天津市寧河區(qū)蘆臺第二中學 張?zhí)m香

課堂提問是師生交流、對話、共同發(fā)現(xiàn)、理解知識的重要途徑和手段，它可以開啟學生心智，促進學生思維，增強學生主動參與的意識，培養(yǎng)學生良好的問題意識。而準確、恰當、有效的課堂提問才能激發(fā)學生的學習興趣，更好地提高課堂效率。如何幫助學生克服或擺脫被動學習的心態(tài)，確立主動參與意識，教師應根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際生活經(jīng)驗、生活實例等方面提出既有啟發(fā)性又能激發(fā)學生探究欲望的問題。下面就如何設計有效的課堂提問談幾點認識。

一、創(chuàng)設趣味性問題，激發(fā)學生探究欲望，提高教學的有效性

“興趣是最好的老師?！眴栴}情境的創(chuàng)設是調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生思維的關鍵所在。只有富有趣味性的問題情景，才能引導學生在擬人化的世界或者具體的情境中探索知識、實踐操作，使學生全身心地投入到化學學習中。

如在講解“物質(zhì)溶解性”時，教師可以先問學生：在一定量的水中，不斷增加食鹽，食鹽是否都能溶解呢？又如，在講解“物質(zhì)變化”時，事先準備好澄清的石灰水，然后讓學生用嘴通過玻璃管向里面吹氣，學生發(fā)現(xiàn)“水”變得白色渾濁，學生看到明顯的“清水變牛奶”的現(xiàn)象會產(chǎn)生極大的興趣，很想知道其中的道理。

二、提出的問題要有針對性和明確性，利于突破重難點

課堂上“為何要問”“問什么”必須依據(jù)教學內(nèi)容以及學習目標而定，必須注意“知識與技能”“情感與態(tài)度”“解決問題”等目標的融合，提出的問題要有利于本節(jié)課重點的突出，難點的突破。自始至終都以學生的學為出發(fā)點，由淺入深，由表及里，環(huán)環(huán)相扣。漫無目的頻繁提問不僅淡化了教學的重難點，而且分散了學生的“注意力”和“興奮點”。

例如，在講“金屬的化學性質(zhì)”時，教師可以提出問題：鎂條、鋁片、鐵片、銅片同時與稀硫酸反應都有什么現(xiàn)象？反應速度一樣嗎？說明了什么問題？問題的設置層層相扣、不斷遞進，讓學生由簡入精，目標明確，有針對性，讓學生能夠準確地把握知識要點。

三、問題設計要有梯度，利于學生有效的進行實驗探究

課堂教學是一種在教師指導下的問題解決、知識構建、能力培養(yǎng)和落實正確的價值觀的過程。因此，教師設計問題要充分考慮學生的學習能力和已有的知識經(jīng)驗，由易到難，層層遞進，逐步實現(xiàn)由知識向技能再到靈活運用的轉化，進而使學習成為快樂幸福的活動。在初三化學教學之初，要針對學生實際情況和認知規(guī)律，設計有一定梯度的問題，讓學生帶著問題討論，帶著問題設計實驗方案、并進行有效地實驗探究。

在學習《我們周圍的空氣》一節(jié)時，如何引導學生實驗探究空氣中氧氣的體積分數(shù)。我設計了以下幾個問題：

（1）拉瓦錫通過實驗證實氧氣體積約占空氣體積的多少？他是如何發(fā)現(xiàn)的？

（2）拉瓦錫的實驗原理是什么？

（3）能否借鑒拉瓦錫的實驗原理，設計一個或多個更為簡單的實驗，來粗略測定空氣中氧氣的體積分數(shù)。

（4）實驗成功的關鍵因素有哪些？你準備如何實施小組的計劃？需要哪些儀器和藥品？實驗的結果怎樣？

實驗結束后進一步追問：“各小組的結果不盡一致。從拉瓦錫的實驗結果來看，氣體應該減少1/5，那為什么會出現(xiàn)小于1/5的結果呢？

（1）（2）問題學生只要通過閱讀課本就可以輕松解決，（3）（4）問題則需要學生分析討論、查閱資料、實驗分析才可以得到。問題設計步步深入，既符合學生的認知規(guī)律，又為每位學生自主探究學習構建了一個思維聚焦的平臺，使學習活動成為他們進步的不竭動力。

四、拓展提問，延伸課堂，有效的提高課堂教學效果

一節(jié)課的教學效果如何，學生的參與程度如何，課前及課堂教學過程中教師提出問題的廣度與深度，起著關鍵性的作用。這里所說的問題的廣度，指的是教師設計的問題，不僅涵蓋本節(jié)課所要學習與掌握的主要知識點，還要能培養(yǎng)學生的各種能力，尤其要培養(yǎng)學生的科學探究能力與科學創(chuàng)新意識。所謂問題的深度，就是課堂教學過程中設置的問題，要充分發(fā)揮了解和掌握學生的學習心理和他們所能接受的程度，處于：“跳一跳就可以摘到桃子”的這種認知水平，通過對問題不斷地提出與探究，讓學生在整個課堂中處于一種“躍躍欲試”的心態(tài)，激發(fā)學生學習化學的興趣，這樣課堂教學必將達到事半功倍的效果。

（教師）大家都知道，NaOH固體易潮解，NaOH溶液又能與CO2發(fā)生反應生成Na2CO3和H2O，而空氣中不僅含有CO2，還有水蒸氣。我校實驗員在準備實驗藥品時，將一瓶未用完的NaOH固體忘了蓋上試劑瓶蓋，兩天后，實驗員發(fā)現(xiàn)瓶中出現(xiàn)了大量的白色粉末。今天我將這瓶敞口放置了兩天的NaOH固體展示給你們，仔細觀察完之后有什么疑問，請同學們大膽發(fā)言：

（學生）對這瓶敞口放置的NaOH固體產(chǎn)生了濃厚的興趣，提出了各種各樣的問題：①這瓶NaOH固體是否變質(zhì)了？②如果變質(zhì)了，變成了什么物質(zhì)？③這瓶NaOH固體是否全部變質(zhì)了？④變質(zhì)前后，其質(zhì)量有沒有變化？……

（教師）針對上述問題，把對同一問題感興趣的學生分為一組，各組根據(jù)各自選定的問題先共同設計實驗探究的方案，包括：提出的問題、做出的假設（包含理由）、實驗的設計（包含實驗原理、操作以及實驗預期的現(xiàn)象或結果），然后將設計交給我審閱，最后利用一個合適的時間以興趣小組活動的方式開展實驗探究。

學生分組實驗，仔細觀察現(xiàn)象，在教師引導下完成探究學習，在參與整個學習過程中享受到了實驗探索成功的喜悅。巧妙的問題可以引導學生進行全方位思考，一題多問，有利于拓寬學生思維的廣度和深度。在發(fā)散的基礎上進行聚焦，有利于理解知識的內(nèi)涵，開掘學生思維的深度，在實驗的探究中獲得知識，培養(yǎng)能力，體驗成功的快感。

問題是思維的起點，也是思維的動力。在課堂教學中，應根據(jù)教學內(nèi)容及學生的實際情況，圍繞眾“度”，精心設計好每一個問題。設問有“度”，才能使“問”真正起到牽線、搭橋和引路的功效，促進學生知識和能力水平的提高。

總之，教師的課堂提問是一門學問，如何做到有效，更是一門藝術，提問有法，而無定法。教師只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發(fā)揮提問的教學功能。在課堂教學中設計出“有效的課堂提問”，引導學生自主探究、合作探究，在此基礎上產(chǎn)生思維碰撞，真正實現(xiàn)優(yōu)化化學課堂教學的目的。