符麗馥

（白城醫(yī)學高等?？茖W校，吉林 白城 137000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下醫(yī)學專科學校教學改革與實踐

符麗馥

（白城醫(yī)學高等?？茖W校，吉林 白城 137000）

信息技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與教育結合的普及，學生獲取知識的渠道和方式多樣，給醫(yī)學專科學校教育教學帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下醫(yī)學專科學校教學改革勢在必行。

互聯(lián)網(wǎng)+；醫(yī)學?？茖W校；醫(yī)學教育

隨著信息技術的發(fā)展，大型開放式在線學習的網(wǎng)絡課程，即慕課（MOO C），在我國已悄然興起，微課、翻轉課堂等教學模式已逐步被應用于醫(yī)學?？茖W校教學實踐中。2015年3月，李克強總理在《政府工作報告》中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念后，“互聯(lián)網(wǎng)+”給醫(yī)學?？平逃虒W帶來了新的機遇、希望與挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的二元模式中，互聯(lián)網(wǎng)是技術平臺，加什么是不確定的，可激發(fā)出無限的創(chuàng)意。近年來，隨著智能手機、平板電腦等的普及，它們成為人們不可或缺的學習、工作和生活工具，同時促進了教育內(nèi)容的更新、教學模式的變化、教育評價的多元化。由于MOO C學習資源多元化，課程易于使用且受眾面廣，具有參與自主性的特征，能突破傳統(tǒng)課程時間、空間、人數(shù)的限制，依托互聯(lián)網(wǎng)，可以隨時隨地學習全世界名校名師課程，因此許多學者對互聯(lián)網(wǎng)教育給予了充分肯定[1，2]。目前，互聯(lián)網(wǎng)技術給傳統(tǒng)教學帶來了深刻影響，同時也促進了傳統(tǒng)教學的變革。學?？山Y合自身特征及存在的問題，尋求改進方法，有效利用但不過分依賴互聯(lián)網(wǎng)技術，使線上線下教學有機融合，推進教學改革逐步深入。下面就“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的醫(yī)學?？茖W校教學改革實踐談幾點體會。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”教學優(yōu)勢

1.1 教學智慧化

基于互聯(lián)網(wǎng)的教學，意味著一所學校、一位教師、一間教室的傳統(tǒng)教學模式被打破，實現(xiàn)了一張網(wǎng)、一個移動終端學校、教師任由學生挑選，學生遇到問題時可通過互聯(lián)網(wǎng)尋求幫助?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學具有因材施教的個性化服務特點，有利于幫助學生分析學習需求。慕課、微課、翻轉課堂等是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的呈現(xiàn)方式。醫(yī)學?？茖W校承擔著培養(yǎng)醫(yī)藥衛(wèi)生人才的重任，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，醫(yī)學?？茖W校通過引入慕課、微課、翻轉課堂等現(xiàn)代化教學模式，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式向基于網(wǎng)絡平臺的新型教學模式的轉變。

1.2 課堂開放化

隨著學校智慧校園建設的推進，“互聯(lián)網(wǎng)+”使在線教學迅速普及。學生利用電腦、手機等能夠隨時了解所需知識，也能及時解決學習中遇到的問題。在線觀看視頻與網(wǎng)上提問、交流、學習及測試等已經(jīng)成為現(xiàn)實，不管教師接受與否，課堂教學形式已悄然改變。

1.3 學習個性化

醫(yī)學教學資源缺乏，一直是困擾醫(yī)學專科學校教學的難題?；ヂ?lián)網(wǎng)使醫(yī)學教育從封閉走向開放，同時使國內(nèi)外優(yōu)質醫(yī)學教育資源能夠為我所用，解決了學校教學中尸源不足、標本不夠、病例儲備不充分等問題。學生通過互聯(lián)網(wǎng)，隨時隨地獲取學習過程中所需的學習資源，滿足個性化學習需求，從而促進個性化發(fā)展。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”教學存在的問題

2.1 過度依賴互聯(lián)網(wǎng)技術

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學中，有些教師在利用網(wǎng)絡優(yōu)質資源的同時，降低了對自身的要求，開始奉行“拿來主義”，過度依賴網(wǎng)絡，上網(wǎng)抄教案進行備課，將網(wǎng)上別人的課件等資源照搬照用，走捷徑，缺乏鉆研精神和對資源進行反思、加工、吸收過程。教學材料來自網(wǎng)絡，教學實施借助于媒體，一旦條件缺失，教學將無法完成，長此以往，將不利于教師成長，尤其是不利于青年教師成長。

2.2 教師育人功能被弱化

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的普及，名校名師資源豐富，教師在教學中的地位在一定程度上被弱化。教師不能實施有效引導，學生僅熱衷于在網(wǎng)絡上學習，自理能力、溝通能力降低，情感變得冷漠，畢業(yè)后適應社會環(huán)境困難?；谛畔⒓夹g的教學，淡化了教師專業(yè)知識、專業(yè)能力、人格魅力與優(yōu)秀品質對學生成長的影響，既不利于學生綜合素質的培養(yǎng)，又不利于鞏固立德樹人這一教育根本。

2.3 課堂組織困難

互聯(lián)網(wǎng)使信息獲取容易，課上教師所講的知識網(wǎng)上都有，課上沒學懂的能通過網(wǎng)絡繼續(xù)學習?；诖?，學生會認為教師在課堂上的講解不重要，從而聽課不認真、課堂思維渙散、課后作業(yè)若不會便在網(wǎng)上尋求幫助，同時認為教師似乎可有可無，教師的權威被弱化，課上師生互動困難，學生開小差現(xiàn)象時有發(fā)生。如何讓學生利用正確的學習方法學習專業(yè)知識，有效組織課堂教學，成為每位教師必須思考的問題。

2.4 教師尚未適應“互聯(lián)網(wǎng)+”教學

互聯(lián)網(wǎng)使教育無處不在，各種教學模式如慕課、微課、翻轉課堂等應運而生，給傳統(tǒng)教學及教師的教學觀念帶來沖擊，一些教師的教學理念尚未完全轉變，網(wǎng)絡技術應用能力有待提高，尚未找到新的教學手段與傳統(tǒng)教學的結合點?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學中，教師不僅要提供足夠好的知識學習平臺，還要指導學生學習，應對學生的各種問題與質疑。這對教師的能力提出了挑戰(zhàn)，如果教師的知識儲備不足、教學準備不夠充分、課堂安排不夠合理，將在課上陷入被動、難堪的境地。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下醫(yī)學專科學校課堂教學策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師可將教案、課件、微課及其他教學視頻等上傳至互聯(lián)網(wǎng)，學生在互聯(lián)網(wǎng)上學習?；ヂ?lián)網(wǎng)給課堂教學帶來機遇的同時也帶來了挑戰(zhàn)。任何事情都有兩面性，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學也存在一些弊端。比如，網(wǎng)上信息良莠不齊，醫(yī)學?？茖W校學生在專業(yè)學習初始階段尚不具備甄別各類信息的能力，需要教師的指導和引導，使得所選所學教學內(nèi)容有針對性、難度適宜，滿足學生的學習需求，達到預期學習效果。

3.1 恪守醫(yī)學教育本質

學校教育是以培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人為出發(fā)點與落腳點。醫(yī)學教育是為健康保駕、為生命護航的健康所系、性命相托的教育事業(yè)。因此，無論信息技術發(fā)展到什么水平，學習方式發(fā)生多么大的變化，作為教師，都要恪守教育的本質，要以德立身、以德施教，以不同的教學方式，引導學生實現(xiàn)人生價值，塑造完美的人格，同時感受通過自己的努力為患者解除病痛、守護生命的神圣，從內(nèi)心深處喚起對生命的關愛。

無論信息技術如何發(fā)展，對人的教育是教育的核心目標；無論互聯(lián)網(wǎng)如何強大，也只是用來提升和變革教育的技術手段。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡教學資源豐富且獲取便捷，教師可以把一部分教育權利讓渡給網(wǎng)絡，讓學生借助網(wǎng)絡進行在線學習，積累知識，開闊視野。而教師則可以從繁重的知識傳授任務中解放出來，重心轉向育人，在保證教學質量的前提下，組織豐富的課堂活動，更多地關注學生的身心健康與個性成長，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學中難以實現(xiàn)的教育價值。教師的個性色彩和人格魅力，師生的思維碰撞，對學生的影響深遠，這也是大學課堂的魅力所在，無論信息技術如何發(fā)展都難以取代，它不會因互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)而褪色，反而會因互聯(lián)網(wǎng)的輔助，減輕了師生的負擔，師生則能有更多的時間和機會交流與探討。

3.2 完善網(wǎng)絡教學條件

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學改革，離不開學校的信息化建設?，F(xiàn)今，大部分學校智慧校園建設已初具規(guī)模，網(wǎng)絡實現(xiàn)全覆蓋，“智慧樹”“超星泛雅”等線上教學資源的引入，使線上教學成為可能。同時，學校錄播教室的建成，為教師錄課、制作微課等以及學?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學改革與實踐創(chuàng)造了條件，奠定了基礎。隨著教學改革的深入，教學評價方式的改革也將向深層次邁進。

3.3 改革傳統(tǒng)課堂教學模式

互聯(lián)網(wǎng)時代，傳統(tǒng)教學已經(jīng)難以適應學生學習與成長需要。對學生而言，當知識獲取不再困難，學習需求層次不再是知識傳授和吸收時，就需要教師轉變教學觀念，探索新的教學模式，利用現(xiàn)代信息技術，守住教學本真，找到“互聯(lián)網(wǎng)+”教學與傳統(tǒng)教學的契合點，揚長避短，用好線上資源及數(shù)據(jù)，解決線下教學難以解決的難題，更好地鞏固線下教學在人才培養(yǎng)中的基礎作用。通過線上線下混合式教學，將傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代技術有機結合，收到良好教學效果。

3.4 提升教師網(wǎng)絡教學能力

互聯(lián)網(wǎng)時代，著力提升教師網(wǎng)絡教學能力是關鍵。備好課是上好課的基礎，教師在備課時要關注每一節(jié)課的特殊性。網(wǎng)絡為教師提供了大量的優(yōu)質資源，教師可將其作為參考，去其糟粕，取其精華，從而高質量完成備課工作。同時，教師逐步成為教學資源的開發(fā)者，向外界提供課程資源，展示自己獨特的教學經(jīng)驗及獨到的見解。此外，在對學生進行評價時，不能只關注分數(shù)，要關注學生各方面能力，因此，學校要在評價機制上下功夫?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學中，教師對學生學習過程中的表現(xiàn)以及態(tài)度等作出評價，隨時了解學生在學習中存在的問題，及時給予幫助，對學習目標不明確的學生要幫助其明確改進方向。教師要有效調控學生的學習過程，使學生在學習中獲得成就感，提升學習自覺性，提高學習質量。

4 結語

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，醫(yī)學?？茖W校教師不僅要教授學生知識，更要教授學習方法，使學生具備自主學習能力、信息甄別能力、創(chuàng)新能力。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學不能完全取代傳統(tǒng)教學，只會讓傳統(tǒng)教學煥發(fā)出新的活力。將信息技術與傳統(tǒng)教學有機結合，利用互聯(lián)網(wǎng)提供的技術平臺，改進教學手段，通過線上線下混合教學，豐富教學內(nèi)容，為傳統(tǒng)教學注入新活力，真正實現(xiàn)以學生為本，培育醫(yī)藥衛(wèi)生人才，回歸“教育育人、立德樹人”這一教育根本。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下更需要教師改革教學模式，讓學生更好地適應信息化大數(shù)據(jù)時代發(fā)展。

[1]鐘秉林，方芳．“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學改革[J]．教育與職業(yè)，2016（19）：5-7．

[2]薛金福，李忠玉．“互聯(lián)網(wǎng)+”大融合與大變革[M]．北京：中國經(jīng)濟出版社，2015．

G420

A

1671-1246（2017）19-0009-02

注：本文系吉林省教育廳2015年度職業(yè)教育與成人教育教學改革研究課題階段性成果（2015Z CY210）