李曉敏

河北省張家口市懷安縣教育局

當(dāng)前，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用日益突現(xiàn)，抓住機遇的同時也給我們廣大教師帶來新的思考與挑戰(zhàn)，怎樣才能把信息技術(shù)有效地融合到學(xué)科教學(xué)中呢？信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，針對不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的整合模式。如果我們能夠清楚了解課程整合模式的類型，那我們就可以更輕松自如地安排自己的教學(xué)了。探索過程中，筆者結(jié)合常規(guī)課堂教學(xué)實例，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與課程整合的幾種教學(xué)模式。

一、模擬演示型教學(xué)模式

模擬演示型教學(xué)模式的應(yīng)用較廣，各學(xué)科都能運用，特別在數(shù)學(xué)中函數(shù)圖形的變化、幾何圖形的空間結(jié)構(gòu)、物理學(xué)、化學(xué)中的實驗教學(xué)中都起到了很好的作用。如在初中化學(xué)課程中酸、堿、鹽的性質(zhì)一章中，我們用Authorware軟件制作的CAI課件《溶液的導(dǎo)電性》，它模擬了氯化鈉晶體的水溶液具有導(dǎo)電性的實驗全過程；氯化鈉晶體先在水溶液中離解成能自由移動的帶負電荷的氯離子和帶正電荷的鈉離子，然后再接通電路，氯離子就會向正極移動，鈉離子向負極移動，之后就會產(chǎn)生電流，電路中的小燈泡就會發(fā)亮。這個實驗也可以用實物實驗演示，但是我們就只能看到小燈泡發(fā)亮，而不能看到氯化鈉晶體在水中的微觀變化過程，也就不能讓學(xué)生明白氯化鈉晶體的水溶液能導(dǎo)電的實質(zhì)。而用計算機模擬此過程，就能很好地解決此課的教學(xué)難點，讓學(xué)生比較好地理解，為下一步學(xué)生學(xué)習(xí)酸、堿、鹽的電離的知識奠定豐富的感性知識基礎(chǔ)。

二、情景創(chuàng)設(shè)型教學(xué)模式

情景創(chuàng)設(shè)型教學(xué)模式是利用信息技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生動的社會、文化、自然情景，形成一種特定的環(huán)境和氣氛，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對事物的思考能力和聯(lián)想、創(chuàng)造能力，讓學(xué)生通過情景體驗，概括知識，形成概念。

現(xiàn)代教學(xué)論研究證明，如果教學(xué)過程中僅靠單一媒體以一種方式來刺激大腦，就容易造成學(xué)生腦細胞活動減弱，容易感到疲勞，造成大腦的抑制狀態(tài)，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而就難以達到預(yù)期的教學(xué)目標，課堂教學(xué)效益和質(zhì)量都難以取得理想效果。例如在初中語文教學(xué)中，講到《從百草園到三味書屋》時，如果全憑教師整節(jié)課在講臺上的講解，除了黑板就只有粉筆，是很難達到較好的教學(xué)效果的。因為由于時代的變遷，現(xiàn)在學(xué)生的生活水平和周圍環(huán)境與過去的年代相比都發(fā)生了巨大的變化，他們在老師只用文字的講解下是很難理解魯迅先生筆下的“我”的那豐富、快樂、有趣的童年生活的。我們在此課的教學(xué)中，選用了暢言多媒體教學(xué)課件——《從百草園到三味書屋》中的內(nèi)容，在多媒體功能教室中播放：精彩的錄像、優(yōu)美的圖片、輕松的旋律伴隨著深情的朗誦，學(xué)生的情感深處很容易產(chǎn)生共鳴，也就容易理解“我”對童年時光的懷念之情。通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，在教師的精心引導(dǎo)下，學(xué)生得到更多的感受和啟發(fā)，教學(xué)難點和重點也就不難突破，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標也就水到渠成了。

三、競爭游戲型教學(xué)模式

競爭游戲型教學(xué)模式，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理地選擇優(yōu)秀的教學(xué)性游戲軟件，利用計算機創(chuàng)造一種帶有競爭性的學(xué)習(xí)環(huán)境，把科學(xué)性、教育性和趣味性融為一體，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗成就感，增強學(xué)生追求成功的自信心。

四、探索研究型教學(xué)模式

探索研究型教學(xué)模式就是利用信息技術(shù)支撐的校園局域網(wǎng)和國際互聯(lián)網(wǎng)，提供給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下小組成員相互協(xié)作，收集信息、交流討論、總結(jié)歸納，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)解決實際問題的綜合創(chuàng)新能力。

探索研究型教學(xué)模式的指導(dǎo)思想主要是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式而獲得。學(xué)生成為知識獲取的主動者，教師是引導(dǎo)者。在這一過程中，學(xué)生的各種能力都得到充分的發(fā)揮和提高。由于讓學(xué)生自己探索研究學(xué)習(xí)的過程較復(fù)雜，希望每個學(xué)生獨立完成是難以實現(xiàn)的，最好是3～5個學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員具體分工，相互協(xié)作，共同完成。

探索研究型教學(xué)模式因為對教學(xué)條件要求較高，要求學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)技能和基礎(chǔ)知識，所以常用于學(xué)科知識的復(fù)習(xí)和拓展，運用于綜合實踐課的教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。如我們在七年級學(xué)生學(xué)習(xí)了漢字錄入、WindowsXP操作系統(tǒng)基本操作和部份網(wǎng)絡(luò)知識后(大部分學(xué)生都上過網(wǎng))，讓學(xué)生找出互聯(lián)網(wǎng)上國內(nèi)的中學(xué)教育網(wǎng)站有多少？有哪些分類？最喜歡的網(wǎng)站有哪些？最后在“寫字板”上寫出總結(jié)。這個作業(yè)布置后，學(xué)生們非常興奮，積極性非常高，在網(wǎng)絡(luò)教室里，學(xué)習(xí)小組中有的同學(xué)在搜索網(wǎng)址，有的同學(xué)記錄、分類，然后又討論具體網(wǎng)站內(nèi)容，最后在“寫字板”上寫出總結(jié)，做成文檔。在這兩個課時的過程中，學(xué)生們都主動參與，勤于動手，也培養(yǎng)了他們的搜集和處理信息的能力，以及相互間交流與合作的能力。

綜上所述，無論哪一種信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的教學(xué)模式，都充分利用計算機和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，為學(xué)校教育環(huán)境拓寬了空間，為教與學(xué)提供了廣闊的舞臺。在教學(xué)中，教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的多媒體功能，從文字、畫面、音響等多方面給學(xué)生以全方位的認知刺激和啟發(fā)，使學(xué)生在信息技術(shù)營造的情境中輕松、愉快地獲取知識，提升能力。