重慶市九龍坡區(qū)歇臺(tái)子小學(xué) 萬(wàn) 春

一、學(xué)生不敢或不愿發(fā)表不同意見(jiàn)的主要心理障礙

（一）畏懼心理

不同意見(jiàn)的形成和產(chǎn)生，需要學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中去。有部分學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)已產(chǎn)生了不同意見(jiàn)，但他們存有畏懼心理，認(rèn)為自己的意見(jiàn)不一定準(zhǔn)確，如果主動(dòng)發(fā)表，萬(wàn)一說(shuō)錯(cuò)了，害怕遭到同學(xué)的恥笑或老師的批評(píng)。有部分學(xué)生不敢發(fā)表不同意見(jiàn)，害怕遭到同學(xué)的恥笑或老師的批評(píng)。有一部分學(xué)生不敢發(fā)表意見(jiàn)，實(shí)在想不出不同意見(jiàn)，因此甘心當(dāng)觀眾或聽(tīng)眾。

（二）從眾心理

畏懼心理得不到及時(shí)矯正，學(xué)生就易形成“隨大流”意識(shí)。學(xué)生或多或少受應(yīng)試教育的影響，以為只要按教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程提出的問(wèn)題，加以“對(duì)號(hào)入座”式的回答即可，還有一部分學(xué)生的“從眾心理”是：課堂上有那么多人，別人不舉手發(fā)表不同意見(jiàn)，我也不講，只要上課坐好，不干憂別人就行。特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，自己確實(shí)也講不出，自己可不動(dòng)腦筋，坐想其成。因此，討論時(shí)漠不關(guān)心，質(zhì)疑時(shí)事不關(guān)己，回答問(wèn)題時(shí)人云亦云，照搬照抄，全盤(pán)接受。

二、消除“不敢或不愿發(fā)表不同意見(jiàn)”心理障礙的對(duì)策

（一）營(yíng)造良好的課堂氛圍，實(shí)行教學(xué)民主

學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，會(huì)產(chǎn)生愉快的情感，思維始終處于積極的活躍的狀態(tài)，敢想、敢說(shuō)、敢于質(zhì)疑問(wèn)題，勇于大膽創(chuàng)新。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)提倡：答錯(cuò)了允許重答，答不完整的允許自己或同學(xué)補(bǔ)充，沒(méi)有想好的允許再想，不清楚的問(wèn)題允許發(fā)問(wèn)，不同意見(jiàn)允許爭(zhēng)論，教師錯(cuò)了應(yīng)歡迎學(xué)生指正批評(píng)，必要時(shí)甚至允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表不同意見(jiàn)。教師對(duì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)都應(yīng)歡迎，盡可能給予表?yè)P(yáng)。在這種民主的課堂氣氛中，學(xué)生沒(méi)有被同學(xué)取笑的苦惱，沒(méi)有被老師批評(píng)的憂慮，學(xué)習(xí)活動(dòng)充分自由主動(dòng)，能充分感受發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè)趣。

（二）提供成功的機(jī)會(huì)，誘發(fā)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)的激情

蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動(dòng)的歡樂(lè)，取得學(xué)習(xí)成績(jī)的歡樂(lè)，喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，這就是教育工作的一條金科玉律?！睂W(xué)習(xí)成功是最足以促使學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。因此，教師在了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，給其提供成功的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造成功的條件，使每個(gè)學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅，那么學(xué)生就能獲得成功的滿足感，增加發(fā)表不同意見(jiàn)的自信心和勇氣。一是請(qǐng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題。平時(shí)教學(xué)時(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題；二是適當(dāng)降低難度。有時(shí)教師對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)的問(wèn)題可用提示、暗示的方法，引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性或多向性思維，巧妙地設(shè)置讓學(xué)生成功的臺(tái)階，使學(xué)生對(duì)發(fā)表不同意見(jiàn)有水到渠成的感覺(jué)；三是鼓勵(lì)學(xué)生相互“挑刺”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生相互指出對(duì)方學(xué)習(xí)中的不足，實(shí)現(xiàn)知識(shí)互補(bǔ)，以促其不斷提高，如朗讀訓(xùn)練中，教師如請(qǐng)同學(xué)們齊讀，有些學(xué)生會(huì)濫竽充數(shù)蒙混過(guò)關(guān)。教師如指名練讀，常常會(huì)訓(xùn)練幾個(gè)而疏忽一片，但是經(jīng)教師指導(dǎo)后，讓學(xué)生之間互相挑朗讀時(shí)的毛病，情況就大不相同了。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，為學(xué)生善于發(fā)表不同意見(jiàn)打好基礎(chǔ)

發(fā)表不同意見(jiàn)有別于發(fā)表相同意見(jiàn)，不同意見(jiàn)的形成和產(chǎn)生與學(xué)生的創(chuàng)造思維能力密切相關(guān)。而創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練有利于拓寬學(xué)生思維的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，為學(xué)生善于發(fā)表不同意見(jiàn)打好基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)靈活性思維，善于從不同角度去思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題

并且當(dāng)某一方面的思維受阻時(shí)，能立即轉(zhuǎn)向另一個(gè)方向，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)轉(zhuǎn)向，使問(wèn)題得到妥善解決。如教學(xué)《司馬光砸缸》一文時(shí)，有的學(xué)生提出了“不用砸缸也能救人”這一觀點(diǎn)。可抓住這一思維訓(xùn)練的契機(jī)，引導(dǎo)：“除了用石頭砸缸外，還有哪些方法也可救人？”此時(shí)，學(xué)生很想為自己的“重大發(fā)現(xiàn)”尋找充足的理由，因此思維一下活躍起來(lái)，列出了多種救人的方法：喊大人來(lái)救人、搬梯子來(lái)救人，抬桌子可救人等等。我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深究，這些方法能行嗎？學(xué)生通過(guò)討論、爭(zhēng)辯后，認(rèn)為缸雖然砸破了，但這在當(dāng)時(shí)是唯一合情合理的救人方法。通過(guò)各種不同意見(jiàn)的互相碰撞，學(xué)生們不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且訓(xùn)練了思維的靈活性。

（五）培養(yǎng)質(zhì)疑性思維，精心設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分把握課文中可能質(zhì)疑的材料，鼓勵(lì)學(xué)生“于無(wú)疑處更有疑?！辈粩喟l(fā)現(xiàn)矛盾，使學(xué)習(xí)在“無(wú)疑→有疑→釋疑→明疑”的課堂訓(xùn)練中培養(yǎng)自己的質(zhì)疑思維。如教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，可出示課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“看了這個(gè)課題，你想到了哪些問(wèn)題？”學(xué)生提出了很多問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的問(wèn)題逐層釋疑，然后引導(dǎo)學(xué)生深入課文，誘導(dǎo)學(xué)生之間相互質(zhì)疑問(wèn)題，相互合作，學(xué)懂課文。

（六）利用心理效應(yīng)，促進(jìn)興趣發(fā)展

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中溝通學(xué)生心理，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，能使學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，形成樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，有創(chuàng)見(jiàn)地學(xué)習(xí)的學(xué)風(fēng)，從而收到良好的課堂教學(xué)效果。如《威尼斯的小艇》這一課開(kāi)講后，我問(wèn)學(xué)生：“圍繞單元的教學(xué)重點(diǎn)，這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是哪兩個(gè)？”由于有前兩課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快就回答出一是了解事物的特點(diǎn)，二是學(xué)習(xí)說(shuō)明事物特點(diǎn)的方法。我邊板書(shū)邊說(shuō)：“對(duì)，這就是本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，相信同學(xué)們會(huì)完成這兩個(gè)目標(biāo)?！边@樣明確提出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確“定向”，學(xué)生就形成了成就心理，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。期待通過(guò)努力成功實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

（七）滿足被賞識(shí)心理，促成自我發(fā)展

在課堂教學(xué)中，被老師賞識(shí)是激勵(lì)學(xué)生的重要手段。學(xué)生一已之現(xiàn)得到老師的贊許，一技之長(zhǎng)得到肯定，一篇作文得到鼓勵(lì)，一次作業(yè)得到表?yè)P(yáng)，都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，都可以強(qiáng)化學(xué)生自信、自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)的信念，促成自我發(fā)展。

（八）注重公平心理，轉(zhuǎn)化內(nèi)在力量

心理學(xué)認(rèn)為，不公平使人的心理產(chǎn)生緊張和不悅與學(xué)習(xí)效率降低，語(yǔ)文課堂教學(xué)重視學(xué)生的公平心理，就是要對(duì)學(xué)生一視同仁，不管什么樣的學(xué)生，都應(yīng)享受公平的待遇，決不厚此薄彼，重此輕彼，優(yōu)化平等心理，推動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)。在學(xué)生心目中，老師是教書(shū)育人的先生，但同時(shí)也應(yīng)該與他們處于平等的地位，能將心比心，站在學(xué)生的立場(chǎng)，設(shè)身處地為他們著想，誠(chéng)心誠(chéng)意為他們服務(wù)，能正確理解他們。一旦學(xué)生認(rèn)為他們和老師是平等的，認(rèn)為老師已和他們心理相容，心理相通，那么他們潛在的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性就會(huì)充分流露，以高漲的熱情投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，收到事半功倍的效果。