趙振威

河北定興第三中學

高中語文教學中合作學習策略的應(yīng)用分析

趙振威

河北定興第三中學

合作學習作為一種新型的教學方式，在培養(yǎng)學生自主探究能力和合作學習能力方面具有良好的效果，近年來在高中語文教學中廣泛使用，合作學習的教學方式符合素質(zhì)教育與新課程標準改革的要求，在提升語文教學質(zhì)量和學生語文知識掌握程度上有積極的作用，為此，本文闡述合作學習策略的內(nèi)涵，分析合作學習策略在高中語文教學中的積極作用，并總結(jié)當前情況下合作學習策略在高中語文教學應(yīng)用中存在的問題與不足，并提出加強合作學習策略在高中語文教學應(yīng)用中的措施與方法，以及為改進高中語文課堂教學、提高學生學習效果和成績提供參考。

高中語文教學；合作學習；應(yīng)用

我國高中語文教學模式較為單一，在應(yīng)試教育的影響下，課堂教學仍然由教師主導(dǎo)，學生的自主性不強。合作學習作為一種新型的課堂教學模式，能夠有效調(diào)動學生的學習主動性，活躍課堂氛圍，因此在現(xiàn)今的高中語文教學中能夠較為廣泛地使用，但在教師組織合作學習的過程中仍存在著問題和不足，為此本文闡釋了合作學習的內(nèi)涵，并分析其應(yīng)用于高中語文教學的重要意義，總結(jié)當下合作學習策略在教學實踐過程中存在的問題，并提出高中語文教學中合作學習策略的改進方法，以期能夠提高高中語文教學效果與質(zhì)量。

一、合作學習的內(nèi)涵

合作學習理論是上世紀七十年代興起于美國的一種學習方式，合作學習的方式以小組成員相互協(xié)作、互相補充和幫助、共同完成學習任務(wù)的方式，達到相應(yīng)的教學目的，并在過程中激發(fā)學生的主動性，使得學生能夠積極進行思考與學習。[1]這種學習方式富于創(chuàng)造性和激勵性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與合作能力，活躍課堂氛圍，幫助學生高效地完成學習任務(wù)。

二、合作學習應(yīng)用于高中語文教學的積極作用

(一)形成良好的語文學習氛圍

采用合作學習的方式，能夠促進師生之間、生生之間的交流和溝通，為學生創(chuàng)造更好的課堂氛圍，促進學生進行合作式的自主探究，改進了傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，吸引學生學習的興趣和積極性。

(二)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與能力

在進行小組合作學習的過程中，學生們通過討論與交流相互啟發(fā)，發(fā)表不同角度的觀點和理解，使思想的火花不斷迸發(fā)，開拓學生思路，使學生形成發(fā)散的思維，不斷擴展學生的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與能力。

(三)培養(yǎng)學生的合作精神與交往能力

小組合作的過程中，學生們劃分責任共同完成教學任務(wù)，通過責任落實到每個學生身上的方式，讓學生體會個人的努力對團隊共同目標完成的貢獻，將個人的能力融入團體，培養(yǎng)學生的責任意識和團隊合作意識，并在過程中與同學和教師進行交流、相互協(xié)調(diào)與幫助，在相互學習中提高學生的交往能力。

三、合作學習應(yīng)用于高中語文教學存在的問題和不足

(一)合作學習流于表面形式

合作學習方式中提倡激發(fā)學生進行自主合作的學習，需要充分發(fā)揮學生的主動性，而在實際的教學中，合作教學還存在著流于形式的問題。首先，小組的劃分不夠合理，由于教室和課堂時間的限制，小組的劃分往往按照座次進行，但這容易導(dǎo)致各個組別之間學生能力的不均衡，沒有遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的小組劃分原則，不利于學生進行小組的合作學習；其次，進行合作學習的時間不充足，教師往往提出幾個小問題讓學生相互交流討論，但時間限制，部分學生沒有能完全表達自己的觀點討論就結(jié)束了，這在某種程度上打消了學生參與合作學習的積極性，[2]不利于發(fā)揮合作學習的積極作用。

(二)教師的引導(dǎo)和規(guī)劃不充分，角色定位不清楚

合作學習的模式中，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，但在教學實踐中，許多高中的語文教師因為對合作學習的理解不夠深入，沒有充分重視學生的主體地位，仍然在高中語文教學中占據(jù)主導(dǎo)地位；其次，沒有根據(jù)不同學生的學習情況差異，因材施教，展開具有針對性的教學指導(dǎo)；除此之外，還存在對合作學習內(nèi)容較為隨意，缺乏具體規(guī)劃的情況，比如一些較為簡單的問題也讓同學進行小組討論，導(dǎo)致了課堂時間的無謂浪費。

(三)部分學生不能積極參與合作學習

學生的學習能力、思想性格存在著較大的差異，在小組合作學習中，往往存在成績較優(yōu)秀的同學更樂于參與討論和交流，成績較差的同學則對交流積極性不高，甚至還存在有些學生在小組內(nèi)形成話語霸權(quán)，不能及時轉(zhuǎn)變觀念，[3]認識到進行合作學習的積極意義，從而缺乏主動性與積極性，使得合作學習的效果難以發(fā)揮。

四、高中語文教學中加強合作學習的策略方法

(一)合理劃分組別

教師劃分小組應(yīng)充分考慮到學生能力與性格之間的差異，遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，并采取小組負責人輪換的方式，使每個學生都能在小組合作中都能有表現(xiàn)的機會，充分激發(fā)學生的主動性，使合作學習的效果能夠讓所有學生共享。

(二)教師應(yīng)明確自身定位

教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色，充分重視學生的主體地位，在合作學習的過程中發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，讓學生成為學習的主導(dǎo)者，比如在進行課文分析時，布置相對開放的討論任務(wù)，讓學生能夠充分調(diào)動已有的知識，發(fā)揮主觀能動性，完成課文藝術(shù)鑒賞和分析等目標，同時教師還要能夠控制學生們討論的進度，使合作學習的方向不偏離課堂。

(三)采用多種合作學習的方式

合作學習的方式不限于小組內(nèi)部的交流討論，還可以通過組織小組合作的活動進行學習，比如小組成員共同完成一篇合作的作文、小組成員對詩詞背誦進行輪流的相互檢查和監(jiān)督等，使得合作學習的觀念能夠滲透到高中語文教學的課堂內(nèi)外和各個方面，促進學生相互幫助和協(xié)調(diào)，最終達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。

結(jié)語

合作學習作為一種較為先進的學習方式，合作學習的方式是將學生劃分小組，通過交流、討論與合作學習，共同完成學習任務(wù)，但現(xiàn)今的高中語文教學中對于合作學習的應(yīng)用還存在偏差與不足，存在著學生合作積極性不強、教師沒能扮演好引導(dǎo)者角色、合作學習流于形式等問題，為改進這種狀況，教師們應(yīng)充分激發(fā)學生參與合作的興趣，并進行合理的組別劃分，在認清自身定位的同時給予學生合理適當?shù)闹笇?dǎo)，并運用多種合作學習方式，使合作學習的內(nèi)容能更加豐富，不僅提高學生的語文成績，更能培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

[1]屠媛媛.淺談高中語文教學中合作學習策略的運用[J].課外語文(上)，2016，(4)：64-65.

[2]黃霖堅.合作學習在高中語文教學中的運用策略分析[J].課外語文(上)，2016，(7)：74，70.

[3]王風華.淺議高中語文教學中的合作學習策略[J].新課程學習·中旬，2013，(7)：43-43.