蔣 誠，劉 漢，王 威，朱鄰遐

（常德職業(yè)技術學院，湖南 常德 415000）

微課在高職藥物制劑技術課程改革中的應用研究

蔣 誠，劉 漢，王 威，朱鄰遐

（常德職業(yè)技術學院，湖南 常德 415000）

隨著教育信息化的深入，微課直接影響到課程改革。微課在藥物制劑技術教學實踐中日益發(fā)揮著不可替代的作用，微課教學模式相對于傳統(tǒng)教學模式無疑是一種有益的探索。在云端學習、課堂教學、實訓指導、教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展4個方面探討微課在高職藥物制劑技術課程改革中的應用情況。

微課；藥物制劑技術；課程改革

隨著教育信息化的深入，微課直接影響到課程改革。以微課為代表的教育信息化，能促進教學改革，提高教學質(zhì)量，使教師和學生、學生家長以及社會增強溝通，促進職業(yè)教育健康發(fā)展。

1 高職藥物制劑技術課程教學現(xiàn)狀

藥物制劑技術是高職藥學專業(yè)、藥品生產(chǎn)專業(yè)都必須要學的一門專業(yè)核心課程，是在藥劑學理論指導下研究藥物制劑生產(chǎn)與制備技術和質(zhì)量控制的一門學科。本門課程涉及面廣，知識點分散，內(nèi)容枯燥乏味，但實踐應用性較強，也是國家執(zhí)業(yè)藥師資格考試中“藥學專業(yè)知識”的重要組成部分。傳統(tǒng)教學方法以教師為主體，采用“一言堂”“填鴨式”教學方法，在教學中存在著很多問題。

1.1 偏重理論教學，學生積極性不高

我院藥物制劑技術課程總學時108學時，理論課54學時，實訓課54學時，根據(jù)前期課改已將課程設置為12個項目，59個任務，近千個知識點。課程知識體系復雜，諸多理論和定義晦澀難懂，加上學生學習基礎薄弱，導致他們普遍學習積極性不高，缺乏求知欲望，給平時的教學帶來很多困難。

1.2 信息化發(fā)展滯后，教學模式不夠先進

藥物制劑技術教學中普遍采用傳統(tǒng)教學模式，雖然也利用了諸如啟發(fā)式教學、項目教學等教學手段，但是在教育信息化背景下，利用現(xiàn)代化多媒體技術的信息化教學手段使用較少，教學模式和手段不夠先進。

1.3 理論教學和實訓教學脫節(jié)，缺乏聯(lián)系

我院藥物制劑技術課程的理論教學和實踐教學融為一體，在理論教學中簡化了教師的講授過程，實踐教學中具體劑型制備流程較長，劑型種類繁多，且實訓設備較為復雜，需要一定的理論知識和熟練的操作技能，很多學生因為理論知識欠缺、操作不熟練導致藥物制劑制備失敗，知識和技能學習都達不到應有的效果。

2 微課在高職藥物制劑技術課程改革中的應用

針對高職藥物制劑技術教學現(xiàn)狀，為使其教學質(zhì)量得到提升，充分利用現(xiàn)代信息化技術，將微課引入課程改革[1]。在高職藥物制劑技術教學中，微課主要應用于云端學習、課堂教學、實訓指導、教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等方面。

2.1 微課在云端學習中的應用

信息化時代，教育目標更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自主學習能力和個性化發(fā)展能力。在高職藥物制劑技術教學中，根據(jù)學生個性特點，滿足不同學生課程知識學習的需求，通過云端豐富的教學和課程資源，結(jié)合學生自身學習能力按需學習，激發(fā)學生對專業(yè)課程的學習興趣和學習主動性。

根據(jù)藥物制劑技術課程改革特點，我們調(diào)研藥物制劑技術各個技能考核點，組織教研室教師討論分析，確定適合互動教學的微課制作方案。教師再根據(jù)方案拍攝微課視頻，清晰明確地展現(xiàn)藥物制劑各種劑型的制備流程，并將制作好的微課視頻上傳至教師的云端空間，學生可以通過云端自主下載觀看學習。課堂學習前，教師可以在云端建立討論組，學生將自己在自學過程中產(chǎn)生的疑問在討論組中提出來，既可以由組內(nèi)學生互相討論，也可以由教師負責解答。比如在學習阿托品的制備時，學生可能對等量遞增法的概念和特點不理解，通過微課的學習，學生會主動提出等量遞增法與打底套色法的區(qū)別是什么等問題。在這種教學模式下，學生在靈活自主的移動化云端學習體驗中，實現(xiàn)了跨越時空限制的移動學習、自主學習，更因為微課的主題明確、內(nèi)容聚焦、終端多樣化的特點，適應了學生的個性學習、泛在學習。

2.2 微課在課堂教學中的應用

微課既可以作為視頻文件，也可以加工嵌入教學課件中，指導課堂教學，在備課、課堂講授、課外輔導中得到應用。在備課階段，教師將藥物制劑技術中各類劑型按技能抽考點分別制作成講授型微課視頻，比如技能抽考點“膠囊劑的裝量差異檢查”，學生在課前可以預習膠囊劑的特點、分類和制備流程，重點和難點在于膠囊劑的裝量差異和片劑的重量差異是有區(qū)別的，使學習有針對性。

在課堂講授階段，在新課導入和重難點教授時，根據(jù)技能考點將基礎模塊和專業(yè)模塊設計成相應問題和情景，吸引學生的興趣，激發(fā)學生求知的欲望。比如基礎模塊的技能考點“進入潔凈區(qū)的洗手消毒”，微課中可以利用洗手的調(diào)查結(jié)論入手，即“80%的人洗手洗不干凈”這一結(jié)論迅速引起學生的注意，然后將“七步洗手法”循序漸進地展現(xiàn)給大家，重點難點一目了然。在課外輔導階段，教師可以針對學生提出的一些典型問題開設專題討論，幫助學生整理思路、查找資料、反思總結(jié)，達到舉一反三的效果。

2.3 微課在實訓教學中的應用

藥物制劑技術的實訓教學占整個課程教學的很大比例，也是這門課程的關鍵部分。而學生在實訓過程中，由于理論知識欠缺，對藥廠制藥設備又相對陌生，因此很難掌握藥物劑型的制備流程和設備操作規(guī)程。利用微課可以方便學生課前課后學習實訓操作原理、步驟和操作規(guī)程。

比如我們在制作技能考點“空白片的制備”微課時，通過引入復方阿司匹林片的處方，介紹了復方阿司匹林片的處方設計，特別是阿司匹林的不穩(wěn)定性，幫助學生理解片劑的制備流程和注意事項。在制作技能考點“旋轉(zhuǎn)式壓片機沖模的拆卸”微課時，利用國內(nèi)廣泛使用的ZB35-B壓片機作為實訓設備，讓學生近距離接觸藥廠實際設備，有效提高動手能力和獨立思考能力。

2.4 微課在教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展中的應用

在藥物制劑技術教學中，微課不但有利于學生更好地掌握專業(yè)知識，對專業(yè)教師來說，也能促進其教學研究、業(yè)務水平的提升。專業(yè)教師在制作微課的過程中，需要團隊分工合作，這本身也是一種教學研究活動。由于藥物制劑技術專業(yè)知識日新月異，專業(yè)教師也需要不斷提升自己的專業(yè)知識，以保證自己可以勝任本課程的教學工作。比如筆者連續(xù)參加湖南省首屆、第二屆微課比賽，通過團隊合作、微課制作和教學實踐，分別獲得了兩次二等獎，達到了與省內(nèi)外其他教師進行教學方法交流的目的，與同行互相學習，不斷積累，不斷進步。

3 結(jié)語

綜上所述，微課在藥物制劑技術教學實踐中日益發(fā)揮著不可替代的作用，對于《藥物制劑技術》教材的設計和開發(fā)，必須做到知識技能點緊扣實踐、重點難點突出，而且要迅速抓住要點知識，充分調(diào)動學生的學習興趣，使他們以一種主動的學習態(tài)度投入學習中[2]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育是信息化技術和傳統(tǒng)教育的深度融合。微課教學模式相對于傳統(tǒng)教學模式無疑是一種有益的探索，使學生可以根據(jù)自己的興趣自主選擇教學資源，也為學生的自主學習提供了網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)了移動和泛在學習，充分激發(fā)了學生的學習興趣；“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的微課教學促進每一位專業(yè)教師的素質(zhì)發(fā)展，教學能力得到提升，對于藥物制劑技術課程改革有積極意義。

[1]張云坤，羅翀.淺談微課在高職“藥物制劑技術”教學中的應用[J].科教文匯，2014（25）：186-187.

[2]侯迎迎.論微課教學法在藥理學教學中的應用[J].當代教育實踐與教學研究，2016（6）：3.

G40-057

：A

1671-1246（2017）12-0031-02

常德職業(yè)技術學院課題“基于微課建設的藥物制劑技術課程改革”（ZY1513）