孫振娟，張冰茹

(黑龍江財經(jīng)學院，哈爾濱 150000)

翻轉課堂式教育模式
在應用技能型院校會計學專業(yè)教學中的應用

孫振娟，張冰茹

(黑龍江財經(jīng)學院，哈爾濱 150000)

隨著各項教育政策的出臺，各地院校紛紛進行了一場轟轟烈烈的教學改革。在我國高等院校教育改革中，普遍推行“翻轉課堂”教育模式，這是教育界的一種新型教學方式，并在各大應用技能型院校中廣泛應用。

翻轉課堂；教學模式；技能型院校；會計專業(yè)

1 翻轉課堂式教育模式

1.1 翻轉課堂概念

翻轉課堂教學模式是由美國人發(fā)明并逐漸引進到中國的一種教育模式，它是指學生在家中或課堂以外的地方完成學習，課堂變成了師生或同學間的交流場所，如解答疑惑、難點分享等，有助于學生更好的掌握書中的知識點，達到事半功倍的教育效果。

1.2 翻轉課堂的優(yōu)點

1.2.1 教學視頻內容簡短

翻轉課堂教學視頻多數(shù)由隨堂教師制作，內容簡短，一般為幾十分鐘，與課堂講授時間差不多，符合教學時間的特點，每段視頻都針對性的講解一個或者多個知識點，學生可以根據(jù)自身對知識的“消化”程度，有針對性的學習，同時網(wǎng)絡視頻具有下載、轉載、暫停和回放等功能，學生根據(jù)自身對知識點的掌握情況有選擇性的聽取教學視頻，有助于學生更好的掌握知識點。

1.2.2 視頻教學內容清晰簡明

翻轉課堂教學模式提前將各類知識點制作成網(wǎng)絡視頻，在后期剪輯時，把多余的“閑話”剪切掉，將重點內容保留，節(jié)省了傳統(tǒng)教學老師書寫“板書”的時間，提高了教學質量，有效地傳輸?shù)搅酥R點，達到網(wǎng)絡教學信息傳遞清晰明確的目的。

1.2.3 規(guī)范教學流程

翻轉式課堂教學模式與傳統(tǒng)式教學模式有機結合，互助互補，做到“預習—學習—掌握—解疑—鞏固—應用”的教學目的。學生通過網(wǎng)絡教學實現(xiàn)“預習—學習—掌握”的過程，在傳統(tǒng)課堂中實現(xiàn)“解疑—鞏固—應用” 的過程。

1.2.4 快速檢測掌握程度

翻轉課堂教學視頻在每個知識點講解完畢后，附屬多個練習題鞏固知識，學生在作答練習題時可以檢測個人對知識點的掌握程度，對自己的學習情況做出判斷，重點關注掌握欠缺的知識點，有助于快速檢測學生對所學知識關鍵點的掌握程度。

2 翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別

2.1 教學“角色”的變化

老師與學生的位置發(fā)生變化，傳統(tǒng)教學模式老師占主導地位，實施“先教后學”，學生是知識的被動接收者，而翻轉課堂教學模式主張的是“先學后教”，學生通過網(wǎng)絡視頻教學，把應該在課堂上完成的學習內容提到“課前”完成，在“課前”學習時，通過視頻學習、章節(jié)練習，及時了解自身的學習情況，在課堂上與老師和同學互動、交流問題、解答難點，既做到知識共享，也增加了課堂的活躍度。

2.2 教學環(huán)境的不同

傳統(tǒng)教學模式的教學場所為固定的教室，學生要按照學校的“課程表”學習課程，老師在講臺上傳授知識，教科書上的知識點以“黑板+板書”的形式展現(xiàn)給學生，學生在聽取老師傳授內容的同時還要謄抄課堂筆記，雙向用腦，導致注意力分散，學習重點不能全部集中在“學”的階段。在缺少老師督促的情況下，多數(shù)學生不能自主學習，對知識一知半解，久而久之，便跟不上集體教學的教課進度。翻轉課堂教學模式可以使學生在家中或課堂以外利用網(wǎng)絡及計算機應用軟件等優(yōu)勢，通過章節(jié)知識的練習來衡量自己的學習情況，即使學生在課堂缺席的情況下，也可以通過網(wǎng)絡視頻教學補課學習。

2.3 教育理念的不同

傳統(tǒng)教學模式教師對知識點有解釋權，課堂上教師一味地給學生講解題目，學生沒有主動思考問題的意識，被動的接收解題思路，不能理解題中的真諦，課后老師通過留作業(yè)的方式讓學生鞏固知識點，學生只是生搬硬套老師的解題方式，依然沒有培養(yǎng)學生思考問題的能力。翻轉課堂教學模式打破了傳統(tǒng)的教學方式，將傳統(tǒng)教學模式顛倒過來，讓學生先思考、后學習，學生通過網(wǎng)絡視頻教學主動思考問題，將課后作業(yè)變?yōu)檎n前功課，培養(yǎng)學生主動思考問題的能力，學生帶著疑問在課堂上交流，有效地鞏固知識，老師也不是講臺上的“圣人”，而是學生身邊的“教練”。

傳統(tǒng)教學模式教師作為知識的“仲裁者”，學生跟不上教師講課的節(jié)奏，會被片面的歸納為學生接受新事物的能力差，而翻轉教學模式是由教師自己制定視頻內容，根據(jù)學生的學習節(jié)奏、學習時間和學習能力，標明學習重點和學習順序，學生自由選擇課件內容進行學習，做到有針對性的指導和幫助學生學習。

3 翻轉課堂在應用技能型院校會計學專業(yè)教學中應用

3.1 課前教育資源的準備

網(wǎng)絡教育來源于陸地教育，通過課堂教學，教師根據(jù)每個學生的學習能力、對知識的掌握程度將視頻教材分為“入門教學”、 “初級教學”、 “強化教學” 等，將學生分門別類，因材施教。結合翻轉課堂學生在家中或課堂以外自主完成知識學習的特點，教師在設計會計教學教程時，以“課本目錄”為主線，把各章節(jié)內容制作為視頻教材，考慮到會計專業(yè)要求學生對各類會計應用軟件操作技能熟練的特殊性能，視頻中引入實操演示，學生將課本與視頻教學內容相結合，有助于快速掌握教學重點、難點。此外，要求視頻內容版面清晰，不要出現(xiàn)與教學目標和內容不相干的信息，使學生注意力集中在教學課程上，降低學習的分散力。

3.2 翻轉課堂會計專業(yè)教學視頻的制作

會計專業(yè)有別于其他理工類專業(yè)，它具有很強的嚴謹性。不能簡單的認為，只要有良好的計算機應用基礎和扎實的會計專業(yè)技能，就能做出精美絢麗的教學視頻。翻轉課堂教育視頻是以學生的教育需求為首任，怎樣才能制作出一個優(yōu)秀的會計專業(yè)視頻教程呢？首先，會計教學視頻要圖文并茂，教師在制作教學視頻時，不要停留在傳統(tǒng)的課堂教學模式上，因翻轉教學以學生自學為主，學生在沒有教師的督促時，如視頻內容太過單一，學生會對視頻教學內容產(chǎn)生厭倦，視頻要有創(chuàng)新內容，注意多樣性變化，學生才不會心生厭倦，隨堂教師錄制視頻時要以章節(jié)為單位，每個視頻開頭簡要說明教學“大綱”，使學生了解整體知識脈絡，每個章節(jié)結束后，要對知識進行歸納總結，便于學生梳理知識點，并得到鞏固，加深印象。其次，視頻中還要重點加入互動環(huán)節(jié)，設置多道練習題，促進學生強化知識，不僅可以檢驗學生的學習效果，還可以激發(fā)其主動進行學習的熱情。再次，要注意視頻的錄制時間不要過長，要控制在學生注意力較為集中的時間范圍內。

3.3 課后總結與反饋

視頻教材中增設“留言板”模塊，針對視頻教學中存在的短板，學生進行留言、信息反饋，隨堂教師收集反饋建議，將問題分類整理，總結出視頻內容的不足，及時調整視頻教學教程，制定出更有助學生學習的教學課程。

4 結語

“翻轉課堂”教學模式要在應用技能型院校更好的推行，就要對教學設施、師資力量有更高的要求，如對教師的專業(yè)技能素質要求嚴格，因翻轉教學課堂轉變?yōu)閹熒g探討問題、解疑答惑的場所，要求教師具備堅實的專業(yè)基礎及淵博的學識；還要完善硬件教學設備，教師錄制教學視頻時需要強大的信息化專業(yè)技能做后盾，關系到教學視頻前期錄制和后期剪輯等。

[1] 李綱.大學生就業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)需求調查[J] .新東方，2009，(12):46-49.

[2] 周路.“翻轉課堂”模式在信息技術教學中的應用[J] .現(xiàn)代閱讀(教育版),2012, (24)：70-72.

Theapplicationofflippedclassroomeducationmodelinaccountingteachingofskill-basedcolleges

SUN Zhen-juan, ZHANG Bing-ru

(Heilongjiang Finance and Economics Institute, Harbin 150000, China)

With the introduction of various educational policies, colleges and universities have carried out a vigorous teaching reform. In the education reform of higher education in our country, the education mode of “flipped classroom” is widely used, which is a new teaching mode and has been widely applied in various skill-based colleges.

Flipped classroom; Teaching mode; Skill-based institutions; Accounting major

G642

B

1674-8646(2017)18-0134-02

2017-07-15

本文系黑龍江財經(jīng)學院院級課題翻轉課堂式教育模式在應用型技能型院校會計學專業(yè)教學中應用研究成果(2016YB10)