方 慧

(衡陽師范學院 文學院，湖南 衡陽 421001)

泰國中學生漢語學習興趣狀況調查研究

方 慧

(衡陽師范學院 文學院，湖南 衡陽 421001)

本文通過查閱文獻、訪談和問卷調查，以及對調查結果的統(tǒng)計分析，以泰國3所中學的400多名中學生為調查對象，對泰國中學生漢語學習興趣狀況進行調查研究，系統(tǒng)探討了泰國中學生漢語學習興趣的五個維度的不同狀況，考察不同年級、學校、性別、是否為華裔，漢語課類型、所在班級大小的學生漢語學習興趣在各維度上的差異性，幫助教師和家長更準確地評價泰國學生的漢語學習興趣，為今后的泰國漢語教學實踐提供一定指導。

泰國中學生；漢語學習；興趣

一、引言

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，漢語教師在實際的漢語教學過程中，怎樣激發(fā)和保持學生的漢語學習興趣，是漢語教師以及政府、學校和家長在教育和督促學生進行漢語學習時關注的重要課題。

興趣是個體力求認識某種事物或者從事某種活動的心理傾向，表現(xiàn)為人對某種事物、某項活動積極的情緒反應[1] 271。漢語學習興趣即對漢語學習所表現(xiàn)出的積極探究的認識傾向[2]19。漢語學習興趣的結構指漢語學習興趣的構成因素，漢語學習興趣的結構是指功用認識、愉悅感、投入、拓展求知和運用五個維度[2]6，其內涵如下表所示。

表1-1 漢語學習興趣五維度表

續(xù)表

維度四拓展求知是指積極地增長課外漢語知識，開闊視野，如閱讀與漢語有關的課外書籍，積極參加各種漢語課外活動維度五運用是指積極主動對所學漢語知識進行聽說讀寫方面的應用，表現(xiàn)為喜歡與人用漢語進行交流、唱漢語歌等

二、調查設計

問卷調查設計借助已有的漢語學習興趣結構維度分類，把這種測量興趣的方法引入到對外漢語教學中來，對泰國中學生漢語學習興趣狀況進行調查研究，系統(tǒng)探討了泰國中學生漢語學習興趣的五個維度的不同狀況，并對不同年級、學校、性別、是否為華裔，漢語課類型、所在班級大小的學生漢語學習興趣在各維度上的差異進行調研，以期為今后的泰國漢語教學實踐提供一定指導。

為使本次問卷調查的內容具有較強的信度、效度，能反映泰國中學生漢語學習興趣的現(xiàn)狀，筆者運用社會科學統(tǒng)計分析軟件SPSS17.0，通過克朗巴哈系數(shù)來檢驗問卷的信度?？偭勘韮炔恳恢滦韵禂?shù)為0.868，標準化后的克朗巴哈系數(shù)為0.877，信度系數(shù)都大于0.6，說明該量表內在信度比較好。且正式測試前，筆者在2010年11月—2011年2月期間在泰國的五所中學進行了預測。2011年7月—9月間，筆者對泰國的3所中學進行了一次實測。對泰國東北部武里南府(英文名Buriram)的Prakhonchai Pittayakhom School、泰國東北部素林府(英文名Surin)的Skhorapumpisai School及位于泰國曼谷周邊的暖武里府(英文名nuawuram)的玫瑰園中學(英文名 suankularb withayalai nonthaburi )進行了調查，共發(fā)放問卷400份，回收有效問卷361份，有效率為90.2%。

三、調查結果及啟示

經分析中學生在漢語學習興趣問卷上的總體得分，以此判斷中學生的漢語學習興趣水平；經比較不同性別、不同年級、不同學校、不同課型(必修課或選修課)、班級大小不同及華裔或非華裔的中學生在興趣五維度上的差異，調查結果如下。

第一，泰國中學生漢語學習興趣處于中高水平。

總平均分在1.00至2.00(包括2.00分)分的共計57人，占總人數(shù)的15%；總平均分在2.00至3.00(包括3.00分)分的共計245人，占總人數(shù)的68%，其中總平均分在2.50至3.00(包括3.00分)分的共計145人；總平均分在3.00至4.00(包括4.00分)分的共計56人，占總人數(shù)的16%；總平均分在4.00至5.00(包括5.00分)分的共計3人，約占總人數(shù)的1%。

泰國中學生漢語學習興趣的總平均分為2.57，15%的學生漢語學習興趣水平處于高水平，對漢語學習有濃厚的興趣。不到1/5的學生漢語學習興趣平均分高于中等臨界值3，少數(shù)學生漢語學習興趣較低。

第二，泰國中學生漢語學習興趣的各維度發(fā)展不平衡，并且存在顯著差異，其中功用認識的發(fā)展水平最高，拓展求知的發(fā)展水平最低。

各因素平均值得分大小依次是：拓展求知>運用>投入>愉悅感>功用認識。其中學生在興趣維度四(拓展求知)中的平均得分最高，為3.28分，其次是維度五(運用)的得分為2.94；在維度一(功用認識)和維度二(愉悅感)得分最低，分別為2.11和2.12，而外在動機平均得分略高于內部動機，它們的平均分分別是2.17和2.06。

第三，不同性別、不同年級、不同學校、不同課型(必修課或選修課)、班級大小不同及華裔或非華裔的泰國中學生在漢語學習興趣各維度及整體興趣上呈現(xiàn)出不同的差異特點。

從性別角度出發(fā)，秦國中學生的漢語學習興趣在維度一(功用認識)上男女生平均分得分分別為2.23、2.07，女生在漢語學習中對漢語學習的功用認識要更清晰、明確；在維度四(拓展運用)上男女生得分分別為3.10、3.35，男生在漢語學習中在興趣的拓展求知上表現(xiàn)要優(yōu)于女生；在內部動機上二組得分分別為2.28、1.97，說明男女生在這一維度上的平均分有顯著差異，其中女生得分明顯低于男生，女生在漢語學習中漢語學習的內部動機強于男生。這和泰國整體的文化氛圍有關，泰國的女性在家庭和社會里承擔了更多的角色和任務，女生比男生更擔心找不到工作，反映在學習漢語上，則工具性越強，因此泰國的女學生在學校表現(xiàn)得比男生更上進，學習的目的性更強。

從學生是否為華裔的角度出發(fā)，泰國中學生的漢語學習興趣在維度二(愉悅感)上華裔和非華裔的學生他們的平均分得分分別為2.44、2.06，在漢語學習中非華裔學生的愉悅感強于華裔學生；在維度五(運用)上二組得分分別為3.16、2.89，非華裔學生比華裔學生在漢語學習中更積極地運用漢語進行學習；在整體興趣上，二者得分分別是2.73、2.54，依然是非華裔學生得分明顯低于華裔學生，說明非華裔學生的整體興趣明顯高于華裔學生的整體興趣。

從課型是否為必修課的角度出發(fā)，泰國中學生的漢語學習興趣在維度二(愉悅感)上，選修課和必修課的學生們的平均分得分分別為1.98、2.27，二者在這一維度上的平均分有顯著差異，其中必修課的學生得分明顯低于選修課學生， 在漢語學習中必修課學生的愉悅感強于選修課學生；在維度五(運用)上二組得分分別為2.84、3.04，二者在這一維度上的平均分有顯著差異，其中必修課學生得分低于選修課學生，必修課學生比選修課學生在漢語學習中更積極地運用漢語進行學習；在整體興趣上，二者得分分別是2.52、2.63，還是必修課學生得分明顯低于選修課學生，說明必修課學生的整體興趣明顯高于選修課學生的整體興趣。

從學校的角度出發(fā)，泰國中學生的漢語學習興趣表現(xiàn)在平均分得分上，城鎮(zhèn)學校在興趣各維度、內部動機及整體興趣上得分低與農村學校。這說明農村學校在漢語學習中對漢語學習的功用認識更清晰、明確；在漢語學習中城鎮(zhèn)學校的學生的愉悅感強于農村學校學生；城鎮(zhèn)學校在漢語學習中在興趣的投入上表現(xiàn)要優(yōu)于農村學校；城鎮(zhèn)學校在漢語學習中在興趣的拓展求知上表現(xiàn)要優(yōu)于農村學校；城鎮(zhèn)學校學生比農村學校學生在漢語學習中更積極地運用漢語進行學習；城鎮(zhèn)學校學生的整體興趣明顯高于農村學校學生的整體興趣；城鎮(zhèn)學校學生在漢語學習中漢語學習的內部動機強于農村學校學生。

從學生就讀的是初中還是高中的角度出發(fā)，泰國中學生的漢語學習興趣在維度五(運用)上，初中組和高中組得分分別為3.03、2.80，二者在這一維度上的平均分有顯著差異，其中高中學生得分低于初中學生，高中學生比初中學生在漢語學習中更積極地運用漢語進行學習。

從學生班級人數(shù)多少的角度出發(fā)，可以看到二組學生(班級人數(shù)為30～41人)的整體興趣明顯高于其他組學生的整體興趣。二組在漢語學習中在興趣的各維度上表現(xiàn)要優(yōu)于其他兩組；其中三組(班級人數(shù)為41～50)在維度五上，其他兩組學生比三組學生在漢語學習中更積極地運用漢語進行學習。

從上面的調查結果研究中，我們可以得到如下啟示：

1.女生在漢語學習中對漢語學習的功用認識要更清晰、明確，在教學中對男生這方面的教育和引導要加強。

2.高中學生比初中學生在維度五上表現(xiàn)更好，而且初二和高二是一個重要階段，在這一時期，如果學生能認識在漢語學習的功用，樹立良好的漢語學習功用認識，對今后的學習將產生重大影響。

3.城市學生在各個維度的興趣及整體興趣上顯著優(yōu)于農村學生，要進一步改善農村學校的教學設施和環(huán)境，縮小和城市學校學生在這一維度上的差距。

4.課型為必修課的學生在興趣的各個維度及整體興趣上顯著高于選修課的學生；縮小這兩類學生漢語學習興趣的差距，要對選修課的管理方法上進行改進。

5.班級人數(shù)為30～41人的學生興趣顯著高于班級人數(shù)為10～31人或41～50人的學生；因此班級人數(shù)最好定在31～40人。

6.非華裔學生在漢語學習中，愉悅感上強于華裔學生。怎樣提升華裔學生的愉悅感是一個棘手的問題。

四、結語

本問卷在調查對象的選取上雖力求普遍及代表性，但受實際條件的限制，僅選取了泰國東北部的兩所中學和曼谷附近的一個中學，雖然總樣本不少，但樣本數(shù)量有限，樣本范圍也不夠廣，調查結果存在一定的局限性。通過調研，這無疑可以幫助教師和家長更準確地評價泰國學生的漢語學習興趣，為今后的泰國漢語教學實踐提供一定指導。要想培養(yǎng)、鞏固和加強學生的漢語學習興趣，還需要各個方面共同努力去解決這個看似簡單，實則不易的持久性問題。

[1] 龔耀先.心理評估[M].北京高等教育出版社，2003.

[2]湯允鳳.和田地區(qū)少數(shù)民族學前兒童漢語學習興趣及其影響因素研究[D].新疆師范大學碩士研究生學位論文，2009 (3).

(編校 彭巧燕)

On Investigation and Study of Thailand Middle School Students' Interest in Learning Chinese

FANGHui

(College of Chinese Language and Literature,Hengyang Normal University,Hengyang Hunan 421002,China)

Through literature review,interviews and questionnaires,and statistical analysis of the survey results,and with more than 400 students from 4 middle schools in Thailand as the research object,the conditions of Thailand high school students' interest in learning Chinese is investigated and studied and systematically discussed the different status of the five dimensions of Thailand middle school students' interest in learning Chinese. The paper discussed the effects of different grades,schools,gender,whether a Chinese or not,differences in all dimensions of Chinese class type and class size of the students' interest in learning Chinese. The purpose is to help teachers and parents evaluate more accurate about Thailand students' interest in learning Chinese and provide some guidance for future practice of Chinese teaching in Thailand.

middle school students of Thailand; Chinese Learning; interest

2017-01-03

湖南省普通高校教研項目“學科研究與中學語文教學”(湘教通〔2016〕400號：555)。

方慧(1969—)，女，湖南常德人，助教，碩士，從事漢語國際教育專業(yè)的教學及研究。

G4-53/57

A

1673-0313(2017)02-0148-03