李 倩,何志紅

(暨南大學(xué) 華文學(xué)院，廣東 廣州 510000;衡陽師范學(xué)院 黨政辦公室，湖南 衡陽 421002)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下對(duì)外漢語寫作如何“寫長(zhǎng)”

李 倩,何志紅

(暨南大學(xué) 華文學(xué)院，廣東 廣州 510000;衡陽師范學(xué)院 黨政辦公室，湖南 衡陽 421002)

“寫長(zhǎng)法”主張的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫作技能，而不是教師教出來。教師的職責(zé)是創(chuàng)設(shè)條件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，這與“翻轉(zhuǎn)課堂”提出的教學(xué)思想是一致的。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，提倡“寫長(zhǎng)法”，運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以更好地幫助學(xué)生在寫作課時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，打開思路，節(jié)省時(shí)間，“寫長(zhǎng)寫多”。本文就二者結(jié)合時(shí)，如何進(jìn)行聽后寫、說后寫、讀后寫等方面進(jìn)行初步嘗試。

翻轉(zhuǎn)課堂； 對(duì)外漢語； 寫作； 寫長(zhǎng)法

近年來，有關(guān)對(duì)外漢語教學(xué)研究成果層出不窮，但是這些成果大多集中在聽、說、讀等方面，針對(duì)于寫作方面的研究則少有涉及，對(duì)外漢語寫作教學(xué)依然困難重重。

一、對(duì)外漢語寫作所遇到的困難

(1)傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式依然是教師“課上枯燥講解”，課后學(xué)生“孤獨(dú)無依地寫作”[1]93，師生之間互動(dòng)交流不夠，知識(shí)內(nèi)化動(dòng)力不足；

(2)從教材來看，大部分的教材多數(shù)都是“綜合”為主，而輔之以聽說讀寫技能的教材，而這些教材大都各自為戰(zhàn)，配套合作不夠，從而導(dǎo)致寫作太少，或?qū)懽鞑蛔悖?/p>

(3)從課程設(shè)置來看，留學(xué)生的教學(xué)情況也以聽說讀為重點(diǎn)，很多院校只針對(duì)一個(gè)層級(jí)開設(shè)一門寫作課，或者不開專門的寫作課，而只在綜合課中進(jìn)行寫作練習(xí)；

(4)從教師角度出發(fā)，多數(shù)教師對(duì)于寫作課的評(píng)價(jià)并不樂觀：針對(duì)“寫”的教學(xué)難度大，教學(xué)效果不明顯，改作文負(fù)擔(dān)重等，從而有很多教師將寫作課“拒之門外”，不想上也不敢上；許多寫作課的老師延用傳統(tǒng)的語文作文課傳統(tǒng)，太強(qiáng)調(diào)寫作技巧，模式化背誦銜接詞及各種表達(dá)方式；

(5)從留學(xué)生心理角度而言，傳統(tǒng)的課堂講解、寫作訓(xùn)練，并不能讓他們感受到寫作的樂趣，寫作無思路，無話可說，也無話可寫，也不見學(xué)習(xí)效果，只會(huì)讓他們感覺枯燥無聊；

(6)從課堂反饋而言，受課堂時(shí)間及漢語水平的局限，留學(xué)生作文常常寥寥幾筆就草草結(jié)束，不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下對(duì)外漢語寫作教學(xué)中運(yùn)用“寫長(zhǎng)法”的優(yōu)勢(shì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”，也被稱作“顛倒課堂”，是一種將傳統(tǒng)“課堂教學(xué)，課下練習(xí)”的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n下學(xué)習(xí)，課堂練習(xí)”的模式[2]467。由教師利用信息技術(shù)，獨(dú)立創(chuàng)建各種教學(xué)知識(shí)視頻，學(xué)生利用課下時(shí)間自主學(xué)習(xí)，該模式將傳統(tǒng)的課上知識(shí)傳授變?yōu)檎n下傳授；而在課堂上，原本的知識(shí)傳授階段變?yōu)橹R(shí)內(nèi)化階段，通過師生之間及生生之間的互動(dòng)，有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的答疑解惑、新知識(shí)的運(yùn)用及知識(shí)點(diǎn)的操練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果[3]95,[4]256。

“寫長(zhǎng)法”是一種外語學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論。對(duì)寫作學(xué)習(xí)而言，“寫長(zhǎng)法”已經(jīng)在外語教學(xué)取得了顯著成效，而在二語教學(xué)中也已經(jīng)有所體現(xiàn)?！皩戦L(zhǎng)法”以鼓勵(lì)留學(xué)生“寫長(zhǎng)、寫多”為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高學(xué)生寫作速度，進(jìn)而提高他們對(duì)于漢語的靈活運(yùn)用程度?！皩戦L(zhǎng)法”主張的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫作技能，而不是教師教出來，教師的職責(zé)是創(chuàng)設(shè)條件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，這與“翻轉(zhuǎn)課堂”提出的教學(xué)思想是一致的，因而二者的結(jié)合能夠有效的提高留學(xué)生的寫作水平。

1.師生之間、生生之間及學(xué)生與社會(huì)之間互動(dòng)加強(qiáng)，思路更加開闊

“翻轉(zhuǎn)課堂”將學(xué)習(xí)自主權(quán)交付于學(xué)生，留學(xué)生多是成人，自主學(xué)習(xí)的能力相對(duì)較強(qiáng)，上課時(shí)教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)，學(xué)生可以直接就視頻中的自己的疑惑單獨(dú)向老師提問，師生之間交流增多；學(xué)生之間的互助協(xié)作，互相討論，也可以幫助他們打開思路，達(dá)到知識(shí)的遷移與內(nèi)化，尤其留學(xué)生是來自不同的國家不同的文化背景，多種觀念的碰撞更能激發(fā)思想的火花；課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生可以根據(jù)教師所提供的學(xué)習(xí)素材，自主搜索學(xué)習(xí)補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)不再局限在課堂。這些都有助于寫作時(shí)打破思想僵化，“寫長(zhǎng)寫多寫快”。

2.打破教材及課程局限，知識(shí)點(diǎn)可以無限重復(fù)

對(duì)于“寫長(zhǎng)法”而言，需要大量的生詞及表達(dá)方式作為支撐，教材容量有限，而寫作課本來課時(shí)就少，如果一直鞏固新詞和表達(dá)，無疑會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，教師對(duì)于課文文字材料的說明又要占據(jù)一部分時(shí)間，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間不足；“翻轉(zhuǎn)課堂”則完全擺脫了空間的束縛，將課堂傳授轉(zhuǎn)為課下傳授，十幾分鐘的視頻，知識(shí)點(diǎn)可以無限重復(fù)，補(bǔ)充和擴(kuò)展，可以讓留學(xué)生自己反復(fù)聽反復(fù)學(xué)，無形之中也避免了一部分漢語基礎(chǔ)差的同學(xué)上課聽不懂跟不上的情況，留學(xué)生再也不怕“錯(cuò)過”寫作課。

3.評(píng)價(jià)更加多元多層，激發(fā)學(xué)生潛能

傳統(tǒng)意義上的作文課教學(xué)評(píng)價(jià)，常常是在學(xué)生提交作文以后或以考試結(jié)果作為評(píng)價(jià)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”可以根據(jù)教學(xué)過程分為“課前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)—課中答疑寫作—課后補(bǔ)充鞏固”分層次給予不同的評(píng)價(jià)，還可以根據(jù)自主學(xué)習(xí)情況、理解答疑、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況等幾方面評(píng)價(jià)，同時(shí)還可以進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、學(xué)生之間互評(píng)、小組互評(píng)等。有些作文練習(xí)當(dāng)堂就可以給出評(píng)價(jià)，學(xué)生不必再回家苦思冥想。這也符合“寫長(zhǎng)法”的評(píng)價(jià)模式，評(píng)價(jià)更加多元多層，也更容易給予學(xué)生鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生潛能。

4.增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)學(xué)生“寫長(zhǎng)”的積極性

在視頻教學(xué)中，教師可以利用音樂、照片、漫畫、小視頻、游戲等多種方式讓課堂變得生動(dòng)活潑，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣，讓大家一邊玩一邊了解課堂內(nèi)容，思考所要學(xué)習(xí)的主題。在寫作課堂上，“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)漢字書寫比較包容，不再強(qiáng)調(diào)書寫，而是要使學(xué)生“想說”、“有話說”，打開思路，然后利用所學(xué)的生詞、順利寫出自己想要說的話，激發(fā)學(xué)生寫長(zhǎng)的積極性。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下對(duì)外漢語寫作如何“寫長(zhǎng)”

1.聽后寫

“ 聽后寫”強(qiáng)調(diào)的是當(dāng)堂寫作的能力，在給予一段標(biāo)準(zhǔn)音頻以后，學(xué)生根據(jù)音頻內(nèi)容來寫作，通過聽音頻，培養(yǎng)語感，模仿理解作者的情感，鍛煉學(xué)生構(gòu)思、架構(gòu)寫作框架的能力。課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，教師要提供給學(xué)生適合的學(xué)習(xí)資源。主要學(xué)習(xí)資料有：對(duì)于重點(diǎn)生詞及表達(dá)方式的講解的ppt或者視頻(10分鐘左右)、根據(jù)音頻難度可適度截取一部分用于練習(xí)思考。在課堂寫作時(shí)，可以允許學(xué)生查手機(jī)、詞典、字典，也可以問老師、同學(xué)。對(duì)于一些非學(xué)歷的留學(xué)生，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上對(duì)書寫漢字沒有需求的，有時(shí)可根據(jù)具體情況，允許學(xué)生在手機(jī)或者電腦上完成寫作。筆者認(rèn)為，漢字書寫困難是造成留學(xué)生寫作難的一個(gè)重要原因，而當(dāng)今社會(huì)，我們對(duì)于電子產(chǎn)品的運(yùn)用無形之中已經(jīng)減少了書寫的難度，HSK考試中的書寫考試都可以通過電腦完成，因而寫作訓(xùn)練同樣也可以降低這方面的難度，根據(jù)學(xué)生情況作出合理的安排。教師在此的主要任務(wù)是為學(xué)生服務(wù)，答疑解惑，提供他們所需的字詞、語法等，并根據(jù)學(xué)生反饋，總結(jié)偏誤，作出具體有效鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

2.說后寫

“說后寫”注重的是小組討論，大家集思廣益，各抒已見，根據(jù)教師提供的視頻或者漫畫或材料，提出自己對(duì)故事發(fā)展結(jié)局的設(shè)想，先“續(xù)說”，然后“續(xù)寫”。課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備時(shí)，教師要提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料主要有：重點(diǎn)生詞及表達(dá)方式講解的ppt或者視頻(大概10分鐘)、幾段同樣主題下的簡(jiǎn)短視頻，如講親情主題的，可以找一些公益廣告。給出思考題：在你的國家父母和孩子是如何相處的？你有沒有和你的爸媽有過矛盾？在課堂寫作時(shí)，教師可以適當(dāng)選取某段視頻里的一段，預(yù)設(shè)情境，讓學(xué)生自己討論后續(xù)的發(fā)展。比如，泰國有一個(gè)廣告，開頭一段是一個(gè)小姑娘離家后流落街頭在炒飯攤前流連徘徊的情境，教師可以在此預(yù)設(shè)問題：這個(gè)小姑娘在做什么？她為什么在街上？她要做什么？通過情境的展示，讓學(xué)生參與到話題討論中去，激發(fā)他們的想象力，運(yùn)用他們?cè)谡n前學(xué)習(xí)中所得到的知識(shí)來完成故事的“續(xù)寫”。教師也可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在分組時(shí)注意不同文化背景的學(xué)生的搭配，文化不同，所能提出的設(shè)想就越多樣。教師在此的主要任務(wù)：答疑解惑，組織討論，引導(dǎo)話題，對(duì)學(xué)生所思所想所寫給予鼓勵(lì)。

3.讀后寫

“讀后寫”注重閱讀，以讀促寫，學(xué)生通過閱讀，輸入大量生詞、語法及表達(dá)規(guī)則，內(nèi)化吸收以后，再通過寫作將語言知識(shí)輸出，提高寫作的水平。Krashen(1984)認(rèn)為“閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生寫出的文字在句法、詞匯、內(nèi)容及篇章結(jié)構(gòu)方面比閱讀能力差的學(xué)生更趨成熟，寫作能力強(qiáng)的往往閱讀能力也強(qiáng)?！闭n前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：幾篇與寫作主題有關(guān)的短文、MP3錄音、短文中的生詞表達(dá)的講解視頻，及思考題。在課堂寫作時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的構(gòu)思及框架設(shè)置、寫作技巧和優(yōu)美的詞句，激發(fā)學(xué)生將這些所學(xué)新知識(shí)運(yùn)用到寫作中。教師在此的主要任務(wù)是：答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生帶著欣賞的眼光閱讀，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的示范和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下對(duì)外漢語寫作課使用“寫長(zhǎng)法”的建議

以上是“翻轉(zhuǎn)課堂”模式結(jié)合“寫長(zhǎng)法”在對(duì)外漢語寫作課時(shí)的一個(gè)嘗試，但是在使用該模式和方法時(shí)，我們也有一些需要注意的問題：

(一)課前準(zhǔn)備

1.對(duì)教師要求提高，教師只會(huì)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要具備一些信息技術(shù)處理的能力，會(huì)錄制、剪輯、編輯視頻，設(shè)計(jì)游戲。

2.對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求加強(qiáng)，相對(duì)于國內(nèi)學(xué)生而言，留學(xué)生尤其非學(xué)歷學(xué)習(xí)部分的學(xué)生，對(duì)于自主學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，這就需要老師的及時(shí)督促、引導(dǎo)，讓學(xué)生習(xí)慣這種模式，必要時(shí)告知他們“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的好處，取得他們的配合。

3.對(duì)課程總安排要有度。不要占用學(xué)生過多的課外時(shí)間，視頻學(xué)習(xí)與課后作業(yè)要合理。

(二)課堂上

1.分階段或者分層次進(jìn)行“寫長(zhǎng)”。對(duì)于剛剛開始學(xué)習(xí)用“寫長(zhǎng)法”寫作或者漢語水平差的同學(xué)，可對(duì)學(xué)生漢字書寫不做強(qiáng)制要求，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，允許學(xué)生查閱詞典、問老師同學(xué)或者直接通過電子產(chǎn)品寫作，注重寫長(zhǎng)，對(duì)內(nèi)容、技巧等不做要求；隨著同學(xué)們漢語水平的不斷提高，進(jìn)而要求可逐漸提高。寫作只設(shè)“上限”，不設(shè)“下限”，鼓勵(lì)寫長(zhǎng)。

2.寫作任務(wù)或主題要貼合學(xué)生實(shí)際情況，有興趣和價(jià)值，如我的家鄉(xiāng)、愉快的周末、我的戀愛史等等，體裁根據(jù)學(xué)習(xí)階段的不同，分層次訓(xùn)練，初級(jí)寫作階段以敘事為主，其中寫親情主題、愛情主題及本國風(fēng)土民情的介紹等，都是比較受歡迎的題目，同時(shí)根據(jù)教學(xué)需求，教師也可靈活變換寫作形式。

3.淡化寫作技巧的灌輸，通過各種寫長(zhǎng)訓(xùn)練提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)寫作能力；給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流、探討的機(jī)會(huì)，師生之間、生生之間要充分討論，大家一起分析文章、一起構(gòu)思、一起批改時(shí)，學(xué)生的積極性才會(huì)更高。

4.班級(jí)人數(shù)不宜過多，對(duì)于“寫長(zhǎng)法”的運(yùn)用不宜過早，要根據(jù)學(xué)生漢語水平設(shè)置寫作難度與長(zhǎng)度。

5.評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，對(duì)于能“寫長(zhǎng)”的同學(xué)更要表揚(yáng)，挖掘?qū)W生的潛力，提前告知學(xué)生評(píng)價(jià)方法，培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)能力。

(三)課后

1.對(duì)學(xué)生好作品整理成電子版，進(jìn)行傳閱或者張貼，好詞好句要有標(biāo)示；

2.課后練習(xí)結(jié)合課堂練習(xí)內(nèi)容，精而有度。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與“寫長(zhǎng)法”的結(jié)合，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法改革的一種有益嘗試和初探，二者相通的指導(dǎo)思想，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生的角色，對(duì)于對(duì)外漢語寫作課具有創(chuàng)新意義。但在目前的研究和實(shí)踐中，仍有許多問題亟待解決，比如：留學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的不可控性、教師教學(xué)素養(yǎng)問題、學(xué)生漢語水平參差不齊、多媒體技術(shù)培訓(xùn)、留學(xué)生寫作心理研究等等，這些還需要不斷探索與總結(jié)，才能更好地為一線教學(xué)者提供指導(dǎo)。

[1] Krashen,S. D. Writing:Research. Theory, and Application [M]. Oxford： Pergamon Institute of English,1984.

[2] 白迪迪.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代語文，2014(3).

[3] 龍藜.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與對(duì)外漢語口語教學(xué)[J].海外華文教育,2015(4).

[4] 宗世海,祝曉宏,劉文輝.“寫長(zhǎng)法”及其在漢語二語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].世界漢語教學(xué),2012(2).

(編校 彭巧燕)

On Length Approach in Teaching Chinese Writing as a Foreign Language under the Pattern of Flipped Classroom

LIQian,HEZhi-hong

(College of Chinese Language and Culture, Jinan University, Guangzhou Guangdong 510000, China;Office of Hengyang Normal University, Hengyang Hunan 421002, China)

The length approach advocates student independently learning the writing skills, and is not to be taught by the teacher, and the teacher's duty is to create conditions to inspire student's learning potential, this approach is consistent with the teaching thought proposed by the flipped classroom. The flipped classroom advocates the length approach and uses the multimedia technology to help students better create the situation in writing class, open the mind, save the time and write longer and more. The paper attempts preliminarily to discuss how to write after listening, write after speaking and write after reading while combining the two approaches.

flipped classroom; teach Chinese as a foreign language; writing; length approach

2017-02-16

李倩(1987—)，女，山東淄博人，助教，碩士，主要從事留學(xué)生漢語教學(xué)研究。

H01, H09

A

1673-0313(2017)02-0154-04