□馬郡（新疆工程學院體育部新疆烏魯木齊830011）

基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容改革路徑探討

□馬郡（新疆工程學院體育部新疆烏魯木齊830011）

本文通過多種研究方法梳理和反思了現(xiàn)今體育課程內(nèi)容的主要成果。至今為止，基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容改革已經(jīng)確定了明確的方向，也獲得了一定的理論研究成績，人們已經(jīng)逐漸把注意力放在課程改革的推進之上。不過，在體育課程內(nèi)容改革的過程之中，還是出現(xiàn)了一些不小的問題，這些問題導致體育課程內(nèi)容改革難以順利進展下去，嚴重破壞了課程政策的嚴肅性。所以，本篇文章主要就基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容改革路徑這個問題進行了詳細的探討。

基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容改革路徑

引言

在建國初始階段，我們國家就已經(jīng)頒布了相關(guān)的體育課程大綱，這個大綱隨著我們社會的發(fā)展而不斷有了新的內(nèi)容，最近今年，體育課程的地位也逐漸的穩(wěn)定下來。在長期的探索之中，我國體育工作已經(jīng)獲得新的進展，通過最新頒布的體育課程改革大綱顯示，我國體育課程改革逐漸獲得成效，不過就現(xiàn)實的情況來看，其中仍然存在著很多的問題和挫折等待著體育教學工作者去解決和完善。

1、基礎(chǔ)教育體育課程中存在的問題

1.1、體育教學價值不清晰

縱觀現(xiàn)今的教學模式，教學成果的主要考核方式仍然是以應(yīng)試考試為主。因此，不管是學生還是老師都只是重視那些在應(yīng)試教育中地位較高的課程科目。所以，就算是體育也是一門考試科目，但是因為體育成績不能在總成績以及重要的考試中占據(jù)較大的比例，所以大家都不會把注意力放在小小的體育成績之上，就算體育成績比其他成績差一些，也不會對肯定產(chǎn)生多大的影響，甚至可以忽略體育成績。就算是現(xiàn)在，在很多的學生和老師都普遍認為體育教學其實對學生未來的發(fā)展起不到多大作用，只有那些文化課的成績才是最有用的部分，盡管在有些地區(qū)的基礎(chǔ)知識測試中涵蓋著體育知識的測試，不過相較于其他科目而言，體育測試成績實在是微不足道的。因此在一些學校之中，老師只是單純的為了提高升學率而去將體育課程的時間霸占，在這種情況之下，因為學校領(lǐng)導也是持有提高升學率的想法，所以很多的體育老師就順其自然讓其他專業(yè)課的老師搶占體育課的課程時間，甚至有一些學校會為了考前突擊會直接取消體育課，同時，許多的家長是支持這樣的做法的。以上的幾種情況都顯示不管是學生還是家長或者是老師都沒有真正的意思到體育課程的真正價值，是嚴重阻礙學生身心發(fā)展的做法。

1.2、師資力量較為薄弱

在整個體育教學的學習計劃之中，體育教師占據(jù)著主導地位。在基礎(chǔ)教育階段，勝任體育教學工作的體育老師需要完全詳細的研究體育課程內(nèi)容，并且要依據(jù)學生的具體身體狀況及技能掌握程度和學習能力來進行課程教學內(nèi)容的制定，同時還要依據(jù)學校場地器材的情況來制定體育課計劃。最近幾年，因為高等教育政策的出臺，體育人的數(shù)量在不斷攀升，所以在現(xiàn)今各大中小學生中，體育教師的水平也在逐漸增長，他們都是受過專業(yè)的訓練以及學習的。不過，因為大學體育教育體制仍然不夠完善，所以所培養(yǎng)出來的體育老師還是缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗，不管是組織能力還是運動能力都相對較弱，所以就算他們有著豐富的理論知識，整體的師資力量還是較為薄弱的。

1.3、課程內(nèi)容不明確

體育新課標改革并沒有詳細規(guī)定體育課的主要內(nèi)容，所以體育老師可以依照自己的具體條件來進行教學。不過因為沒有規(guī)定具體的內(nèi)容，所以很多的體育老師在體育教學的過程中往往不知道該教什么也不知道怎么去教。有一部分的體育老師在體育新課標的基礎(chǔ)之下，體育老師想教什么內(nèi)容就教什么內(nèi)容，想怎么去教就怎么去教，對于新課標的這樣的理解并不是完全正確的。需要明確的是，在體育新課程改革之后，不能僅僅是整合現(xiàn)有體制，而需要另辟蹊徑，相應(yīng)的情況來將具有特色的體育活動放入到體育課程之中。依據(jù)新課程改革內(nèi)容顯示，只要合理利用體育課程資源，還要充分發(fā)揮教學使用價值，以及當?shù)氐牡木唧w情況來進行體育教學的協(xié)調(diào)，明確體育課程的主要內(nèi)容。

2、基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容體系改革路徑

2.1、精選體育課程內(nèi)容

體育課程的主要目標就是讓學生在進行了體育課程學習之后獲得預(yù)期的體育學習效果，這個最終的體育學習效果就是體育課程的最終目標，是作為體育課程內(nèi)容選擇的依據(jù)?！墩n程標準》認為，傳統(tǒng)意義上的根據(jù)運動項目來對課程內(nèi)容進行劃分的方式已經(jīng)不能滿足時代的需要了，而是要立足于健康觀念以及體育的特點進行多角度的體育課程目標構(gòu)建，從而根據(jù)相應(yīng)的體育課程目標來對體育課程內(nèi)容進行選擇。不過，在傳統(tǒng)的體育課程之中，課程與教學被劃上了等號的，其主要目的就是編制課程內(nèi)容體系，單純關(guān)注知識點以及運動技術(shù)，沒有將注意力轉(zhuǎn)移到課程目標之上。但是，體育課程內(nèi)容僅僅是體育課程目標的實現(xiàn)手段，所以在選擇體育課程內(nèi)容之時需要先實現(xiàn)相應(yīng)的體育課程目標?！墩n程標準》沒有詳細的規(guī)定有關(guān)于體育課程的內(nèi)容，但是強調(diào)了在課程內(nèi)容之中，體育課程目標是起著領(lǐng)導作用的。所以，必須要根據(jù)每一個學習水平的主要目標以及學習方面來對課程內(nèi)容體系進行構(gòu)建。而在我國的傳統(tǒng)體育課程之中，單一強調(diào)對體育運動技術(shù)的系統(tǒng)完整的學習，除此之外，因為有著大量的體育運動素材，搜易難以在篩選運動素材的時候形成科學的標準，所以，體育課程內(nèi)容體系極其雜亂。傳統(tǒng)課程的缺點在于學生之時單純掌握動作，而沒有時間鞏固知識。所以，體育課程內(nèi)容需要微小并且精細。

2.2、制定選擇標準

體育課程標準主導的是課程目標對內(nèi)容起著引領(lǐng)的作用，因此對于那些慣于執(zhí)行課程而不是構(gòu)建角色的教師而言，往往不知道如何去選擇課程內(nèi)容。與此同時，有一些體育教師雖然積極響應(yīng)課程標準，但是卻欠缺了足夠的課程設(shè)計能力，導致其選擇的課程內(nèi)容難以達到最終的體育課程目標。就以上的情況來看，必須要制定出選擇基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容的基本標準。這就要求新課程逐漸向?qū)W生本位以及知識本位的方向進行轉(zhuǎn)變，同時這也導致課程內(nèi)容出現(xiàn)了相應(yīng)轉(zhuǎn)變，所以在，對具體的課程內(nèi)容進行安排的時候，首先要做的就是結(jié)合學生所需核心素養(yǎng)來進行相應(yīng)的安排。因此，在選擇體育課程內(nèi)容的時候，同時要兼具體育核心素養(yǎng)以及教育目標。我國教育的主要任務(wù)在于培養(yǎng)有學識有道德的人才，這也是體育教學中必須遵守的原則。但是我們都知道，人才的培養(yǎng)不能是從單一的方面進行了的，而是要兼具多維度的的發(fā)展方向以及培養(yǎng)目標。作為注重運動的體育課程而言，具體教學需要從活動項目以及身體活動中進行，畢竟這樣的課程內(nèi)容才是符合學生長期發(fā)展的。在課程內(nèi)容理念的引領(lǐng)之下，作為體育教育的場所，學校在體育課程的選擇之上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。學校體育教學中的多方因素都會對體育課程內(nèi)容產(chǎn)生影響，甚至會從根本上改變體育課程內(nèi)容。所以，在對體育課程內(nèi)容進行選擇的時候需要兼具多方因素，而不能只是僅僅局限于某一因素之中。在課程改革之前，體育內(nèi)容的選擇大多是由教師或者是體育學科來決定的，學生的主體地位就被完全埋沒了。而在課程改革之后，占據(jù)體育課程內(nèi)容主體地位的既有學生又有學科主體還有教師，平衡了這三者之間的聯(lián)系之后，體育課程內(nèi)容才會更加的合理。

2.3、銜接體育課程內(nèi)容

在不同層級的課程之中水晶城的連續(xù)性就被稱為銜接性，小學。中學以及高中之間的課程都是具有一定的銜接性的，銜接性存在的主要因素在于可以不斷減少屬于不通學習層級中的縫隙，能夠讓學生在每一個學習階段中順利度過。但是需要注意的是，此類過度必須要將學生與學生之間的個體差異性放在突出位置。不過在現(xiàn)在的體育課的內(nèi)容之中，各個階段的體育課程內(nèi)容沒有明確的區(qū)分，經(jīng)常會出現(xiàn)雷同的問題。所以在組織體育課的內(nèi)容的時候，必須要強調(diào)在每一個學習階段之中課程內(nèi)容的差異性，將帶來不同階段的體育課程內(nèi)容難度逐漸擴大，這就是課程內(nèi)容的銜接性。而有的學者還提出來類似于金字塔的體育內(nèi)容熟練掌握程度。這些學者認為只有個體將每一類基本運動技能都進行充分發(fā)展，不然就很難達到高級水平，并且在發(fā)展的早期，就需要在學習內(nèi)容中加入體育內(nèi)容，這樣才有助于體育技能的獲取。在大部分的學校之中，運動技能被分為兩個版塊，其一是基本運動技能，其二是專項運動技能，前者是人本身的生物特征，而后者是通過后天不斷的訓練而產(chǎn)生的。所以相關(guān)的學者就有了如下的看法，他們認為在低年級的時候他們認為在低年級的時候基本運動技能，讓他們逐漸形成基本運動能力，而到了高年級的時候就要把課程的中心放在培養(yǎng)學生項化運動技能之上。但是這個過程是需要長期努力的，因為從基本運動技能到專項運動技能的轉(zhuǎn)變并不是一蹴而就的。在基礎(chǔ)教育階段需要幫助學生從基本運動技能轉(zhuǎn)變到專項運動技能發(fā)展中，但是在這個過程之中，需要結(jié)合學生的個體差異以及其發(fā)展規(guī)律來制定出符合他們發(fā)展的運動技能課程，通過此類技能課程的教授，學生在結(jié)束了體育教學習之后也能夠形成自己的專項運動技能，這對他們未來的長期發(fā)展是百利無一害的，同時也為我國未來優(yōu)秀人才的形成與發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3、結(jié)語

就現(xiàn)在的情況來看，基礎(chǔ)教育階段體育課程改革已經(jīng)獲得了較好的成果，傳統(tǒng)體育課中，體育課時被其他老師所占用的情況已經(jīng)在逐漸的減少，體育課也逐漸被家長以及老師和學生重視起來。而作為學生而言，通過體育內(nèi)容的改變，他們也開始對體育課程內(nèi)容的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，已經(jīng)開始自動的加入到體育鍛煉之中。不過我們需要知道，體育課程的完善是一個較為長期的過程。在這個過程之中，既需要學校領(lǐng)導的支持，還需要學校教師的重視，我們的學校和老師不能把目光局限于當前利益，而是要依據(jù)學生未來的發(fā)展來進行基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容改革。

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G807

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1006-8902-（2017）-08-LXY

馬郡（1980-），男，籍貫：新疆，民族：哈薩克族，學位：教育學學士學位，職稱：初級，研究方向：體育教育。