□施斌（蘇州工業(yè)園區(qū)獨墅湖學(xué)校江蘇蘇州215006）

試析分組教學(xué)模式在中學(xué)體育教學(xué)的應(yīng)用

□施斌（蘇州工業(yè)園區(qū)獨墅湖學(xué)校江蘇蘇州215006）

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式隨著時代的變遷暴露出越來越多的問題，對現(xiàn)代學(xué)生的培養(yǎng)也顯得越來越力不從心。經(jīng)過眾多教師不斷的探索研究，提出分組教學(xué)的模式，并在實踐中取得了良好的教學(xué)成果，本文筆者通過參閱文獻資料并結(jié)合自身的教學(xué)實踐，對中學(xué)體育教學(xué)中運用分組教學(xué)模式進行研究，并指出分組教學(xué)模式所帶來的重要意義。

體育教學(xué)分組教學(xué)運用

體育課在中學(xué)課程中是最受學(xué)生喜愛的一門課程之一，在體育課上學(xué)生能夠擺脫腦力勞動，放松緊繃的神經(jīng)，進行體育鍛煉。但是在中學(xué)體育教學(xué)中存在著一個矛盾的現(xiàn)象：學(xué)生十分喜愛體育課，但是在體育課中并不能進行積極鍛煉，使得體育課設(shè)置的目的不能很好地體現(xiàn)出來。就這一現(xiàn)象，筆者認為學(xué)校體育教師可以積極采用分組教學(xué)模式有針對性的對學(xué)生進行教學(xué)，提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，進行運動技能練習(xí)和身體的鍛煉。

1、體育教學(xué)中分組教學(xué)模式的探究

體育教師可以根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、身體素質(zhì)等方面的不同，對學(xué)生進行分組，然后針對每組學(xué)生進行專業(yè)性的指導(dǎo)，激發(fā)其運動興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.1、遵循因材施教的原則

分組教學(xué)的核心原則就是“因材施教”。即根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生進行分組，然后再采用針對性的教學(xué)方法進行教學(xué)。在體育教學(xué)過程中，教師要時刻牢記自身所起到的主導(dǎo)作用，以合理的方式積極引導(dǎo)學(xué)生進行體育理論知識的學(xué)習(xí)和相應(yīng)的鍛煉，要時刻明確學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，清楚學(xué)生是學(xué)習(xí)的執(zhí)行者，吸引并督促學(xué)生進行鍛煉。首先需要對學(xué)生進行合理的分組，然后針對每組學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行精心合理的設(shè)置，并且在最后的教學(xué)考核過程中以公平公正的原則對每個同學(xué)給予正確恰當(dāng)?shù)脑u分。另外，學(xué)生要清楚自己在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，就學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題積極和教師進行交流溝通，注意培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。教師要對每一個學(xué)生進行充分的了解，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和身體素質(zhì)進行針對性的教學(xué)指導(dǎo)。

1.2、按照學(xué)生的性別進行分組

在社會地位上，男女是具有同等地位的，不應(yīng)該區(qū)別對待，但是我們要必須承認男生和女生在生理上是有差別的，從體力、耐力等方面都不同，所以教師要充分考慮男生和女生之間的差別進行分組，為男生和女生分別安排適合他們的體育項目。以籃球和足球運動來說，固然世界上有女籃和女足，但是他們都是專業(yè)隊員，而籃球和足球是偏向激烈對抗類的運動，并不是非常適合非體育類的女生，這就要安排一些項目，例如，排球、乒乓球或者羽毛球等相對對抗性較低的體育運動。根據(jù)男生和女生的身體和生理特征進行分組，充分尊重了學(xué)生的生理情況，對學(xué)生的健康成長也會起到非常積極的作用。

1.3、依學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行分組

每個人都是不同的，每個人的成長環(huán)境也不一樣，這樣就造成了學(xué)生具有不同的興趣愛好。例如，有的家長經(jīng)常進行籃球運動，那么在家長的影響下，孩子可能更偏愛籃球運動，而有些家長是忠實的足球迷，經(jīng)常在家獲取現(xiàn)場觀看足球比賽，在這樣的情況下，孩子就更加樂意去踢足球，教師要充分考慮到學(xué)生的性格特征和興趣愛好，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進行分組，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)有相同興趣的學(xué)生在一起進行體育學(xué)習(xí)和鍛煉時，能夠迅速增加學(xué)生之間的感情，并且激勵對方進行積極的體育鍛煉，同時在一定程度上還能夠增加學(xué)生之間的競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的競爭能力，從而培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。

1.4、根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)進行分組

根據(jù)學(xué)生在進入中學(xué)之前所進行的鍛煉強度的不同，學(xué)生之間的身體素質(zhì)也是有一些差距的。經(jīng)常進行鍛煉的學(xué)生的身體素質(zhì)勢必比一些不經(jīng)常進行鍛煉的學(xué)生的身體素質(zhì)好，身體瘦弱單薄的學(xué)生的身體素質(zhì)也肯定比不上身體強壯的學(xué)生，這是就需要根據(jù)學(xué)生身體的實際情況，對學(xué)生進行分組，這樣當(dāng)學(xué)生在進行鍛煉時，各組學(xué)生的身體水平都是相差不多的，從而在進行一些帶有競賽色彩的活動中能夠充分照顧到學(xué)生的心里情況，使得學(xué)生不會有很大的心理落差，那么在這樣的情況下，不會像傳統(tǒng)教學(xué)那樣產(chǎn)生巨大的心理落差從而使得成績較差的學(xué)生喪失信息甚至產(chǎn)生自卑感，反而會激發(fā)學(xué)生的斗志，使得學(xué)生積極進行鍛煉，達成一個又一個的目標(biāo)，增強自信心。

1.5、依據(jù)比賽內(nèi)容進行分組

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了相應(yīng)的體育技術(shù)動作，但是為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師需要通過比賽的形式對學(xué)生進行考查，考查學(xué)生掌握的技術(shù)動作是否標(biāo)準(zhǔn)是否熟練，那么在學(xué)生進行競賽時，不合理的分組安排顯然是不公平的，這時就要充分考慮到學(xué)生的實際情況進行平均分組，充分體現(xiàn)競賽的公平性。通過不同的分組，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識會更加符合自身的實際情況。例如，在進行籃球比賽時，要將在課程開始之前就有籃球經(jīng)驗的學(xué)生分到一組進行競賽，相對的將之前沒有過經(jīng)驗的學(xué)生分到一組進行競賽，因為有過經(jīng)驗的學(xué)生的能力肯定比沒有經(jīng)驗的學(xué)生的能力強，如果讓兩者進行比賽，對后者來說顯然是不公平的，而且不僅會打擊后者的積極性，前者在競賽中由于壓力很小，并不能從競賽中獲得好的收獲。

1.6、按照體質(zhì)測試成績進行初步分組

學(xué)生在入學(xué)時，體育教師并不會對學(xué)生的實際情況有充分的了解，那么此時該如何對學(xué)生進行分組呢？一個很好的辦法就是對學(xué)生進行入學(xué)測試，可以通過跑步、跳遠、引體向上等方式對學(xué)生進行測試，根據(jù)學(xué)生的實際成績對學(xué)生進行初步分組，等到漸漸了解到學(xué)生的實際情況以后在對學(xué)生進行更進一步的細化分組。

2、中學(xué)體育教學(xué)中進行分組教學(xué)的意義

學(xué)生在進行分組學(xué)習(xí)與鍛煉時，由于有身體素質(zhì)相似且志同道合的朋友在一起鍛煉學(xué)習(xí)，使得學(xué)生之間的差距變得非常小，從而在一定程度上能夠增強學(xué)生的自信心，下面就中學(xué)體育教學(xué)中采用分組教學(xué)法進行教學(xué)的意義進行說明：

2.1、有利于提高學(xué)生的體育參與度

傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教學(xué)方式?jīng)]有充分考慮到學(xué)生的心理狀況，所以學(xué)生在進行體育練習(xí)時，由于學(xué)生間在某些方面存在較大的差距，使得學(xué)生之間產(chǎn)生較大的心里落差，不能積極的投入到運動中去，降低了學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)的參與度。而當(dāng)在體育教學(xué)中引入分組教學(xué)時，由于組內(nèi)的學(xué)生之間的差距較小，并不會產(chǎn)生非常大的心里落差，是學(xué)生充分感受到自身的能力，從而能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是學(xué)生能夠積極投入到體育學(xué)習(xí)和鍛煉中，有利于提高學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)的參與度。

2.2、有利于提高學(xué)生的運動技能

學(xué)生在進行分組練習(xí)時，在體能和技能方面都相差不大，那么學(xué)生就能夠全身心的投入到運動技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)上。再練習(xí)過程中，水平相同的學(xué)生之間關(guān)于體育技能的練習(xí)會有更多的共同話題，因為他們在練習(xí)過程中會遇到相同的問題。例如，處于中等水平的學(xué)生，他們在一起進行練習(xí)時不會就基礎(chǔ)性的問題產(chǎn)生疑問，也不會像處于高等水平的學(xué)生那樣對自身關(guān)于技術(shù)方面的要求非常嚴(yán)格，甚至高水平的學(xué)生都已經(jīng)開始研究自己的戰(zhàn)術(shù)，向更高的體育水平進發(fā)，中等水平的學(xué)生遇到的更多的是如何進一步提高自身的技術(shù)水平，那么這時他們就可以在一起進行討論研究，分析專業(yè)運動員的技術(shù)動作，不斷的進行模擬鍛煉，從而提高自身的技術(shù)水平。

2.3、有利于提升學(xué)生的身體素質(zhì)

在學(xué)生進行分組鍛煉時，能夠從最大程度上激發(fā)學(xué)生之間的競爭，處于相同水平的學(xué)生，因為本身差距就不會很大，所以學(xué)生通過較短時間的鍛煉就能夠追上其他學(xué)生甚至是超過他人，那么這樣一來，學(xué)生之間不服輸?shù)木窬蜁患ぐl(fā)出來，產(chǎn)生你追我敢進行鍛煉的情況，這種情況一旦產(chǎn)生就意味著教學(xué)目的已經(jīng)完美的實現(xiàn)了，學(xué)生能夠因此達到一個又一個曾經(jīng)認為不可能在短時間內(nèi)達成的目標(biāo)，同時身體也得到了充分的鍛煉，強化了自己的體魄，使得自己的身體素質(zhì)得到大幅度的提升。學(xué)生體魄的增強有使得學(xué)生能夠進行更高水平的鍛煉，了解并掌握更多的有關(guān)體育運動方面的專業(yè)知識，從而更加積極的投入到學(xué)習(xí)中去，進一步強化自身的體魄形成良性循環(huán)。

2.4、有利于增強學(xué)生的自信心

在中學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，要充分重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，因為這個時候是學(xué)生心理健康建設(shè)和成長的重要時期，如果能夠在這個階段以最大的能力去對學(xué)生的自信心進行引導(dǎo)建設(shè)，這無疑能夠在最快的時間內(nèi)為學(xué)生建立起強大的自信心，使得學(xué)生健康成長。而在進行體育教學(xué)過程中采用分組教學(xué)的模式，能夠以最合理的方式對學(xué)生的自信心進行培養(yǎng)，從而使得學(xué)生建立起強大的自信。例如，在分組進行籃球練習(xí)時，同水平的學(xué)生既不會因為巨大的落差而產(chǎn)生自卑感，還會因為學(xué)生之間的鼓舞而更加積極的進行鍛煉，當(dāng)學(xué)生不斷看到自己的練習(xí)成果時，他們的自信心自然而然就建立起來了。

2.5、有利于提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力

從以上幾個方面來看，在體育教學(xué)中采用分組教學(xué)的教學(xué)模式能夠大大提升學(xué)生的自信心，同時由于學(xué)生之間存在的相互競爭又使得學(xué)生能夠在分組學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的競爭意識，學(xué)生在競爭中有勝有敗，學(xué)生能夠更好的認識到“勝敗乃兵家常事”這一至理名言，從而極大的增強自身的心里承受能力，當(dāng)學(xué)生面對失敗時能夠不氣餒，面對成功是能夠不驕傲，這三個方面對學(xué)生的培養(yǎng)無疑增強了學(xué)生適應(yīng)社會的能力。另外，學(xué)生在進行分組學(xué)習(xí)時還能夠進行良好的配合訓(xùn)練，增強學(xué)生之間的團隊協(xié)作能力，這對當(dāng)今社會成員來講無疑是必須具備的一個能力，因為當(dāng)今社會強調(diào)的更多是團隊協(xié)作而不是單打獨斗，在競爭如此激烈而且信息爆炸的時代，靠單打獨斗是行不通的。

2.6、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)志同道合的學(xué)生聚集到一起時，學(xué)生之間會爆發(fā)出極大的學(xué)習(xí)興趣，有興趣就會有動力，在無窮動力的支持下，在學(xué)生之間相互監(jiān)督相互提醒下，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的體育運動長久的堅持下去，這樣在無形中就培養(yǎng)了學(xué)生的毅力，并且隨著學(xué)生能力的不斷提高，學(xué)生就會逐漸體會到自身毅力所帶來的好處，從而使學(xué)生在做任何事情時都會爆發(fā)出極大的耐心和恒心，從而對體育運動產(chǎn)生越來越大的興趣。

3、總結(jié)

傳統(tǒng)的體育教育模式應(yīng)該從更全面的角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行充分而有效的考慮，尤其是對學(xué)生在體育學(xué)習(xí)方面的心里狀況進行深入的分析，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)體育教學(xué)過程中學(xué)生報以極大的興趣參加到教學(xué)中，但是在學(xué)習(xí)中又不積極練習(xí)的尷尬情況。而采用分組教學(xué)模式很好的克服了傳統(tǒng)體育教學(xué)中所暴露出來的缺點，充分考慮了學(xué)生的心里狀態(tài)，從而在心理和身體上對學(xué)生進行良好的培養(yǎng)，因此我們要盡可能的對這種教學(xué)模式進行推廣完善，使得更多的學(xué)生從中受益，最終促成終身體育意識的養(yǎng)成。

[1]王磊.中學(xué)體育教學(xué)運用分組教學(xué)模式的探討[J].青少年體育,2014(2).

[2]劉作發(fā).關(guān)于中學(xué)體育教學(xué)運用分組教學(xué)模式的探討[J].體育時空,2015(9).

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