胡 君

(六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 安徽 六安 237000)

高職《JSP編程及應(yīng)用》課程開(kāi)發(fā)研究

胡 君

(六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 安徽 六安 237000)

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)模式是目前職業(yè)教育中主流的課程開(kāi)發(fā)模式，其設(shè)計(jì)思想是以企業(yè)實(shí)際完整的工作過(guò)程為參照，實(shí)現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式;以《JSP編程及應(yīng)用》為例來(lái)研究基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)方法,分析了該課程目前教學(xué)中的問(wèn)題，介紹了基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程的設(shè)計(jì)，從設(shè)計(jì)思想、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和考核方式設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了分析。

工作過(guò)程; 課程設(shè)計(jì); JSP

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)職業(yè)技術(shù)人員的需求量不斷提高。近年來(lái)，雖然國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，高職院校的學(xué)生人數(shù)也在逐年遞增，但是畢業(yè)生就業(yè)難，企業(yè)招工難的問(wèn)題依然很突出。出現(xiàn)這種矛盾的主要原因是，職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生不符合企業(yè)的實(shí)際需求，畢業(yè)生有文憑無(wú)技能，實(shí)踐創(chuàng)新能力比較差。這主要是由于很多高職院校還采用傳統(tǒng)的教育體系模式，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生達(dá)不到企業(yè)的要求，與市場(chǎng)的實(shí)際需求之間存在偏差,因此發(fā)展高職教育的首要任務(wù)是進(jìn)行課程改革。本文分析了職業(yè)教育課程《JSP編程及應(yīng)用》教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出采用基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)理念進(jìn)行教學(xué)。即以工作過(guò)程為導(dǎo)向，通過(guò)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的構(gòu)建，實(shí)施“一體化”的教學(xué)模式，融“教、學(xué)、做”為一體，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中，逐步提高技能，推動(dòng)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

一、課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

《JSP編程及應(yīng)用》課程是我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、軟件技術(shù)等專業(yè)的一門核心課程，該課程是以后學(xué)生從事動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)及軟件開(kāi)發(fā)等相關(guān)工作的基礎(chǔ)，是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程。從開(kāi)設(shè)JSP課程以來(lái)，就一直不斷嘗試進(jìn)行課程教學(xué)改革，調(diào)整課程體系，雖然課程改革取得了一定的成果，但是還有一定的局限性。

(一) 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

《JSP編程及應(yīng)用》課程是實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，目前的課程教學(xué)的內(nèi)容安排上是雖然已經(jīng)是以項(xiàng)目教學(xué)為主，但是這些項(xiàng)目大多是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的單個(gè)實(shí)例，課程的邏輯上的連貫性不強(qiáng)，雖然各個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解比較詳細(xì)，但是割裂了整個(gè)課程教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)完課程后對(duì)知識(shí)的連貫性掌握不夠，無(wú)法實(shí)際動(dòng)手用JSP技術(shù)實(shí)現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站，畢業(yè)后也很難很快投入到企業(yè)的實(shí)際工作中。

(二) 教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師的講解為主，學(xué)生對(duì)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿，被動(dòng)的接受。實(shí)踐課程就是對(duì)上課講解的內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生缺少自己的思考，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也不利于提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

(三) 課程評(píng)價(jià)機(jī)制單一

傳統(tǒng)的考核方式還是以期末考試的形式進(jìn)行，考核方式單一，不能合理的評(píng)價(jià)出學(xué)生的真實(shí)水平。我們的考核不僅要考核學(xué)生的知識(shí)掌握水平，還要考核學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，創(chuàng)新能力等等，而傳統(tǒng)的考核方式，很難對(duì)學(xué)生的這些能力做出真正的評(píng)價(jià)。

二、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)

(一) 設(shè)計(jì)思路

設(shè)計(jì)思路是，以企業(yè)實(shí)際完整的工作過(guò)程為參照，實(shí)現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式[1]。課程設(shè)計(jì)上突出知識(shí)的應(yīng)用性，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上按照工作過(guò)程重新序化，即選取企業(yè)的典型的工作任務(wù)，以實(shí)際解決這個(gè)工作任務(wù)所需專業(yè)知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容，圍繞著工作任務(wù)的解決，重新設(shè)計(jì)組織教學(xué)過(guò)程[2]。教學(xué)方式上由教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成工作任務(wù)。

(二) 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1.確定典型的工作過(guò)程

本課程的開(kāi)發(fā)是由專業(yè)教師和企業(yè)的技術(shù)人員組成開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)共同開(kāi)發(fā)，通過(guò)對(duì)企業(yè)和行業(yè)的調(diào)研，共同確定基于動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)及軟件開(kāi)發(fā)等職業(yè)的崗位培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)分析歸納出企業(yè)的典型工作任務(wù)，再由工作任務(wù)總結(jié)對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力。

2.學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)建

課程構(gòu)建的目標(biāo)是要進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)職業(yè)能力歸納出行動(dòng)領(lǐng)域，并把行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，依據(jù)工作任務(wù)的需要，重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容以選擇適度夠用的專業(yè)知識(shí)為原則。本課程通過(guò)對(duì)崗位分析歸納出了四項(xiàng)典型工作任務(wù)：需求分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目編碼和項(xiàng)目測(cè)試，依據(jù)工作任務(wù)要求，選取“通知公告發(fā)布系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)”項(xiàng)目作為課上教學(xué)項(xiàng)目。整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)以此為線索展開(kāi)，將網(wǎng)站開(kāi)發(fā)技術(shù)和專業(yè)知識(shí)融入到此項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)中，突出知識(shí)的應(yīng)用性。

3.學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解為相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境[3]，按照開(kāi)發(fā)流程，我們共設(shè)計(jì)了6個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情景通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)將專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能融入到實(shí)際網(wǎng)站開(kāi)發(fā)中，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)情景的學(xué)習(xí)掌握動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)流程。情境一：搭建JSP運(yùn)行環(huán)境，要求學(xué)生掌握系統(tǒng)開(kāi)發(fā)平臺(tái)的搭建。情境二：通知公告系統(tǒng)JSP頁(yè)面設(shè)計(jì)，要求學(xué)生了解網(wǎng)站設(shè)計(jì)的思想，具備網(wǎng)站頁(yè)面設(shè)計(jì)、美化的能力。情境三：通知公告發(fā)布系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生了解數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)思想，具備數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和操作能力。情境四：通知公告發(fā)布系統(tǒng)中應(yīng)用JavaBean，要求學(xué)生了解面向?qū)ο缶幊痰乃枷?，掌握J(rèn)avaBean封裝業(yè)務(wù)邏輯和數(shù)據(jù)的方法。情景五：通知公告系統(tǒng)前臺(tái)頁(yè)面功能實(shí)現(xiàn)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，掌握J(rèn)SP內(nèi)置對(duì)象的使用。情境六：通知公告發(fā)布系統(tǒng)后臺(tái)頁(yè)面功能實(shí)現(xiàn)，要求學(xué)生掌握總體網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的流程和思想，掌握MVC開(kāi)發(fā)模式，掌握servlet應(yīng)用。

(三) 教學(xué)方法設(shè)計(jì)

1.采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的方法主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程[4-6]

根據(jù)目前社會(huì)發(fā)展需要和基于工作過(guò)程的人才培養(yǎng)方案要求，從職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域出發(fā)，針對(duì)崗位典型工作過(guò)程，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用性為目的，依據(jù)實(shí)際的工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目情境來(lái)選取、組織和安排教學(xué)內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以一個(gè)通知公告發(fā)布系統(tǒng)網(wǎng)站項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)展開(kāi)的，按照開(kāi)發(fā)的流程將項(xiàng)目拆成若干個(gè)子項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，將課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作過(guò)程結(jié)合起來(lái)。教學(xué)過(guò)程中模擬企業(yè)工作過(guò)程開(kāi)展教學(xué)，按照企業(yè)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的流程來(lái)組織，從網(wǎng)站規(guī)劃，頁(yè)面設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)，到程序開(kāi)發(fā)，測(cè)試，把整個(gè)開(kāi)發(fā)流程完整的演繹一遍，使學(xué)生對(duì)整個(gè)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，學(xué)生以后能夠更快的適應(yīng)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)工作，同時(shí)一個(gè)成功的項(xiàng)目的完成，也能讓學(xué)生更有成就感，提升他們的自信心。

2.模擬教學(xué)法

模擬實(shí)際工作流程，把班級(jí)模擬成企業(yè)的軟件開(kāi)發(fā)部門，按照企業(yè)中人員分工進(jìn)行小組劃分，教師模擬開(kāi)發(fā)部門經(jīng)理，負(fù)責(zé)為各小組安排工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析解決問(wèn)題。在開(kāi)發(fā)初期，由各個(gè)小組選擇1～2學(xué)生模擬客戶，提出客戶需求，再由小組其他同學(xué)根據(jù)需求進(jìn)行分析，形成需求文檔。開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)發(fā)，將新知識(shí)技術(shù)應(yīng)用在開(kāi)發(fā)中進(jìn)行講解，開(kāi)發(fā)完成后，各個(gè)小組將完成的作品進(jìn)行演示，由教師和其他小組的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這樣綜合性的實(shí)踐教學(xué)方式，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為了完成工作任務(wù)，小組成員需要全身心投入到項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中，這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握基本的開(kāi)發(fā)技能，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.任務(wù)學(xué)習(xí)法

任務(wù)學(xué)習(xí)法是學(xué)習(xí)的一種途徑，學(xué)生小組通過(guò)接受學(xué)習(xí)任務(wù)，循序漸進(jìn)的完成任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)量變產(chǎn)生質(zhì)變的學(xué)習(xí)效果?？梢允箤W(xué)生體驗(yàn)到完成階段性目標(biāo)的滿足感，并逐步鞏固其最初的求知欲，持續(xù)維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)的構(gòu)想。對(duì)于通知公告發(fā)布系統(tǒng)網(wǎng)站項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，每次課程開(kāi)始前，我們都會(huì)給學(xué)生小組一份學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生小組要在課前對(duì)照任務(wù)書的任務(wù)，討論分工，查找資料，了解學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)要點(diǎn)。課上學(xué)習(xí)討論新的知識(shí)，課后完成任務(wù)書中的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠參與到明確的集體任務(wù)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(四) 考核方式設(shè)計(jì)

基于工作過(guò)程課程的評(píng)價(jià)方式是基于工作評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，課程評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)是對(duì)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)和對(duì)工作完成情況的評(píng)價(jià)兩方面，因此考核的方式是以過(guò)程式考核為主，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)情景進(jìn)行獨(dú)立考核，考核主要是對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定，從多個(gè)方面進(jìn)行考核，包括學(xué)生個(gè)人和團(tuán)體表現(xiàn)，考核內(nèi)容包括學(xué)習(xí)表現(xiàn)，項(xiàng)目結(jié)果，創(chuàng)新能力，團(tuán)隊(duì)合作等方面，考核方式采用“教師評(píng)價(jià)+自我評(píng)價(jià)+小組互評(píng)”的方式，這樣能更加公平合理的評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。

具體比例可如下。教師成績(jī)占70 %：包括考勤(10 %)、課堂表現(xiàn)(10 %)、階段作品質(zhì)量(10 %)、完成一個(gè)功能相對(duì)齊全的通知公告發(fā)布系統(tǒng)網(wǎng)站(40 %)。自我評(píng)價(jià)占10 %，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際表現(xiàn)給自己一個(gè)中肯的分?jǐn)?shù)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生本人自我發(fā)展和自我完善，當(dāng)然對(duì)于不切實(shí)際的分?jǐn)?shù)教師可適當(dāng)調(diào)整。小組互評(píng)占20 %，組員之間根據(jù)其他同學(xué)表現(xiàn)和貢獻(xiàn)給于相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，同伴的肯定與鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)更能使學(xué)生獲得成就感，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

三、結(jié)語(yǔ)

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的《JSP編程及應(yīng)用》課程的開(kāi)發(fā)理念是目前職業(yè)院校主流的教育思想，按照企業(yè)的工作流程來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)過(guò)程和實(shí)際工作過(guò)程很好的聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)前期的實(shí)踐教學(xué)結(jié)果來(lái)看，學(xué)生通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)，更好的掌握了動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)技術(shù)，具備了網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的基本能力，在近兩年安徽省組織的計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽中都取得了很好的成績(jī)。通過(guò)這樣的教學(xué)改革方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生畢業(yè)后能夠更好更快速的達(dá)到工作崗位的要求，培養(yǎng)出更多的“畢業(yè)即可就業(yè)”的動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)人員。

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TP311.5

A

1671-4733(2017)06-0103-03

207-07-17

2015年安徽省質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：2015jyxm497)

胡君(1982-),女，安徽六安人，碩士，講師，研究方向?yàn)檐浖こ獭?/p>