文︳陳家寶

數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的思考

文︳陳家寶

課堂互動(dòng)是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一。然而，課堂教學(xué)中，并不是隨意互動(dòng)就能夠提高課堂質(zhì)量的，也不是單憑教師的意愿，無(wú)視互動(dòng)的時(shí)機(jī)，就能夠有效果的。真正的互動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從師生的實(shí)際情況出發(fā)，把握課堂互動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)。只有這樣，才能充分發(fā)揮課堂互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。

“動(dòng)”在新知的獲取處。新知的獲取過(guò)程應(yīng)該是水到渠成的自然過(guò)程。其中重要的一個(gè)原則就是：凡是教師要讓學(xué)生獲得的新知都是學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上從自己的嘴里說(shuō)出來(lái)。即使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不正確、不全面，也應(yīng)讓他們先講而不是由教師包辦。也就是說(shuō)，在新知教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該開(kāi)展師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主地獲得知識(shí)。

例如，三角形的分類(lèi)一課有三種教法。

教法一：為了今后研究三角形的方便，我們需要把三角形分類(lèi)，三角形有三條邊和三個(gè)角，按邊或角分別來(lái)分類(lèi)。

教法二：教師出示教具，并說(shuō)：“這里有6個(gè)鐵絲做成的三角形，大家觀(guān)察一下，看它們各自有什么特點(diǎn)？”學(xué)生紛紛猜測(cè)，有的說(shuō)“有的大、有的小”，有的說(shuō)“有的正些，有的斜些”。學(xué)生回答不出教師所需要的答案，最后只好由教師講解。

教法三：“我們知道，車(chē)、船都是交通工具，在生活中要將其分類(lèi)。如果不分類(lèi)，所有的車(chē)都用一個(gè)車(chē)字表示，所有的船都用一個(gè)船字表示，應(yīng)用起來(lái)很不方便。同樣，我們今天研究的三角形也必須將它們分類(lèi)?！苯處熯呎f(shuō)邊出示掛圖，其中6個(gè)三角形都標(biāo)上了邊長(zhǎng)和內(nèi)角度數(shù)，“你們看，這些三角形從邊或角考慮，各有什么特點(diǎn)呢？”

教法三因?yàn)橛辛藥熒淖匀换?dòng)，自然賞心悅目，教學(xué)效果不言而喻。

“動(dòng)”在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處。教師與學(xué)生間的互動(dòng)通常都有明確的目的，互動(dòng)的內(nèi)容服從于特定的教育任務(wù)。因此，互動(dòng)要把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師提出的問(wèn)題應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理的發(fā)展基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師通過(guò)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?；诖?，作為教師，要吃透課標(biāo)、教材，把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有一定的價(jià)值，并采用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在思維的碰撞中掌握知識(shí)。

如，執(zhí)教軸對(duì)稱(chēng)圖形一課，教師讓一個(gè)女孩面對(duì)鏡子做不同的動(dòng)作：女孩向上拍手，學(xué)生說(shuō)鏡中的像向上拍手；女孩向下拍手，學(xué)生說(shuō)鏡中的像向下拍手；女孩向前走一步，學(xué)生說(shuō)鏡中的像向前走一步；女孩向后退一步，學(xué)生說(shuō)鏡中的像向后退一步；女孩向左走一步，學(xué)生說(shuō)鏡中的像也向左走一步。教師問(wèn)：“是這樣的嗎？”學(xué)生說(shuō)“是的”。教師請(qǐng)一位男孩上來(lái)，其他學(xué)生再觀(guān)察。男孩向左走一步，學(xué)生說(shuō)鏡中的像也向左走一步。顯然，學(xué)生把鏡子內(nèi)外人的左右弄錯(cuò)了。這說(shuō)明大部分學(xué)生只知道鏡子里的像的動(dòng)作是什么樣的，而無(wú)法通過(guò)動(dòng)作揭示鏡面對(duì)稱(chēng)的本質(zhì)，思維是混亂的。教師抓住這一契機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)：搬走鏡子，只留鏡框，一個(gè)學(xué)生邊說(shuō)邊做動(dòng)作，另一個(gè)學(xué)生扮演鏡中的像，也邊說(shuō)邊做動(dòng)作。這樣一來(lái)，學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了鏡面對(duì)稱(chēng)的特點(diǎn)，從而突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

（作者單位：永順縣靈溪鎮(zhèn)勺哈初級(jí)中學(xué)）