張繼文

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

基于體裁理論的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“讀寫(xiě)譯一體化”翻譯教學(xué)模式構(gòu)建

張繼文

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)模式長(zhǎng)期以來(lái)以“字、詞、句的糾錯(cuò)”為主，忽視了影響學(xué)生翻譯能力提高的語(yǔ)篇體裁因素，導(dǎo)致翻譯課教學(xué)效果不理想。本文以體裁理論為指導(dǎo)，嘗試構(gòu)建“讀寫(xiě)譯一體化”翻譯教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)篇體裁意識(shí)，進(jìn)而提高翻譯能力。

體裁理論；翻譯教學(xué)模式

我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)模式長(zhǎng)期以來(lái)以“字、詞、句的糾錯(cuò)”為主，已不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型翻譯人才的需求。探索新的翻譯教學(xué)模式已成為外語(yǔ)教學(xué)改革的重要組成部分。興起于上世紀(jì)八十年代的體裁理論自九十年代中后期引入到我國(guó)語(yǔ)言學(xué)及語(yǔ)言教學(xué)界以后，被廣泛應(yīng)用到了英語(yǔ)閱讀及寫(xiě)作教學(xué)中,而將其應(yīng)用到翻譯教學(xué)的嘗試卻不多見(jiàn)?？傮w說(shuō)來(lái)，體裁理論之于翻譯教學(xué)的意義還沒(méi)有引起翻譯教學(xué)界的足夠重視。因此，本文擬以體裁理論為指導(dǎo)，嘗試構(gòu)建“讀寫(xiě)譯一體化”翻譯教學(xué)模式，旨在提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)篇體裁意識(shí)，進(jìn)而提高應(yīng)用翻譯能力。

一、“讀寫(xiě)譯一體化”翻譯教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)——體裁理論

（一）體裁的定義

“體裁”（genre），又稱(chēng)“語(yǔ)類(lèi)”，古已有之。自古希臘時(shí)期始，“體裁”一直是個(gè)文學(xué)及修辭學(xué)術(shù)語(yǔ)；但到上世紀(jì)80年代，“體裁”一詞引起了外語(yǔ)教學(xué)界的關(guān)注，現(xiàn)已發(fā)展成“現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)中語(yǔ)篇分析與教學(xué)的研究框架---體裁理論?！盵1]根據(jù)研究對(duì)象不同，研究重點(diǎn)和方法的不同，體裁理論形成了三個(gè)研究學(xué)派，即北美新修辭學(xué)派（NR:North New Rhetoric Studies）、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)/學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)學(xué)派（ESP:English for Specific Purposes/EAP:English for A-cademic Purposes）和系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)派（SFL:Australian School/Systemic Functional Linguistics）。

NR學(xué)派，以Miller為代表，主張“從修辭學(xué)的角度對(duì)體裁下定義時(shí)不應(yīng)該著重于語(yǔ)篇的形式和內(nèi)容，而應(yīng)著重于語(yǔ)篇所能完成的社會(huì)行為?！盵1]NR學(xué)派從社會(huì)學(xué)角度定義體裁，把語(yǔ)篇作為社會(huì)現(xiàn)象和行為來(lái)研究；采用社會(huì)學(xué)研究方法。ESP學(xué)派，以John.M.Swales和Vijay K.Bhatia為代表，認(rèn)為“體裁是具有共同交際目的的一組交際事件，并對(duì)交際事件進(jìn)行分類(lèi)；而交際事件涉及諸多因素，如語(yǔ)篇本身、參與言語(yǔ)交際的人、語(yǔ)篇的功能、產(chǎn)生和接受語(yǔ)篇的環(huán)境（含歷史和文化背景）等?！盵2]Vijay K.Bhatia認(rèn)為體裁是一種可辨識(shí)的交際事件；它不是一般的交際事件，而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明、高度約定俗成的交際事件；構(gòu)建語(yǔ)篇時(shí)必須遵循某種特定體裁所要求的慣例；盡管體裁有其慣例和制約性，內(nèi)行人仍可在體裁規(guī)定的框架內(nèi)傳達(dá)個(gè)人意圖或交際目的。[3]ESP學(xué)派從語(yǔ)言學(xué)角度定義體裁，采用語(yǔ)言學(xué)研究方法，注重語(yǔ)篇的語(yǔ)言特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)規(guī)約與慣例。SFL學(xué)派，從Halliday和Hasan開(kāi)始，由Martin進(jìn)一步發(fā)展，并將該學(xué)派理論廣泛應(yīng)用于澳大利亞中小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)。該學(xué)派認(rèn)為，體裁是“一種有步驟的、以交際目的為導(dǎo)向的、某一特定文化成員參與的社會(huì)交往過(guò)程?！盵4]SFL從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)角度研究語(yǔ)篇，注重語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)與功能。三個(gè)學(xué)派具有共同的體裁概念，即體裁具有交際性、規(guī)約性和目的性。不同體裁的語(yǔ)篇正是人們實(shí)現(xiàn)不同交際目的的具體方式。

（二）體裁分析

體裁分析，又稱(chēng)語(yǔ)類(lèi)分析，是對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行的深層分析。體裁分析要求從多學(xué)科角度對(duì)不同學(xué)術(shù)（應(yīng)用）體裁的構(gòu)成規(guī)則進(jìn)行闡釋、描寫(xiě)和說(shuō)明。[3]語(yǔ)篇分析經(jīng)歷了“淺層語(yǔ)言描寫(xiě)——語(yǔ)域分析”、“功能語(yǔ)言描寫(xiě)——語(yǔ)法修辭分析”、“作為語(yǔ)篇的語(yǔ)言描寫(xiě)——相互作用分析“和“作為闡釋的語(yǔ)言描寫(xiě)——體裁分析”四個(gè)階段。體裁分析是對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)層面描寫(xiě)（淺層描寫(xiě)）之外，從社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、文學(xué)（語(yǔ)言文體學(xué)）、跨文化因素等方面對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行的深層描寫(xiě)。[7]對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行的語(yǔ)言學(xué)分析是分析語(yǔ)篇的語(yǔ)言特點(diǎn)；社會(huì)學(xué)分析則是分析語(yǔ)篇所產(chǎn)生的社會(huì)規(guī)約等因素對(duì)語(yǔ)篇構(gòu)建的影響；認(rèn)知心理學(xué)分析則是揭示語(yǔ)篇的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和構(gòu)建策略，以便探討如何實(shí)現(xiàn)特定語(yǔ)篇的交際目的。體裁分析能夠回答“人們?cè)跇?gòu)建某種類(lèi)型的語(yǔ)篇時(shí)，為什么要用這樣而不是那樣的遣詞造句和謀篇布局？”[4]這個(gè)問(wèn)題，對(duì)于理解和構(gòu)建語(yǔ)篇體裁至關(guān)重要，因?yàn)樗让魑苏Z(yǔ)篇的交際目標(biāo)，也表明了人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)交際目標(biāo)所采取的策略。

綜上所述，體裁與語(yǔ)篇的交際目的密切相關(guān)，體裁分析即是對(duì)語(yǔ)篇的交際目的和實(shí)現(xiàn)方法進(jìn)行分析，明確不同體裁語(yǔ)篇實(shí)現(xiàn)不同交際功能的語(yǔ)言和社會(huì)文化原理。

二、譯者語(yǔ)篇能力及體裁分析能力

（一）翻譯的本質(zhì)

許鈞認(rèn)為，“翻譯是以符號(hào)轉(zhuǎn)換為手段，意義再生為任務(wù)的一項(xiàng)跨文化的交際活動(dòng)。”[5]勒菲阿爾認(rèn)為“具有完整信息的話語(yǔ)語(yǔ)篇才是翻譯的對(duì)象”。[6]釋義派翻譯理論認(rèn)為“翻譯的對(duì)象絕不是語(yǔ)言，而是借助語(yǔ)言表達(dá)的意義?！g的任務(wù)是傳達(dá)交際意義。……意義不指字詞或脫離語(yǔ)境的句子的涵義，意義包括內(nèi)容和情感，意義不能脫離主題?！g應(yīng)該追求篇章意義的等同，篇章語(yǔ)言和風(fēng)格的近似?！盵6]由此可知，傳達(dá)語(yǔ)篇的意義、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的交際目的是翻譯活動(dòng)的目的所在。

每一種語(yǔ)篇的翻譯都有自身的交際目的。不論是對(duì)語(yǔ)篇意義的口頭形式轉(zhuǎn)換還是書(shū)面形式轉(zhuǎn)換，都離不開(kāi)譯入語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣與行文規(guī)范的制約。翻譯活動(dòng)涉及兩種不同的語(yǔ)言與文化，譯前準(zhǔn)備，即對(duì)譯出語(yǔ)語(yǔ)篇進(jìn)行全面的分析、把握相對(duì)應(yīng)的譯入語(yǔ)語(yǔ)篇體裁特點(diǎn)，是翻譯目的得以成功實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。

（二）語(yǔ)篇能力及體裁分析能力

翻譯涉及“理解”與“表達(dá)”兩個(gè)主要環(huán)節(jié)?！袄斫狻笔菍?duì)譯出語(yǔ)語(yǔ)篇內(nèi)容的閱讀理解，是翻譯活動(dòng)的起點(diǎn)。譯者能否全面正確地理解原文是成功翻譯的基礎(chǔ)；“表達(dá)”則是譯者用譯入語(yǔ)完整、準(zhǔn)確、流暢地轉(zhuǎn)達(dá)譯出語(yǔ)的意義，是一種以譯出語(yǔ)意義為框架、以譯入語(yǔ)表達(dá)規(guī)范為制約而進(jìn)行的寫(xiě)作活動(dòng)。由于翻譯涉及不同的語(yǔ)言和文化，譯出語(yǔ)的意義也不一而足，比如大多情況下有字面意義、內(nèi)涵意義、文體意義等，在翻譯過(guò)程中準(zhǔn)確轉(zhuǎn)達(dá)譯出語(yǔ)的字面意義和內(nèi)涵意義固然重要，而譯出語(yǔ)的文體意義也同樣不容忽視，否則，翻譯的交際目的就難以完好實(shí)現(xiàn)。

譯出語(yǔ)與譯入語(yǔ)在表達(dá)習(xí)慣方面的差異是影響翻譯質(zhì)量的重要因素，而翻譯質(zhì)量與譯者的譯入語(yǔ)寫(xiě)作水平和對(duì)不同體裁類(lèi)型語(yǔ)篇寫(xiě)作規(guī)范的掌握密切相關(guān)。由此，翻譯目的的實(shí)現(xiàn)有賴(lài)于譯者的雙語(yǔ)語(yǔ)篇能力和體裁分析能力。語(yǔ)篇能力，根據(jù)Ian Bruce，“把語(yǔ)言知識(shí)體系和語(yǔ)言使用形式融為一體來(lái)組織并寫(xiě)出擴(kuò)展語(yǔ)篇的能力被稱(chēng)為語(yǔ)篇能力?！盵7]亦即謀詞成句、謀句成篇的能力。體裁分析能力則是對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深層分析的能力，是從語(yǔ)篇功能的層面對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析。將語(yǔ)篇能力與體裁分析能力融為一體將會(huì)提高雙語(yǔ)語(yǔ)篇寫(xiě)作能力，進(jìn)而提高語(yǔ)篇翻譯能力，因?yàn)椤懊恳环N體裁都是運(yùn)用符合語(yǔ)言和語(yǔ)篇材料慣用知識(shí)成功實(shí)現(xiàn)某一特殊交際目的的語(yǔ)篇類(lèi)型”。[3]

三、基于體裁理論的“讀寫(xiě)譯一體化”翻譯教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）構(gòu)建“讀寫(xiě)譯一體化”翻譯教學(xué)模式的必要性

由上文可知，翻譯能力的提高與寫(xiě)作能力密不可分，寫(xiě)作能力又與體裁分析能力緊密相關(guān)；而體裁分析能力又是基于大量不同體裁類(lèi)型語(yǔ)篇的輸入，即閱讀并內(nèi)化。可以說(shuō)，翻譯能力的提高離不開(kāi)對(duì)大量不同體裁語(yǔ)篇的閱讀。

就英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言能力來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該具有體裁意識(shí)及使用正確體裁恰當(dāng)表達(dá)交際目的的能力。這一能力不僅僅體現(xiàn)在閱讀和寫(xiě)作方面，也體現(xiàn)在翻譯能力方面。鑒于目前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)中存在的“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”，以“糾錯(cuò)”為主的翻譯教學(xué)模式的不足，筆者認(rèn)為有必要將體裁理論引入翻譯教學(xué)中，構(gòu)建新的翻譯教學(xué)模式，即融“讀寫(xiě)譯”三環(huán)節(jié)于一體“讀寫(xiě)譯一體化”翻譯教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用翻譯能力為旨?xì)w，通過(guò)強(qiáng)化“讀（知識(shí)輸入：兩種語(yǔ)篇圖式結(jié)構(gòu)的輸入）、寫(xiě)（知識(shí)輸出1：英漢應(yīng)用文寫(xiě)作）、譯（知識(shí)輸出2：兩種語(yǔ)篇語(yǔ)言及結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換）”三個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生應(yīng)用翻譯能力。

（二）基于體裁理論的“讀寫(xiě)譯一體化”翻譯教學(xué)模式的構(gòu)建

在學(xué)生完成了以“句”為單位的常用翻譯技巧的學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)將翻譯教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用翻譯能力的培養(yǎng)上。根據(jù)三個(gè)體裁理論研究學(xué)派的不同研究對(duì)象及其研究方法，“讀寫(xiě)譯一體化”翻譯教學(xué)模式將主要基于ESP和SFL學(xué)派的體裁理論來(lái)構(gòu)建。

Swales將體裁分析運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中，提出了體裁教學(xué)法。課堂活動(dòng)主要由布置任務(wù)、小組討論分析、教師總結(jié)等環(huán)節(jié)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體裁特有修辭效果和修辭結(jié)構(gòu)的敏感性，熟悉學(xué)術(shù)論文的組織結(jié)構(gòu)和詞匯特點(diǎn)。根據(jù)Swales的體裁教學(xué)法，翻譯教學(xué)包括“讀”、“寫(xiě)”、“譯”三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.“讀”的環(huán)節(jié)

“讀”是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，是“讀寫(xiě)譯一體化”翻譯教學(xué)模式構(gòu)建的初始環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的主要實(shí)施步驟為教師選定英漢不同的語(yǔ)篇閱讀材料，如商務(wù)語(yǔ)篇、廣告語(yǔ)篇、科技語(yǔ)篇、新聞?wù)Z篇、法律語(yǔ)篇、旅游語(yǔ)篇等，要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)細(xì)致的體裁分析，掌握其語(yǔ)言特點(diǎn)及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)組織規(guī)范，完成相關(guān)知識(shí)輸入，形成相關(guān)語(yǔ)篇圖示結(jié)構(gòu)。

2.“寫(xiě)”的環(huán)節(jié)

幫助學(xué)生把英漢語(yǔ)言中不同語(yǔ)篇的語(yǔ)言特點(diǎn)及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)組織規(guī)范內(nèi)化為自己知識(shí)的一部分，最有效的方法就是“寫(xiě)”。在這一環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生根據(jù)不同類(lèi)型語(yǔ)篇的特點(diǎn)及要求，用英漢兩種語(yǔ)言仿寫(xiě)出同樣體裁的文稿，并比較兩篇不同文稿在語(yǔ)篇組織結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言使用等方面的差異。通過(guò)“寫(xiě)”這一輸出環(huán)節(jié)，完成第一階段的知識(shí)輸出。

3.“譯”的環(huán)節(jié)

“譯”是第二個(gè)輸出環(huán)節(jié)，也是最后一個(gè)環(huán)節(jié)。在“讀”和“寫(xiě)”兩個(gè)輸入與內(nèi)化輸出環(huán)節(jié)之后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)英漢不同語(yǔ)篇在詞匯、句法、語(yǔ)篇組織結(jié)構(gòu)方面的差異了然于胸，應(yīng)該能夠較為輕松地完成不同語(yǔ)篇在意義、句法、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等方面的轉(zhuǎn)換，用地道的譯入語(yǔ)寫(xiě)出與譯出語(yǔ)意義對(duì)等、交際目的相同的相關(guān)語(yǔ)篇。

（三）“讀寫(xiě)譯一體化”翻譯教學(xué)模式的實(shí)施

鑒于翻譯課時(shí)數(shù)的限制，課堂教學(xué)不足以安排“讀”、“寫(xiě)”、“譯”三個(gè)環(huán)節(jié)。教師需要改變教學(xué)方法，將課內(nèi)與課外緊密相連，把以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)與學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)融為一體。課堂教學(xué)以安排學(xué)生課外學(xué)習(xí)成果的“presentation”（展示）和教師的“explanation”“答疑解惑”和“assessment”（評(píng)價(jià)）為主；要求學(xué)生完成的知識(shí)輸入（“讀”）與輸出（“寫(xiě)”和“譯”）任務(wù)則安排在課外時(shí)間完成。在具體施教過(guò)程中，教師可將全班學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，人數(shù)以5-6人一組為宜。教學(xué)過(guò)程中的所有活動(dòng)將以小組為單位來(lái)進(jìn)行。

根據(jù)“讀”、“寫(xiě)”、“譯”三個(gè)環(huán)節(jié)，翻譯課教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生完成“讀”的環(huán)節(jié)，即知識(shí)輸入環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)安排在課前2周進(jìn)行，教師按照教學(xué)計(jì)劃，將事先選定的同體裁、同題材的英漢兩種語(yǔ)篇閱讀材料印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生對(duì)兩種語(yǔ)篇進(jìn)行細(xì)致的體裁分析，掌握其語(yǔ)言特點(diǎn)及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)組織規(guī)范，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，形成相關(guān)語(yǔ)篇圖示結(jié)構(gòu)，完成相關(guān)體裁語(yǔ)篇的知識(shí)輸入。學(xué)生小組內(nèi)互相檢查輸入效果。

接下來(lái)是“寫(xiě)”的環(huán)節(jié)，即對(duì)前期輸入的知識(shí)經(jīng)過(guò)內(nèi)化后進(jìn)行的第一階段的輸出。教師要求學(xué)生自擬話題，寫(xiě)出與所給語(yǔ)篇相同體裁和題材的英漢兩篇文章，要求課前1周完成。通過(guò)“寫(xiě)”來(lái)幫助學(xué)生掌握、進(jìn)一步體會(huì)英漢兩種語(yǔ)篇的在語(yǔ)言表達(dá)及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等方面的特點(diǎn)，為“譯”的環(huán)節(jié)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生小組內(nèi)互相檢查寫(xiě)作情況。

最后的環(huán)節(jié)是“譯”。教師印發(fā)給學(xué)生一篇相同體裁和題材的語(yǔ)篇，要求學(xué)生課前翻譯，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論修改。每個(gè)小組確定1人代表本小組在課堂上展示翻譯成果，并解答其他小組對(duì)此提出的問(wèn)題。根據(jù)小組代表的表現(xiàn)情況，其他小組的學(xué)生對(duì)這一小組的課堂表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。教師在課堂上則是課堂活動(dòng)的組織者，問(wèn)題的提出者或解答者以及學(xué)生課堂活動(dòng)的評(píng)價(jià)者。根據(jù)課堂討論與答疑，教師要求學(xué)生課后在小組內(nèi)進(jìn)一步修改譯文，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)交上最終譯文，作為教師評(píng)價(jià)學(xué)生翻譯課成績(jī)的一部分。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具有較高的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力。聽(tīng)與讀是知識(shí)輸入環(huán)節(jié)，是說(shuō)、寫(xiě)、譯的前提；而“譯”是五者中最復(fù)雜的輸出環(huán)節(jié)。翻譯能力的提高，無(wú)論是口譯還是筆譯，無(wú)不是經(jīng)過(guò)大量的知識(shí)輸入而后成的。社會(huì)對(duì)應(yīng)用型翻譯人才的需求不斷提高，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的應(yīng)用翻譯能力已成為翻譯課教師必須思考的問(wèn)題。以體裁理論為指導(dǎo)，加大“知識(shí)輸入（讀）”力度，增大“知識(shí)內(nèi)化（知識(shí)輸出1，即寫(xiě)）”強(qiáng)度，最終提高“譯力（知識(shí)輸出2）”的“讀寫(xiě)譯一體化”翻譯教學(xué)模式應(yīng)該是個(gè)行之有效的途徑。

[1]梁文花，康淑敏.“體裁理論”三個(gè)主要學(xué)派的比較研究[J].外語(yǔ)研究，2012（1）：54.

[2]Swales，J.M.Genre Analysis:English in Academic and Research Settings[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990:45-58.

[3][8]Bhatia，V.K.Analyzing Genre:Language Use in Professional Settings[M].London:Longman,1993:13-16/13/3-12.

[4]Martin,J.R.A contextual theory of language[C]//B.Cope& M.Kalantzis,1993:121.

[5]許鈞.翻譯論[M].武漢：湖北教育出版社，2003.

[6]許鈞，袁筱一.當(dāng)代法國(guó)翻譯理論[M].武漢：湖北教育出版社，2001:161-171.

[7]Bruce,I.Academic Writing and Genre[M].New York and London:The tower Building,2008:2.

The Construction of Teaching Mode of“Integrating Translation with Reading and Writing”for English Majors Based on Genre Theory

ZHANG Ji-wen
(WeifangUniversity,Weifang261061,China)

“The correction ofwrongly-understood or improperly-expressed words,phrases or sentences”,the often-adopted teaching mode of translation for English Majors in the past time,which ignores the importance of the genre ofthe text beingtranslated,has led tothe loweffectiveness oftranslation teaching.Thus,this paper,based on GenreTheory,attemptstoconstructthetranslationteachingmodeof“IntegratingTranslationwithReadingandWriting”forEnglishMajorstostrengthentheirawarenessofgenreandimprovetheirtranslationability.

genre theory;teachingmode oftrans lation

J523/G641

A

1671-4288(2017)01-0095-03

責(zé)任編輯：孫延波

2016-07-28

山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃外語(yǔ)研究專(zhuān)項(xiàng)“基于體裁理論的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)‘讀寫(xiě)譯一體化’翻譯教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)15CWZJ26）；濰坊學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“基于體裁理論的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)‘譯寫(xiě)交融’翻譯教學(xué)模式研究”。

張繼文（1967- ），女，山東青州人，濰坊學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士。研究方向：翻譯，翻譯教學(xué)。