丁麗紅
(蘭州文理學院,甘肅 蘭州 730000)
新媒體環(huán)境下構建大學英語教學多元評價體系的探討
丁麗紅
(蘭州文理學院,甘肅 蘭州 730000)
在新媒體環(huán)境下,英語教學多元化評價體系逐漸走進大學校園,主要針對傳統(tǒng)教學評價中存在的問題、如何構建多元化評價體系以及實施來進行闡述。
新媒體;大學英語;教學評價
2004年教育部頒布《大學英語課程教學要求(試行)》后,教育部高教司2007年7月在教改實踐的基礎上,對《大學英語課程教學要求(試行)》進行了修訂和完善,正式頒布了《大學英語課程教學要求》。因此,各高校為了提高大學英語課堂教學效果而采取了許多改革措施。在信息技術飛速發(fā)展的今天,互聯(lián)網(wǎng)、手機、電視等的互動融合形成了這個嶄新的信息化時代,在這個形勢下,新媒體技術對現(xiàn)代人的思維模式、心理以及行為方面產(chǎn)生了重大影響,也給新媒體環(huán)境下英語學習者帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。
回顧我們以往的大學英語教學評價,會發(fā)現(xiàn),過去多是終結性評價,也就是在每個學期末以試卷方式對學生進行考核,雖然有其優(yōu)點,但也存在一些弊端。
1.1 忽視以學生為主體
一是不太重視學生的語言表達,學生很少有用英語發(fā)言的機會,造成學生的英語表達能力比較低下?!皢“陀⒄Z”“聾子英語”成為普遍現(xiàn)象;二是沒有真正做到以人為本,長期以來的傳統(tǒng)教學模式大都是教師授課,學生只是單純聽課。然而,在英語教學上,“學”比“教”重要,讓學生發(fā)揮自身的主體作用,才能調(diào)動學生的學習積極性。
1.2 教學評價多為“應試性”
教師在進行教學評估時,往往看重通過率。實際上,這種方式會逐漸使學生喪失思考、交流的能力,甚至會打擊一些學生的學習信心。
1.3 忽視中西文化差異
在學習一門語言的同時,必須對其語言環(huán)境下的民族文化等有一定了解。不同的國家、地區(qū)、民族等,其生活習俗、文化背景大有差異。在以往的英語教學中,只是在應試中提及外國文化,其他時候很少強調(diào)注重外國文化。
2新媒體環(huán)境下,大學英語多元化教學評價體系構建的意義
英語的聽、說、讀、寫、譯能力培養(yǎng)目標是使學生掌握一定的英語基礎知識和技能,在涉外交際的日常活動和業(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流,并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。因此,在聽、說、讀、寫、譯5個方面,新媒體環(huán)境對于提高英語課教學效果也起到了巨大的作用。因此,構建科學的多元化評價體系的任務就迫在眉睫。
新媒體環(huán)境下的大學英語多元化教學評價體系的構建應遵循生態(tài)性、系統(tǒng)性、人本性和有效性原則[1]。生態(tài)性是指運用生態(tài)學研究的主要手段,結合理論,將生態(tài)學原理運用到實際教學中;系統(tǒng)性是從系統(tǒng)的角度出發(fā),采用系統(tǒng)論觀點來研究課堂生態(tài)系統(tǒng);人本性,顧名思義,就是堅持以人為本,從學生角度出發(fā),師生關系要和諧,共同實現(xiàn)各自的價值追求;有效性原則就是在教學過程中注重實際,注重效率。生態(tài)環(huán)境指的是現(xiàn)實生態(tài)語言環(huán)境和虛擬生態(tài)語言環(huán)境,力求創(chuàng)建這兩方面環(huán)境,就需要在大學英語課堂中引入生態(tài)外語教學觀,培養(yǎng)學生的專業(yè)能力,使其具有較強的人文意識和創(chuàng)新觀念。此外,教學中存在許多互相依存又互相制約的因素,這就考驗了教師成功把握課堂的能力。當代課堂,倡導的就是以人為本,以學生為中心。注重每個人的個性發(fā)展,尊重學生,最大限度地滿足學生的需求[2-3]。在整個教學與學習過程里,運用科學的方法,提高整體效率,師生共同進步,打開學習的通道,使學生在新媒體環(huán)境下提高英語學習效率[4]。
構建多元化評價體系必須遵循以下幾點:(1)把握好多元化評價體系的方向性。以大學英語專業(yè)為基礎,劃分不同教學環(huán)節(jié),再結合各種校園文化活動,確立一個考查學生綜合素質(zhì)的新方向。
(2)把握好多元化評價體系的科學性。在新媒體環(huán)境下,教學多元化評估進行的前提是要堅持一個正確的、科學的發(fā)展原則,以便在教師教學過程中根據(jù)不同學生的情況采用不同的教學措施與手段,從多個角度來分層次對學生進行評估。
(3)把握好多元化評價體系的發(fā)展性。發(fā)展性也就是要摒棄傳統(tǒng)的對學習情況做好壞之分的簡單做法,力圖全方位考查學生的素質(zhì),促進師生不斷進步,在實施多元化評價的基礎上穩(wěn)求發(fā)展,讓日后的教學更加豐富多彩。
(4)多元化評價體系必須將定性與定量相結合。定性與定量結合的評價,兩者各具優(yōu)勢,但隨著教學內(nèi)容的豐富,對學生的評估也應當將兩者有機結合,以定性評價為主。
(5)多元化評價體系還必須將相對與絕對評價相結合。評價體系必須將絕對與相對原則結合起來,顧名思義,在一定評估規(guī)定的基礎上,不斷拓展更新評估標準與手段,使教師更加客觀地對每名學生進行評估,增強學生的積極性與對學習的熱情。
近幾年來,互聯(lián)網(wǎng)等科技不斷發(fā)展,校園網(wǎng)已進入各個高校,而且在教學過程中不斷被應用。這種新型教學模式借助新媒體這個載體,具有許多以前傳統(tǒng)媒體無法實現(xiàn)的優(yōu)勢。當這些優(yōu)勢被發(fā)掘并被有效利用時,將為實現(xiàn)大學英語的教改目標提供保障。
新媒體環(huán)境下,教師應注意改變傳統(tǒng)教學觀念,學會創(chuàng)新,在課堂上多與學生互動,提高學生上課的積極性,構建多維互動課堂環(huán)境,發(fā)展平衡的師生關系,構建多元化評價體系,最終建立一個和諧共進、高效共生的生態(tài)課堂[5-6]。具體可以采取以下改進方法。
(1)帶領學生做好課前準備工作??疾閷W生的預習情況,即課前準備工作是否做得相對完善。有效利用多媒體資源,讓學生主動地尋找資料,在上課之前就對上課內(nèi)容有一定了解,可以大大提高課堂聽課效率。
(2)授課時整體把握學生狀態(tài)。在授課過程中,教師應該及時觀察并記錄學生在課堂上的表現(xiàn)與領悟新知識的能力與速度。
(3)下課之后進行綜合評定。課后,教師應該做到和學生及時地溝通聯(lián)系,幫助學生積極完成課后作業(yè),并進行綜合評定。
(4)把握學生的個體差異。在原有的評價基礎上,增添了一些課外的評價方式,通過多媒體技術來全方位了解學生對新知識的接受能力,提高學生的學習興趣,及時掌握學生的個體差異。
(5)重視“說”的能力。在課堂上真正實現(xiàn)讓學生大膽發(fā)言,引導學生自主多元化學習,提高學生的英語表達能力。
(6)開闊學生視野。在課程內(nèi)容結束后,帶領大家充分利用多媒體手段搜集大量信息來開闊視野,并在一個學習階段之后,通過網(wǎng)絡及時做好反饋工作。
[1]李厚業(yè),李浩宇.多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語生態(tài)化教學原則探究[J].哈爾濱學院學報,2014(5):109-111.
[2]鄒曉玲.大學英語課堂教學研究[M].重慶:重慶大學出版社,2007.
[3]羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究[M].北京:外語教育與研究出版社,2003.
[4]李燁輝.淺析新媒體語境下大學英語教學改革——以中國傳媒大學外語部教學改革為例[J].現(xiàn)代傳播,2008(6):124-125.
[5]郭齊勇,單波.面向二十一世紀的文化反思[J].現(xiàn)代傳播,1996(5):1-8.
[6]饒小飛.羅森塔爾效應在大學英語聽力教學形成性評價中的應用研究[J].外國語文,2012(S1):155-158.
G640
:A
1671-1246(2017)12-0020-02
甘肅省2016年度高等學校大學英語教改立項項目(甘教高[2016]37號)成果之一