河北省承德市灤平縣第二幼兒園 牛 超

一、激發(fā)幼兒興趣，培養(yǎng)探究欲望

在科學(xué)活動(dòng)中幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師要讓幼兒親歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。然而，幼兒科學(xué)探究活動(dòng)也會(huì)存在一定的局限性，這就決定了教師要通過適時(shí)和有效的引導(dǎo)，把握幼兒探究的方向，使幼兒有所收獲。

如大班《小燈泡亮起來了》，這次活動(dòng)趙老師用一只電動(dòng)手偶導(dǎo)入活動(dòng)，幼兒喜歡小動(dòng)物更喜歡玩具，當(dāng)老師打開開關(guān)的時(shí)候孩子們就歡呼起來，“真好玩，真好玩，小毛驢在跳舞”，這是趙老師看見孩子們的反應(yīng)立馬導(dǎo)入提問“小毛驢為什么會(huì)動(dòng)呢？”孩子們紛紛說“因?yàn)橛须姵兀瑢?duì)啦有電池，小毛驢才會(huì)跳舞呢！我家也有玩具安上電池就會(huì)動(dòng)”其中一個(gè)孩子說到了電池，老師立馬就引到電池上來，提問“是不是安上電池就動(dòng)了？”孩子們的興起被激發(fā)出來了，一個(gè)孩子高高的舉起了手想要試一試，可是把電池安上了還是不動(dòng)，這時(shí)其中一個(gè)孩子說，電池安裝的方法不正確，老師立馬讓這個(gè)小朋友做出了正確示范，并且拿出準(zhǔn)備好的電池和小燈泡提問:如何讓小燈泡亮起來?這時(shí)孩子們已經(jīng)按耐不住想要?jiǎng)邮謬L試讓小燈泡亮起來。

教師作為活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，就要提供充足的時(shí)間和條件，發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒看一看、想一想、說一說、做一做。

例如，中班《有趣的天平》活動(dòng)中，張老師拿出一個(gè)大蘋果的砝碼放在天平一側(cè)，并且提問“怎么左邊的天平和右邊的天平平行?！泵f“把右邊也放一個(gè)大蘋果就可以了”可是砝碼中沒有相同的大蘋果，只有很多的小蘋果，妞妞說，“那就放兩個(gè)小蘋果試一試吧”幼兒通過觀察，動(dòng)腦思考，并且反復(fù)實(shí)踐，得出結(jié)論，一個(gè)大蘋果的重量和兩個(gè)小蘋果的重量相同就可以讓天平平行，老師又拿出一個(gè)桔子，讓孩子們找出和桔子相同的重量，經(jīng)過各種嘗試，最終數(shù)字2的砝碼和桔子是相同的重量。所以說只有建立在幼兒興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)上的引導(dǎo)，才能激發(fā)小朋友參與科學(xué)探究活動(dòng)，并一步步引向深入，取得良好的效果。

因此，我覺得教師在科學(xué)教育活動(dòng)中需要不斷培養(yǎng)幼兒的探究興趣和動(dòng)機(jī)，讓他們敢于動(dòng)手，想不敢想的問題，不斷的進(jìn)行操作與實(shí)驗(yàn)，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。

二、制定科學(xué)、合理的探究內(nèi)容與方式

由于幼兒特有的年齡特點(diǎn)、身體特征和個(gè)體差異，一次探究活動(dòng)的時(shí)間畢竟有限，如果探究內(nèi)容太多則達(dá)不到良好的效果，過少，又不能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。所以，教師在設(shè)定探究內(nèi)容時(shí)要切合實(shí)際，不要盲目要求一步到位，要選擇有探究價(jià)值和意義的；幼兒感興趣的；摸得著、看得見的內(nèi)容，由淺入深地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。

例如，在《小燈泡亮起來》第一次活動(dòng)中，不僅讓幼兒認(rèn)識(shí)電池的正負(fù)極，還要求幼兒通過連接導(dǎo)線和開關(guān)最終讓小燈泡亮起來，內(nèi)容過多，導(dǎo)致幼兒沒有很好的掌握導(dǎo)線以及開關(guān)的連接，最終沒有讓小燈泡亮起來，以至于幼兒失去信心，沒有了參與活動(dòng)的興趣。在通過教研組老師提出的意見和建議，第二次活動(dòng)時(shí)，把這次活動(dòng)分成兩課時(shí)，并設(shè)計(jì)了到神秘的科學(xué)城堡解救喜洋洋，喜洋洋被困在了一個(gè)大盒子里面，必須要正確的安裝電池才能使盒子打開，喜洋洋得救，在安裝電池的過程中，孩子們觀察到電池的正負(fù)極的不同，從而認(rèn)識(shí)了電池。孩子的興趣點(diǎn)很高，通過探索與嘗試，很好的完成了活動(dòng)目標(biāo)。

例如，中班科學(xué)教育活動(dòng)《溶解》，在這一活動(dòng)中，幼兒對(duì)溶解一詞很陌生，在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的更多的是“融化”和“變沒了”老師一直強(qiáng)調(diào)幼兒用“溶解”一詞，幼兒觀察出的現(xiàn)象就是某種物質(zhì)放在水里就變沒了。所以，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)靈活掌握，可以是全過程，也可以是一個(gè)環(huán)節(jié)。

三、提供有梯度、結(jié)構(gòu)性的探究材料

在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，教師預(yù)測(cè)幼兒在活動(dòng)中將要用到什么材料和工具，并組織幼兒參與材料的準(zhǔn)備過程。

例如，大班《橡皮泥浮起來了》這一活動(dòng)，我課前做了豐富的活動(dòng)準(zhǔn)備，請(qǐng)幼兒提前將橡皮泥捏成可以出現(xiàn)的各種形狀，為活動(dòng)做好充足準(zhǔn)備的同時(shí)，給孩子一個(gè)可以提升的空間，孩子在一次次的做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證改變橡皮泥形狀可以使其浮起來，在實(shí)驗(yàn)的過程中會(huì)，并出示了更多活動(dòng)材料，和教師的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，使得最終孩子們完成了實(shí)驗(yàn)。

四、把握好介入、引導(dǎo)的時(shí)機(jī)

（一）適時(shí)、適度的提問引導(dǎo)

在游戲活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)提問、引導(dǎo)過早，會(huì)讓幼兒失去主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)過遲又會(huì)使幼兒放棄探索。那么，何時(shí)介入最合適呢?我認(rèn)為當(dāng)幼兒的探究行為或結(jié)果希望得到教師的認(rèn)可或需求時(shí)。如幼兒發(fā)生困難、停頓、放棄、長時(shí)間意見不統(tǒng)等現(xiàn)象時(shí)，多給幼兒啟發(fā)、鼓勵(lì)、挑戰(zhàn)。

（二）注重活動(dòng)后的交流與延伸

專家指出：幼兒探索過程從某種上講就是幼兒思維的過程，對(duì)過程的評(píng)價(jià)就是對(duì)思維的評(píng)價(jià)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，可通過幼兒間交流、圖畫記錄、特殊符號(hào)記錄表等形式記錄活動(dòng)過程，這種形象的記錄可以為幼兒的交流與提高起到很好的作用。

五、保證幼兒有充足的探究時(shí)間

有人說：幼兒的探究活動(dòng)是一個(gè)從失敗到成功的過程。所以，教師不要怕幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤、走彎路。而應(yīng)引導(dǎo)幼兒積極思考、發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵(lì)他們尋找原因、分析問題，促使他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決問題。幼兒只有從成功中體驗(yàn)快樂，才會(huì)不斷動(dòng)手、動(dòng)腦，并逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，小班《頭發(fā)飛起來了》這一活動(dòng)中，孫老師在提出問題后“氣球和頭發(fā)摩擦后會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象”讓幼兒大膽回答問題，并動(dòng)手操作看一看氣球和頭發(fā)摩擦后產(chǎn)生靜電可以貼在墻壁上。接下來出示很多材料，根據(jù)自己猜想哪些物品之間摩擦可以產(chǎn)生靜電，在試驗(yàn)中，孫老師并沒有更直接告訴幼兒結(jié)論，而是耐心的觀看幼兒操作，最終讓幼兒自己通過探究實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論吧。

《指南》中指出：成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。作為一名幼兒教師，需要我們不斷學(xué)習(xí)、不斷思考、不斷創(chuàng)新，還給幼兒自主學(xué)習(xí)的天地。