許周茵，李明今

（延邊大學，吉林 延吉 133002）

微信+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在護理教學中的應用

許周茵，李明今*

（延邊大學，吉林 延吉 133002）

目的 了解微信+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在護理教學中的應用現(xiàn)狀。方法 運用文獻研究法，將微信+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在護理教學中的應用現(xiàn)狀進行分析。結(jié)果 在微信+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中學生積極參與學習，自主學習及解決問題的能力得到提升，但是在其實施過程中受到教學資源條件不足及信息化水平不高等多種因素限制，仍面臨各種挑戰(zhàn)。結(jié)論 應用微信+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能增強教學效果，提高教學質(zhì)量。相信隨著科技的不斷進步，將這種教學模式應用于護理教學中，我國的高等護理教學能取得巨大的發(fā)展。

微信；翻轉(zhuǎn)課堂；護理教學

身處信息化時代，在以多媒體、計算機、互聯(lián)網(wǎng)為代表的高科技媒介的推動下，教育的諸多因素和環(huán)節(jié)都發(fā)生了巨大的變革。隨著智能手機的普及，微信已成為人們獲取信息的一個重要途徑。結(jié)合我國護理教學的特點，本文對微信+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在護理教學中的應用現(xiàn)狀進行分析，旨在為該教學模式在護理教學中的進一步發(fā)展提供參考。

1 定義

1.1 微信

微信是一個近幾年來發(fā)展迅猛的免費應用軟件，通過智能終端發(fā)送文本、圖片、視頻等，提供給用戶發(fā)布信息、共享資源、推送消息等服務(wù)[1]。微信以其傳播快、覆蓋面廣、影響大、經(jīng)濟實用等特點，改變了我們的溝通方式，它對人們的信息獲取方式和社會交往形式產(chǎn)生了深刻的影響，并持續(xù)改變?nèi)藗兊娜粘Ｉ罘绞?。因此，微信平臺能夠用于護理教學與護生的學習中，方便師生資源共享，進行實時有效的交互活動[2]。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種“以學生為中心”的教學模式[3]，是利用信息技術(shù)將傳統(tǒng)的課上授課與課下作業(yè)的學習過程翻轉(zhuǎn)過來，形成“課下學習知識，課上內(nèi)化知識”的新型教學結(jié)構(gòu)[4-6]。學生課外時間通過網(wǎng)絡(luò)視頻或教師錄制的視頻和材料完成新知識的自主學習，課堂時間主要用于師生互動、解答疑惑等活動。

通過微信+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以使學生積極參與到這個過程中來，實現(xiàn)教育方法和形式的不斷創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，提高教學質(zhì)量。

2 微信+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用現(xiàn)狀

2.1 應用領(lǐng)域

國外的研究主要集中在教學實踐與技術(shù)相結(jié)合的應用效果探索上[7-9]。隨著應用范圍持續(xù)擴大，也帶動了教學策略的革新，實踐證明這種教學方法明顯提升了學生的學習效果并改善了其學習態(tài)度[10]。在我國微信+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校護理教學中的應用并不多見，但國內(nèi)黃琰等[11]認為在信息技術(shù)全方位的滲透及教學改革的號召下，高等教育需要改革教學模式來推動其發(fā)展。張玉紅等[12]通過實踐總結(jié)認為，在信息化時代教育改革的道路上，學生和教師的角色轉(zhuǎn)變，學生發(fā)揮主導作用，對學生的未來發(fā)展有重要意義。

2.2 在護理教學中的應用現(xiàn)狀

國內(nèi)對新型教學模式的研究和實踐剛剛處于萌芽階段，但一些學者已經(jīng)做出了初步探索與實驗[13]。張瑩瑩等[14]將婦產(chǎn)科護理學教學內(nèi)容通過微信發(fā)送給學生進行學習，建立了基于微信的護理教學模式。張春梅等[15]對急救護理學進行基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的翻轉(zhuǎn)教學設(shè)計，課后學生的學習態(tài)度顯著改善，學生對教學滿意度較高。護理課程中自學的內(nèi)容較多，教師的時間有限，學生可以通過微信公眾平臺合理地安排課下學習內(nèi)容，課上更好地利用課堂討論時間，與教師進行互動交流，在學生疑難問題得到解決的同時教師能明確發(fā)現(xiàn)學生的不足，有針對性地進行課后鞏固。

3 微信+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢

3.1 改變傳統(tǒng)的教學方式

教師在課下通過微信平臺將學習內(nèi)容上傳至微信共享平臺，學生可以在課下學習，從而省去大量的課堂時間，引導學生有效學習[16]。學生可在微信群里進行討論交流，提出課前學習過程中遇到的問題，將難點反饋給教師。在翻轉(zhuǎn)課堂中，將課堂變成教師與學生互動的平臺，學生參與課程學習和討論，可極大地提高學生的學習效果，同時使學生的團隊合作能力、溝通交流能力等均得到提高。在課堂上，教師可以解決學生無法解決的問題，促進師生之間的互動。課后學生通過微信群進行互動學習，分享學習資料，總結(jié)學習經(jīng)驗，并提出教學反饋意見。

3.2 師生教學相長

3.2.1 教師方面 微信平臺為師生提供了一個交流的平臺，成為教師與學生間溝通交流、分享知識的橋梁。在微信群教師與學生將自己的知識分享給其他成員，并在與其他成員的交流中，把別人分享出來的知識為己所用，既為學生指引了自主學習的方向，也為學生節(jié)約了寶貴的時間。此外，教師可以從學生的發(fā)言、資料的瀏覽情況等了解其學習進度及課堂授課的不足，及時優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量，促進了教師專業(yè)成長。通過微信+翻轉(zhuǎn)課堂，有利于師生之間實現(xiàn)教學相長[17]。

3.2.2 學生方面 多渠道的信息獲取方式，讓求知變成了主動學習的過程，激發(fā)了學生的學習興趣。學生在討論問題的過程中，能夠互相促進、共同進步，課堂上未解決的問題，學生可以在微信平臺上進行實時交流，拓展和延伸了教學空間，為學生提供了更加方便、開放的學習環(huán)境，有效彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足。

4 微信+翻轉(zhuǎn)課堂護理教學模式的劣勢

4.1 傳統(tǒng)角色和觀念未完全更新

學生已經(jīng)習慣傳統(tǒng)授課方式，不愿意進入新的教學模式中，一些學生覺得這種方法增加學習負擔，占用額外時間，對學生的自我控制能力和學習意志力是一個巨大的挑戰(zhàn)。種種原因造成在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐過程中，并非所有的學生都愿意參與其中[18]。學習者需要轉(zhuǎn)變觀念，從傳統(tǒng)課堂中依賴型學習者角色向在線學習中自主學習者角色轉(zhuǎn)變，即努力改變自己在傳統(tǒng)課堂中以聽課為主的學習方式[19]。課堂上師生討論和交流占據(jù)到課堂的大部分時間，由于學生自身差異，綜合能力較強的學生通常為互動的主角，綜合能力較差的學生往往被忽略，這就可能導致學生之間差距更大[20]。

4.2 教師專業(yè)水平不高

教師需要改變傳統(tǒng)的教育觀念，把更多的時間和精力投入課堂教學的組織中去。教師的角色由知識的傳授者變成學習的促進者、指導者和推動者，這就對教師的能力提出了更高的要求。教師需要引導學生學習，發(fā)現(xiàn)學生的問題并及時解決學生的難題。在課堂時間組織討論和活動，在互動的過程中要求教師對課堂的時間分配和內(nèi)容導向具有較好的掌控能力。微信＋翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的核心內(nèi)容是增加教師與學生的互動，增加學生的個體學習時間。因此，如何合理安排課堂時間、幫助學習者有效規(guī)劃學習時間是教師應考慮的重點問題。

4.3 未提供有效支持

網(wǎng)絡(luò)教學資源具有內(nèi)容豐富、形式多樣的特點，性能穩(wěn)定、功能全面的網(wǎng)絡(luò)平臺是保證師生之間互動的重要前提。微信+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式每個環(huán)節(jié)的實施都需要信息技術(shù)的支持[21]。因此，加強網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建設(shè)，配備專業(yè)技術(shù)人員，提高網(wǎng)絡(luò)建設(shè)水平應成為工作重點。只有在硬件設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這些基礎(chǔ)要素上做好工作，才能為翻轉(zhuǎn)課堂在我國護理教育領(lǐng)域的開展和推廣打下堅實的基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

微信+翻轉(zhuǎn)課堂為新時期護理教育工作者教育教學提供了新思路。微信+翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的革新[22]，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性[23]。隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，共享優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源越來越便利，互聯(lián)網(wǎng)進課堂是形勢發(fā)展的必然[24]。采用微信+翻轉(zhuǎn)課堂，促進了教學過程中“以教為中心”向“以學習者為中心”的轉(zhuǎn)移[25-26]。護理教育工作者應努力提高自己的素質(zhì)，科學合理地使用技術(shù)幫助，更好地促進我國護理教育的發(fā)展。

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（*通訊作者：李明今）

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