周 波，吳曉艷，王琨

（濰坊市奎文區(qū)幸福街小學(xué)，山東 濰坊 201641）

試析教師適時(shí)點(diǎn)撥對(duì)小學(xué)生習(xí)作的影響及啟示

周 波，吳曉艷，王琨

（濰坊市奎文區(qū)幸福街小學(xué)，山東 濰坊 201641）

小學(xué)學(xué)生習(xí)作難，根本原因在于老師的包辦代替。只有轉(zhuǎn)換思維方式，適時(shí)引導(dǎo)，教給方法，才能使學(xué)生習(xí)作言之有序，言之有物。只有結(jié)合我國小學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，通過分析闡述，才會(huì)有利于提高小學(xué)學(xué)生的習(xí)作水平。

適時(shí)點(diǎn)撥；學(xué)生；習(xí)作

提起作文教學(xué)，學(xué)生是“愁眉緊鎖、搜腸刮肚、咬牙切齒”，語文老師也是“嘔心瀝血、束手無策”，似乎“山重水復(fù)疑無路”。多年的從教經(jīng)歷，促使我不斷反思這一問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生談“文”色變的問題原因主要出在老師的“包辦習(xí)作”上。回想一下，無論是指導(dǎo)審題、選材、觀察、批閱、修改、講評(píng)……，都是老師在大顯身手“指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字”，整個(gè)作文過程孩子們?nèi)鄙俜e極主動(dòng)的參與，缺乏個(gè)性化的體驗(yàn)，他們覺得自己就像傀儡一樣被指揮，是被迫而寫，沒有了習(xí)作興趣，慢慢就產(chǎn)生了畏難情緒。既如此，我們?yōu)楹尾蛔儞Q思維方式，大膽放手，讓學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的生活，品味生活之美呢？只要老師敢于放手，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，并抓住時(shí)機(jī)巧引善導(dǎo)，鼓勵(lì)他們親身體驗(yàn)、自主參與習(xí)作過程，學(xué)生妙筆生花將不再是天方夜譚。

一、不憤不啟，不悱不發(fā)

中年級(jí)學(xué)生作文剛剛起步，學(xué)生對(duì)作文還有一定的恐懼心理，不知該如何下手。新課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段的習(xí)作要求是：“留心周圍世界，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂?！币龑?dǎo)學(xué)生觀察生活，是積累寫作素材的重要途徑。我們的身邊既有美不勝收的自然風(fēng)光，又有團(tuán)結(jié)互助的社會(huì)新風(fēng)尚，我們把自然、社會(huì)作為課堂，放手讓學(xué)生到廣闊空間里，走一走、看一看、想一想，來激發(fā)他們的表達(dá)興趣。那么，怎么觀察更細(xì)致？怎樣選材更典型？怎樣組材更突出主題？怎樣表達(dá)更具體……問題一籮筐。在不同時(shí)期不同的孩子會(huì)有不同的渴求，此時(shí)的他們迫切想了解怎么觀察更得法，怎么才能寫明白、寫生動(dòng)，這就到了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的境界，此時(shí)老師的點(diǎn)撥效果是最好的，孩子們也會(huì)聽得認(rèn)真，會(huì)有撥云見日、豁然開朗之感。因勢利導(dǎo)，往往會(huì)事半功倍。

二、如鯁在喉，不吐不快

學(xué)生們有了觀察和體驗(yàn)之后，就特別想把自己的想法告訴別人，此時(shí)老師要給孩子們足夠的時(shí)間一吐為快，由會(huì)說到會(huì)寫也就成了水到渠成的事，所以我們一定要把握好這個(gè)過程。然而，在實(shí)際工作中，我們發(fā)現(xiàn)有很多孩子只是把所看到聽到想到的一股腦的寫出來，全篇卻沒有什么順序、章法；有些孩子則是茶壺里煮餃子——有貨拿不出，如鯁在喉，干著急，此時(shí)老師應(yīng)不失時(shí)機(jī)的教授學(xué)生怎么言之有序、言之有物。經(jīng)過老師的啟發(fā)，學(xué)生們會(huì)茅塞頓開，暢所欲言，經(jīng)過一段時(shí)間實(shí)踐，會(huì)逐漸形成言者興致勃勃、聽者津津有味的其樂融融的和諧場面。

三、感人心者,莫先乎情

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際、讓學(xué)生樂于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！弊寣W(xué)生成為生活的有心人，從自己熟悉的世界發(fā)現(xiàn)真情，尋找靈感，這樣他們才會(huì)寫真事抒真情，這樣的文章才會(huì)動(dòng)人。我們的源頭活水就是源于生活，源于孩子們自己的觀察、個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn)。如習(xí)作教學(xué)——“介紹父母對(duì)我們的愛”，怎么讓“愛”撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓他們在愛中受到感染，學(xué)會(huì)去愛？這是此次習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)。我創(chuàng)設(shè)了情境，運(yùn)用悅耳溫情的歌曲激發(fā)學(xué)生的回憶，使之動(dòng)情，讓他們回憶平時(shí)媽媽怎么對(duì)自己的？可以是一件小事，只要能講明白，讓人感受到父母對(duì)她的愛就可以了，哪怕是舉手投足之間，哪怕是絮絮叨叨的叮嚀，哪怕是聲色俱厲的批評(píng)……回想自己看到的這些細(xì)節(jié)，以及自己當(dāng)時(shí)真實(shí)的感受，這樣就避免了“視而不見，聽而不聞”的現(xiàn)象，孩子們會(huì)努力的回憶生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，尋找“愛”的蹤跡，很多孩子在敘述時(shí)竟然哽咽了，沒想到自己平時(shí)最反感的嘮叨，也包含著濃濃的母愛，這時(shí)再動(dòng)筆寫作，流于筆端的一定是真情的流露，相信讀者也會(huì)被打動(dòng)。情緒具有情境性和“以情動(dòng)情”的感染性特點(diǎn)，學(xué)生之間積極情緒的傳達(dá)，會(huì)讓真情躍然紙上。

四、厚積薄發(fā)，妙筆生花

當(dāng)代著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩：“胸藏萬江憑吞吐，筆有千鈞任翁張”。這首詩道出了積累對(duì)寫作的重要意義。我認(rèn)為積累既包括閱讀方面的寫法積累，也包括觀察體驗(yàn)方面的素材積累，更包括習(xí)作互評(píng)時(shí)習(xí)作經(jīng)驗(yàn)的積累。而且無論哪種積累都需要厚積薄發(fā)。至于讀書方面的積累，無外乎閱讀廣度、深度、精度，不再一一贅述。至于素材的積累，我認(rèn)為作文要求中無論是寫人、記事、寫景、狀物等都離不開學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)，所以我在每次習(xí)作前早早安排學(xué)生去觀察、體驗(yàn)，并讓每個(gè)學(xué)生制定一個(gè)素材本，隨時(shí)觀察、積累素材，主要記錄生活中細(xì)小的，凡對(duì)作文有用的素材，哪怕是一個(gè)好詞，一個(gè)優(yōu)美的句子，一則廣告詞，一首小詩，一個(gè)奇思妙想等。鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記錄，篇幅可以有話則長，無話則短，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積累，自由練寫，即時(shí)作文的習(xí)慣。這樣的海闊天空任我游，無拘無束，他們才會(huì)自由、有創(chuàng)意的表達(dá)，慢慢樹立了自信心。

在習(xí)作教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作互評(píng)，在“評(píng)——改——賞”的過程中積累習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樗麄兒苋菀捉邮芡瑢W(xué)之間的交流、建議，而且這種自主參與的方式讓他們感覺自己就是習(xí)作的主人，以旁觀者的眼光審視、思考，并運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)分析、比較、賞析，同時(shí)取長補(bǔ)短，求得“釋己之疑，明己之未達(dá)”，并能納入自己的知識(shí)體系，加工創(chuàng)造，為我所用，形成表達(dá)的能力，在欣賞他人佳作的同時(shí)，真正提高自己的習(xí)作水平。“三重積累”讓學(xué)生在厚積薄發(fā)中形成能力，對(duì)習(xí)作也有了興趣，情感與語言同構(gòu)共生，他們的習(xí)作生活才能有生命的律動(dòng)，寫出真實(shí)感人的佳作。

見機(jī)行事是智慧，筆下生輝是目標(biāo)，只要我們巧引善導(dǎo)，相信學(xué)生的習(xí)作會(huì)綻放出絢麗的色彩！

責(zé)任編輯：孫延波

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1671-4288(2016)05-0104-02

2016-09

周 波（1971—）女，山東濰坊人，濰坊市奎文區(qū)幸福街小學(xué)一級(jí)教師。