方慧佳，鄧 燁，陳秋竹

(重慶警察學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，重慶 401331)

基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革策略

方慧佳，鄧 燁，陳秋竹

(重慶警察學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，重慶 401331)

隨著國(guó)際交流的拓展，改革警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力勢(shì)在必行。學(xué)生在自主性的學(xué)習(xí)歷程中能夠主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，選擇學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)習(xí)能力、增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。本文將對(duì)警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行探討，并提出一系列基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)新策略。

自主學(xué)習(xí)；警務(wù)英語(yǔ)；改革

一、引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)與國(guó)外的交流日益密切，大量的外籍人員進(jìn)入中國(guó)，涉外警務(wù)案件也更加常見(jiàn)，加上近年來(lái)跨國(guó)犯罪有上升的趨勢(shì)，跨國(guó)毒品交易、國(guó)際恐怖活動(dòng)等日益增多，加強(qiáng)中外警務(wù)合作與交流，培養(yǎng)具有良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和文獻(xiàn)閱讀能力的新型警務(wù)人員已成為公安院校培養(yǎng)“高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才”的必然要求。警務(wù)人員的英語(yǔ)能力直接影響到涉外案件處理的公正和效率，同時(shí)也反映著中國(guó)警察的綜合素質(zhì)和形象。作為培養(yǎng)警務(wù)人員的搖籃，公安院校肩負(fù)著培養(yǎng)復(fù)合型、全能型警員的重任。正如朱恩濤和王大偉兩位教授在 《警察英語(yǔ)》前言中所說(shuō) , “世界各國(guó)警校, 無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家 ,都把外語(yǔ)作為必修課列入教學(xué)計(jì)劃。 ……在警察中普及警用外語(yǔ), 是提高人民警察素質(zhì)、完善人民警察國(guó)際形象的重大步驟?！币虼耍绾翁岣呔瘎?wù)英語(yǔ)教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)員的英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力是公安院校英語(yǔ)教師面臨的重大問(wèn)題。

二、公安院校警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

警務(wù)英語(yǔ)課程屬于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(ESP:English for Special Purpose)，與普通英語(yǔ)(EGP:English for General Purpose)存在很大區(qū)別?！皩?zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)作為在特定語(yǔ)境，特定行業(yè)中使用的英語(yǔ)，是英語(yǔ)共核之外的部分，不經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)是難以掌握的。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)就是英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容貼近某個(gè)專(zhuān)門(mén)行業(yè)，英語(yǔ)僅是該行業(yè)的媒介，目的是讓學(xué)生通過(guò)全面熟悉英語(yǔ)在該行業(yè)中的表現(xiàn)來(lái)掌握英語(yǔ)的表達(dá)規(guī)律?！币簿褪钦f(shuō)，ESP課程比EGP課程更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的工具性和實(shí)用性。而在當(dāng)前公安院校的警務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中，警務(wù)英語(yǔ)往往被當(dāng)作大學(xué)英語(yǔ)的一個(gè)分支，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過(guò)分注重知識(shí)的灌輸，以教師為中心，以知識(shí)點(diǎn)講授為手段，常常是教師精心準(zhǔn)備，向?qū)W生灌輸了大量的詞匯和表達(dá)，給學(xué)生展示了各種警務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用場(chǎng)景，學(xué)生卻左耳進(jìn)右耳出，課堂收效甚微，課后更是迅速遺忘，加上國(guó)際警務(wù)技術(shù)和警務(wù)模式日益更新，而國(guó)內(nèi)警務(wù)英語(yǔ)教材普遍存在內(nèi)容陳舊，與實(shí)戰(zhàn)脫節(jié)的問(wèn)題，無(wú)法及時(shí)跟上時(shí)代需求，學(xué)生在后來(lái)的實(shí)際工作中應(yīng)用英語(yǔ)處理涉外警務(wù)的能力普遍不高。

三、警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性

由于公安院校特有的管理體制和就業(yè)模式以及男女比例差異等問(wèn)題，導(dǎo)致公安院校的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄弱、英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍差、學(xué)習(xí)積極性低，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏等問(wèn)題。傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的英語(yǔ)課堂“一刀切”的講授模式難以充分喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性化要求，達(dá)到師生間的有效互動(dòng)。隨著現(xiàn)代警務(wù)技術(shù)的高速發(fā)展以及犯罪形式的多樣化和復(fù)雜化，警務(wù)英語(yǔ)所涉及范圍越來(lái)越廣，內(nèi)容也需要不斷更新，僅憑教師在課堂有限的時(shí)間內(nèi)講授的內(nèi)容和場(chǎng)景無(wú)法涵蓋到涉外警務(wù)工作的方方面面，而且在學(xué)員走上工作崗位之后，之前所學(xué)的知識(shí)很可能已經(jīng)不再適用。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在今后的工作中能夠主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的變革和形勢(shì)的要求，是警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

四、自主學(xué)習(xí)的涵義

建構(gòu)主義理論認(rèn)為 ,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下即社會(huì)文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助, 利用必要的學(xué)習(xí)資料 ,通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知即信息加工的主體 ,是意義的主動(dòng)建構(gòu)者, 而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教師是意義建構(gòu)的幫助者 、促進(jìn)者 ,而不是知識(shí)的傳授者 ?！敖o予學(xué)生更多的自由和自主將會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)習(xí)效果”(Dickinson, 1995)。據(jù)此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教師職能的轉(zhuǎn)變是成功教學(xué)的必要條件。

“自主學(xué)習(xí)” (learner autonomy)這一概念最早是由 Holec(1981)引入外語(yǔ)教學(xué)與研究領(lǐng)域，并隨著學(xué)習(xí)策略的研究倍受重視。Holec(1981)將自主學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)者為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。Wenden(1991)則指出，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠獲取學(xué)習(xí)策略和有關(guān)學(xué)習(xí)的知識(shí)，并能夠正確、有效、獨(dú)立地運(yùn)用這些策略和知識(shí)的態(tài)度。由此可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)者應(yīng)具備以下素質(zhì)：能夠理解所學(xué)內(nèi)容；能夠形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；能夠選擇適合的學(xué)習(xí)策略；能夠監(jiān)控所使用的策略；能夠監(jiān)控自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主動(dòng)的參與者，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)歷程與自我選擇都是影響學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素，所以學(xué)生必須為自己的學(xué)習(xí)負(fù)最大的責(zé)任，這就是自主學(xué)習(xí)的精神。但是，自主學(xué)習(xí)并不等同于自學(xué)，而是教師要通過(guò)科學(xué)的指導(dǎo)和幫助，激勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中不但能獲得知識(shí)，還能學(xué)到更有效的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的能力。

五、警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式

(一)改變傳統(tǒng)課堂模式，引入翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)起源于美國(guó)科羅拉多州“林地公園”高中兩位化學(xué)老師的教學(xué)實(shí)踐。2011年，經(jīng)由薩爾曼.可汗創(chuàng)立的可汗學(xué)院，翻轉(zhuǎn)課堂在教育學(xué)界引發(fā)熱議。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，即將教師授課，學(xué)生課后完成作業(yè)的傳統(tǒng)課堂模式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，將原來(lái)由教師主導(dǎo)的知識(shí)傳授借助于信息技術(shù)由學(xué)生在課后自行完成，而原來(lái)由學(xué)生在課后完成的知識(shí)內(nèi)化則在課堂上通過(guò)老師的引導(dǎo)和答疑與同學(xué)協(xié)助完成。該模式顛倒了傳統(tǒng)的師生角色與教學(xué)形式，教師從傳統(tǒng)的知識(shí)講授者變成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者和研究者。翻轉(zhuǎn)課堂的成功之處在于，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，又能照顧到不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

具體到警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師可在課前根據(jù)本周的教學(xué)主題錄制或下載視頻資料并提前發(fā)布到校園網(wǎng)或者班級(jí)群中，并向?qū)W生明確課前學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每一位學(xué)生都能觀看視頻，并根據(jù)任務(wù)要求自行查閱網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)資料，自行完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和構(gòu)建。在課堂講授中，教師要精心設(shè)計(jì)和組織一系列的課堂活動(dòng)，如知識(shí)問(wèn)答、課堂研討、演講、辯論、職業(yè)體驗(yàn)等，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，比如嫌疑人盤(pán)查、馬拉松比賽安保、查緝毒品、為外籍報(bào)案人做筆錄等，在課堂活動(dòng)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，而教師作為組織者和引導(dǎo)者，要確保每一位學(xué)生的認(rèn)真參與，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、思考和總結(jié)。最后，教師要根據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂活動(dòng)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，并通過(guò)提問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并主動(dòng)思考解決問(wèn)題的方式。

(二)豐富課外活動(dòng)，提高公安院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

如前所述，公安院校由于其特有的管理體制和就業(yè)模式以及男女比例差異等問(wèn)題，導(dǎo)致公安院校的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄弱、英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍差、學(xué)習(xí)興趣低等問(wèn)題。設(shè)置形式多樣的課外活動(dòng)，一方面可以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面，也可以豐富學(xué)員的課外生活，開(kāi)拓他們的視野。以我校之前舉辦的警務(wù)英語(yǔ)情景劇大賽為例，教師在賽前根據(jù)專(zhuān)業(yè)將情景劇內(nèi)容劃分為交通指揮疏導(dǎo)、出入境管理、治安糾紛處置、為嫌疑人做筆錄等場(chǎng)景，由學(xué)生自行查閱資料，編寫(xiě)劇本，準(zhǔn)備道具，并在比賽過(guò)程中加入英語(yǔ)歌曲表演等環(huán)節(jié)，極大地鼓舞了參賽學(xué)生的創(chuàng)造欲和表現(xiàn)欲， 也讓他們對(duì)警務(wù)英語(yǔ)的實(shí)踐運(yùn)用有了更為深刻的體悟。此外，教師還可以通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽、英語(yǔ)角、模擬聯(lián)合國(guó)、舉辦講座、院校交流等活動(dòng)，為學(xué)生提供更為豐富精彩的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)自主性。

(三)利用網(wǎng)絡(luò)資源，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及，教育已逐漸步入網(wǎng)絡(luò)化和信息化的新時(shí)代，公安院校教師也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代要求，充分利用和開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生在課后利用電腦資源或手機(jī)程序進(jìn)行自主探索和學(xué)習(xí)。在院校層面，更多地引進(jìn)專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)使用數(shù)據(jù)庫(kù)查閱資料，學(xué)習(xí)和了解國(guó)外最新的警務(wù)技術(shù)和警務(wù)模式。在教研室層面，可以通過(guò)構(gòu)建微課、慕課平臺(tái)或開(kāi)設(shè)微信公眾號(hào)等方式，為學(xué)生提供課堂以外的更多警務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教師個(gè)人層面，可以通過(guò)微信群等方式加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)與交流，指導(dǎo)學(xué)生更為高效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，及時(shí)更新自己的語(yǔ)言素材和表達(dá)方式，同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選和整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的能力。

(四)重構(gòu)警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)模式

如前所述，作為ESP課程，警務(wù)英語(yǔ)重在培養(yǎng)學(xué)生在警務(wù)實(shí)踐中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流、閱讀和寫(xiě)作的能力。而傳統(tǒng)的以對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握為核心進(jìn)行考查的書(shū)面考試成績(jī)無(wú)法全面地反映出學(xué)生是否通過(guò)課程的學(xué)習(xí)具備了上述能力。在警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)改革傳統(tǒng)的唯卷面分論的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，加大平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的百分比。教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置評(píng)估表，制定統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)完成情況、課內(nèi)學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況以及課外活動(dòng)參與情況，采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式，對(duì)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)進(jìn)行量化。

五、結(jié)語(yǔ)

公安院校警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式改革勢(shì)在必行且任重道遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為，構(gòu)建以學(xué)員為中心，以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)模式能提高學(xué)生在警務(wù)實(shí)踐中對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力和更新能力，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)員的自我管理水平和自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成學(xué)員良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為學(xué)員綜合素質(zhì)的提升和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

[1]朱恩濤, 王大偉.警務(wù)英語(yǔ)[M].北京 :中國(guó)人民公安大學(xué)出版社, 2002.

[2]劉法公． 論基礎(chǔ)英語(yǔ)與專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的教學(xué)關(guān)系[J]． 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003,(1):31-33.

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[5] Wenden A. Learner Strategies for Learner Autonomy[M]. New York: Prentice Hall, 1991.

[6]孫倚娜，李翠英. 大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置優(yōu)化與大學(xué)英語(yǔ)教師的可持續(xù)發(fā)展[J]. 中國(guó)英語(yǔ)，2016，(1)：19-24.

責(zé)任編輯：彭雷生

Policing English Teaching Reform Strategy Based on the Cultivation of Autonomous Learning Ability

FANG Hui-jia, DENG Ye, CHEN Qiu-zhu

(Basic Teaching Department, Chongqing Police College, Chongqing 401331, China)

With the expansion of international exchange, it’s imperative to reform the teaching mode of policing English and to cultivate the autonomous learning ability of police majors. Through autonomous learning, students can take the initiative to construct knowledge, select learning strategies, thus improve the learning ability and enhance the learning effect. This paper studied the policing English teaching reform and designed a series of new teaching strategies based on the cultivation of autonomous learning ability.

autonomous learning; policing English; reform

2017-05-10

方慧佳(1982-)，女，四川宜賓人，講師，文學(xué)碩士，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)。

G642.4

：A

：1674-344X(2017)6-0104-03