四川省攀枝花市仁和區(qū)幼兒園 聶世菊

案例背景：

燁燁是本學(xué)期才從其它幼兒園轉(zhuǎn)到班上的一個(gè)小男孩，剛到班上第一天就讓老師“不省心”。和往常一樣孩子們解便喝水后就要到操場(chǎng)進(jìn)行早操活動(dòng)，當(dāng)孩子們剛排隊(duì)走出教室時(shí)我發(fā)現(xiàn)燁燁不見(jiàn)了，心里一顫，到活動(dòng)室里里外外找了一圈，還是沒(méi)看見(jiàn)他，我開(kāi)始著急起來(lái)。馬上告訴班上的另外兩位老師，她們開(kāi)始樓上樓下一邊喊著燁燁的名字一邊著急的找人，幾分鐘過(guò)去了還是不見(jiàn)人影，我不禁慌了神。

這個(gè)時(shí)候幼兒園的其它老師也加入了尋找隊(duì)伍，樓上樓下找了個(gè)遍都沒(méi)有。我心急如焚請(qǐng)一個(gè)老師帶著班上的孩子做游戲，跑回教室，仔仔細(xì)細(xì)的搜了一遍，最后發(fā)現(xiàn)他一動(dòng)不動(dòng)的趴在小朋友的床下面，床面和地面的距離非常小，沒(méi)想到他會(huì)藏在這里。另一位老師非常生氣的走過(guò)去，把床往上抬，讓我把他拽出來(lái)，我看到燁燁一副無(wú)所謂的樣子，眼神中還有些敵意，我欲言又止。他很快的爬出來(lái)，把帶有敵意的目光轉(zhuǎn)向還在生氣的老師，吼道：“我討厭你們這些老師”頭一甩走開(kāi)了。

這是一個(gè)怎樣的孩子呢？此后我格外的關(guān)注起他來(lái)。

案例記錄：

這個(gè)孩子“不省心”。

之后的幾天里燁燁無(wú)論是早操、排隊(duì)、吃點(diǎn)心、戶外活動(dòng)、畫畫，他總會(huì)做出一些讓老師“不省心”的事，最讓人揪心的是他依然經(jīng)常玩“失蹤”。

畫畫時(shí)他很隨意的站起來(lái)就往外走，小朋友們七嘴八舌的說(shuō)“燁燁又跑出去了”。小朋友們正在吃點(diǎn)心燁燁突然就躲到桌子下面去，本來(lái)安安靜靜的點(diǎn)心時(shí)間，孩子們又炸開(kāi)了鍋，“燁燁你快出來(lái)” “老師燁燁又爬到桌子下面去了”“燁燁你不是乖孩子我不和你坐一起” “老師燁燁扯我的頭發(fā)” “老師我從燁燁旁邊過(guò)，他就打我”“老師！老師！……”似乎全世界都充滿了小朋友的告狀聲，班級(jí)常規(guī)也開(kāi)始亂起來(lái)。

是他“干”的。

周四早晨閱讀活動(dòng)，小朋友們陸陸續(xù)續(xù)入園開(kāi)始看圖書(shū)，突然蕊蕊大聲告訴老師“老師這本《西游記》里‘唐僧’被別人撕壞了!” “是誰(shuí)撕的？”我問(wèn)道，幾十雙眼睛忽閃忽閃的看著我，沒(méi)有人回應(yīng)，看到這個(gè)本鄒巴巴的書(shū)，我皺起了眉頭：“現(xiàn)在認(rèn)錯(cuò)還來(lái)的及，不然就請(qǐng)他媽媽買一本新書(shū)賠給這本書(shū)的小主人”!

“是燁燁吧？” “對(duì),就是燁燁”孩子們七嘴八舌的說(shuō)著，燁燁這幾天在班里都很調(diào)皮，小朋友們想當(dāng)然的聯(lián)系到了他，燁燁非常生氣的吼道“不是我！不是我！”，我走過(guò)去蹲下來(lái)輕聲問(wèn)他“是不是你？”他仍然對(duì)老師和小朋友對(duì)他的懷疑表示很憤怒，“不是我”，說(shuō)完抱著手生氣的走開(kāi)了。

“是我”峰峰低著頭小聲的說(shuō)到?！笆悄?”“峰峰你為什么要把‘唐僧’撕掉？”“我…我…我不喜歡他，他老是念咒?！彼穆曇粜〉梦叶伎炻?tīng)不清楚他在說(shuō)什么。我遲疑了一下“你喜歡孫悟空嗎？”“嗯”，這個(gè)時(shí)候小朋友們七嘴八舌的說(shuō)到“我喜歡孫悟空”、“我喜歡唐僧”。我摸了摸燁燁頭，表示對(duì)不起，他并不接受我的道歉，“哼!”的一聲走開(kāi)了。此時(shí)我對(duì)燁燁充滿了愧疚，也許是老師平日里對(duì)他的態(tài)度，他才會(huì)被小朋友懷疑，這里對(duì)他來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的環(huán)境，可我們并沒(méi)有給他心理上的溫暖。

案例分析：

他用敵意的眼光看世界。

在燁燁入學(xué)一周后，我聯(lián)系了燁燁的家長(zhǎng)，家長(zhǎng)的原話：“老師沒(méi)辦法，他在之前的幼兒園就是這樣的，整個(gè)幼兒園的老師都知道他了！出了名的不省心，氣死我了，他下次再這樣你告訴我，我回家‘收拾’他”。聽(tīng)完家長(zhǎng)的話我突然很揪心，不是因?yàn)槲矣龅搅艘粋€(gè)調(diào)皮的孩子，而是心疼這個(gè)聰明的孩子沒(méi)人關(guān)心他。

燁燁的家長(zhǎng)就是一般的城市職工，甚至有些性格急躁，望子成龍，希望孩子在家聽(tīng)父母的話，在校聽(tīng)老師的話，可遇到這樣一個(gè)“不省心”的孩子，他們并不知道蹲下來(lái)和孩子平等的交流，只是急切的用暴力告訴孩子“我是為你好”

在之前的幼兒園小班一年的時(shí)間里，全園的老師都知道他是一個(gè)“不省心”的孩子，可以想象一個(gè)3歲的孩子在面臨老師的“嫌棄”,小朋友的“不喜歡”,父母的“暴力”。他幼小的心靈要承受多少？他對(duì)這個(gè)世界的看法又會(huì)是怎樣的？

在他的世界里老師、父母、小朋友都是不喜歡他的。因?yàn)榧袒顒?dòng)只有他是坐在老師旁邊的，排隊(duì)時(shí)只有他的手是老師拉著的，書(shū)壞了是他撕的，老師是不會(huì)給他發(fā)“小粘貼”的，小朋友是不愿意和他坐的。所以他對(duì)老師是充滿敵意的，所以他不會(huì)和小朋友友好交往。

案例反思：

讓我慢慢靠近你。

一次小朋友們吃完面包，座位面前都有少許的面包渣。燁燁座位面前很干凈，我便大聲說(shuō)道：“看!燁燁是一個(gè)很愛(ài)干凈又細(xì)心的好孩子，座位面前很干凈，非常棒！”這時(shí)孩子們都把目光轉(zhuǎn)向燁燁的座位，燁燁眼中掠過(guò)一絲驚喜和羞澀。

我們還針對(duì)燁燁召開(kāi)了班級(jí)會(huì)議，三位老師提出各自的想法和教育建議，最后統(tǒng)一意見(jiàn)要有意為燁燁營(yíng)造溫暖的心理環(huán)境，比如有意請(qǐng)燁燁做老師的小幫手，請(qǐng)他為小朋友們發(fā)餐具、整理物品、檢查小朋友的衣服，為小朋友服務(wù)。每次做完事之后都請(qǐng)小朋友們謝謝燁燁，這樣強(qiáng)化了燁燁的正面行為，又增強(qiáng)了他的自信心，使他體會(huì)到幫助別人的愉悅，也讓同伴感受到他的變化和進(jìn)步。

同時(shí)我們還引導(dǎo)他去發(fā)現(xiàn)班級(jí)和別人的需要，主動(dòng)幫助他人，在一次公開(kāi)課時(shí)，一位后面進(jìn)來(lái)的老師沒(méi)有凳子，他跑到活動(dòng)室給老師端來(lái)凳子，老師表?yè)P(yáng)他真懂事，燁燁低下頭露出了滿意的笑容。在這樣溫暖的心理環(huán)境中，慢慢的，他不在欺負(fù)小朋友，也不在敵視身邊的人，對(duì)老師充滿了信任，眼光不在冰冷。

心靈契合：

隨著時(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)的推移，燁燁在慢慢變化著，小朋友對(duì)他的看法也在發(fā)生改變。當(dāng)他需要幫助時(shí)，有人幫助他，做游戲時(shí)有小朋友嚷著要和燁燁一組，燁燁的臉上也總是綻放著溫暖的笑容。

其實(shí)，在我們身邊每個(gè)班級(jí)都有那么一兩個(gè)“不省心”的孩子，只要你細(xì)心觀察，走近孩子的世界，就不難發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，更不難發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致他們這些行為的原因，只要對(duì)癥下藥，孩子一定會(huì)有所改變。把“不省心”的孩子當(dāng)魔鬼，他就會(huì)還你一個(gè)魔鬼，把“不省心”的孩子當(dāng)天使，他同樣會(huì)還你一個(gè)溫暖的天使。當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，我們要微笑著傾聽(tīng)孩子的心聲，理解孩子的需要，發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步，與孩子一起快樂(lè)成長(zhǎng)。

遇到“不省心”的孩子時(shí)請(qǐng)多一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)時(shí)間，多用用你的教師專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，慢慢把他變成你的天使。