業(yè)化經(jīng)濟(jì)是一項(xiàng)主要以服務(wù)業(yè)為主的經(jīng)濟(jì)化轉(zhuǎn)型。因此，提高服務(wù)人員的素質(zhì)問題成為了我國轉(zhuǎn)型工作的關(guān)鍵之一。為了適應(yīng)轉(zhuǎn)型后的經(jīng)濟(jì)模式，我國政府開始重視對(duì)高職教育教學(xué)模式進(jìn)行改革。高職教育的宗旨在于為國家培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以及專業(yè)技能型人才。本人針對(duì)香港職業(yè)資歷架構(gòu)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對(duì)職業(yè)資歷架構(gòu)對(duì)大陸高職教育教學(xué)改革的影響進(jìn)行了深入的探究。

香港職業(yè)；資歷架構(gòu)；高職教育；教學(xué)改革

1 引言

隨著香港政府職業(yè)資歷架構(gòu)的推出，原有的大陸勞動(dòng)體系因此受到了極大的沖擊。大陸經(jīng)濟(jì)正在逐漸走進(jìn)市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。因此，提高勞動(dòng)人員的素質(zhì)問題成為了目前急需解決的問題。改革后的新型工業(yè)化經(jīng)濟(jì)其勞動(dòng)人員需求素質(zhì)，學(xué)術(shù)教育素養(yǎng)，職也教育素養(yǎng)以及專業(yè)的職業(yè)技能訓(xùn)練都逐漸發(fā)生著改變。為了適應(yīng)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，我國政府開始效仿香港職業(yè)資歷計(jì)劃。

2 職業(yè)資歷架構(gòu)

2.1 職業(yè)資歷架構(gòu)發(fā)展

香港職業(yè)資歷架構(gòu)的起初推行是針對(duì)當(dāng)前香港社會(huì)的新型工業(yè)化經(jīng)濟(jì)發(fā)展所退出的一套技能型規(guī)范性的職業(yè)資歷架構(gòu)體系。香港資歷架構(gòu)的最初提出是在2000年的香港教育報(bào)告中，報(bào)告中提出，香港政府為了建立全面化多元化的教育教育體系，因此提出了以學(xué)生為本，提供學(xué)生自主選擇感興趣的職業(yè)技能進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修的渠道。同時(shí)鼓勵(lì)各大高校進(jìn)行一套學(xué)分和學(xué)歷相互通用的機(jī)制，學(xué)生可以通過在不同學(xué)校進(jìn)行進(jìn)修專業(yè)技能課知識(shí)。同時(shí)學(xué)分可以帶到其他學(xué)校進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定。對(duì)學(xué)生在不同院校獲得的學(xué)分和學(xué)歷，予以適當(dāng)?shù)恼J(rèn)可。各高等教育教學(xué)機(jī)構(gòu)按照學(xué)生的優(yōu)勢(shì)以及特長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)性技能培訓(xùn)。除學(xué)術(shù)范疇外，部分院校應(yīng)該盡可能的關(guān)注學(xué)生所學(xué)的知識(shí)技能與其日后從事的職業(yè)相關(guān)的教育范疇。以及學(xué)生未來的個(gè)人發(fā)展范疇及職業(yè)規(guī)劃能力。允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力在人生的不同階段隨時(shí)加入或暫停課程訓(xùn)練。報(bào)告發(fā)出后，在2002年得到了香港政府的認(rèn)可。2003年香港政府進(jìn)行相應(yīng)條例的討論及修改。2007年5月，香港政府正式通過條例認(rèn)可，同年8月正式發(fā)布香港職業(yè)資歷架構(gòu)條例。2008年5月，香港開始全面推出并實(shí)行職業(yè)資歷架構(gòu)條例。

2.2 職業(yè)資歷架構(gòu)主要內(nèi)容

職業(yè)資歷架構(gòu)是一套適應(yīng)當(dāng)前新型工業(yè)化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的資歷級(jí)別制度。其主要內(nèi)容涵蓋了社會(huì)的職業(yè)能力測(cè)評(píng)，高校的主流教育教學(xué)，高職技術(shù)教學(xué)，以及持續(xù)教學(xué)等資歷主要是指學(xué)生進(jìn)行過專業(yè)技能學(xué)習(xí)進(jìn)修后，并在獲得機(jī)修學(xué)校的測(cè)評(píng)合格后由其進(jìn)修學(xué)校所頒發(fā)的專業(yè)技能認(rèn)定證書。其資歷級(jí)別按照學(xué)術(shù)以及含金量的不同主要分為七個(gè)級(jí)別。分別為職業(yè)證書，技能證書，職業(yè)文憑，高級(jí)文憑，學(xué)士學(xué)位文憑，碩士學(xué)位文憑，博士學(xué)位文憑七個(gè)級(jí)別。而職業(yè)資歷架構(gòu)主要是針對(duì)職業(yè)證書和技能證書而言。

3 對(duì)大陸高職教育的影響

職業(yè)資歷架構(gòu)主要針對(duì)目前國內(nèi)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)。其主要宗旨在于培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的，具有良好職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)技能素養(yǎng)的技能型人才。因此，其主要的教育改革形勢(shì)是針對(duì)目前的高職教育教學(xué)改革。隨著香港職業(yè)資歷架構(gòu)的推出，為大陸高職學(xué)校的教育帶來了一定的沖擊。為了適應(yīng)當(dāng)下嚴(yán)峻的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，我國大陸也開始進(jìn)行相應(yīng)的高職教育改革。大陸傳統(tǒng)的高職教育教學(xué)其辦學(xué)能力較一般的高等院校能力較弱，其學(xué)生素養(yǎng)不高。主要為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)性技能。因此，常常忽視對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行培訓(xùn)。而職業(yè)資歷架構(gòu)主要針對(duì)高職學(xué)校的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了相應(yīng)的改革。改革后的畢業(yè)學(xué)生要求能夠牢記所學(xué)的技能知識(shí)，同時(shí)能夠基本運(yùn)用專業(yè)技能，能夠在指導(dǎo)下使用基本的技能工具及材料。熟悉并適應(yīng)日常的工作環(huán)境。擁有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。對(duì)本職工作擁有清晰的認(rèn)知，同時(shí)擁有相應(yīng)的職業(yè)責(zé)任感。為了適應(yīng)目前職業(yè)資歷的改革形勢(shì)，大陸高職學(xué)校對(duì)校內(nèi)教學(xué)模式也做出的相應(yīng)的改革。在一定程度上提高了對(duì)教師隊(duì)伍水準(zhǔn)的要求。高職院校教師除了學(xué)歷要求，還要求教師雙師素質(zhì)發(fā)展。同時(shí)每專業(yè)從行業(yè)、企業(yè)聘請(qǐng)具有社會(huì)專業(yè)性技能人才來對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐技能培訓(xùn)。在人才培養(yǎng)方案中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例約為1：1，學(xué)生通過專業(yè)的技能實(shí)訓(xùn)來進(jìn)行技能訓(xùn)練以及職業(yè)道德訓(xùn)練。學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)從純粹的理論考試轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摷訉?shí)踐技能多元評(píng)定制度。致力于全面培養(yǎng)專業(yè)的技能型人才。

4 結(jié)論

隨著我國經(jīng)濟(jì)逐漸向著新型工業(yè)化經(jīng)濟(jì)改革，其對(duì)專業(yè)的技能型人才的需求也越來越多。因此，國家政府越來越重視對(duì)高職教育教學(xué)的改革。隨著香港職業(yè)資歷架構(gòu)的推行。對(duì)大陸高職教育教學(xué)也產(chǎn)生了極大的影響。為了適應(yīng)目前強(qiáng)大的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力。我國大陸開始借鑒并效仿香港職業(yè)資歷架構(gòu)。因此，我國高職學(xué)校從師資隊(duì)伍到教學(xué)模式上都進(jìn)行了相應(yīng)的改革。高職學(xué)校教師向雙師素質(zhì)教師轉(zhuǎn)變。同時(shí)每專業(yè)人行業(yè)、企業(yè)聘請(qǐng)社會(huì)專業(yè)性技能人才。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例約為1：1。學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摷訉?shí)踐技能多元評(píng)定制度。課程與相應(yīng)的技能等級(jí)證書相對(duì)接。香港職業(yè)資歷架構(gòu)的推出在一定程度上對(duì)大陸的高職教育產(chǎn)生了積極影響。對(duì)大陸地區(qū)完善高職教育教學(xué)體系，提升教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)具有借鑒意義。

[1]《香港社會(huì)服務(wù)聯(lián)會(huì)“對(duì)資歷架構(gòu)及相關(guān)質(zhì)量保證機(jī)制”咨詢文件的意見》

[2]范珍“資歷架構(gòu)”與“行業(yè)主導(dǎo)”談香港職業(yè)教育的特色中國成人教育，2015.5

四川省教育廳2017年科研項(xiàng)目；人文社科一般課題(編號(hào)：17SB0504)“川港合作，職業(yè)教育平臺(tái)創(chuàng)新研究”階段性成果

李爭(zhēng)，女，1981年7月生，漢族，四川成都人，學(xué)歷：本科，單位：四川長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院，職稱：助理研究員，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)管理