詹紅兵，趙 霞

（1.公安消防部隊高等?？茖W校，昆明 650208；2. 曲靖市第二小學，曲靖 655099）

以學術(shù)能力為驅(qū)動提升教員教學能力

詹紅兵1，趙 霞2

（1.公安消防部隊高等?？茖W校，昆明 650208；2. 曲靖市第二小學，曲靖 655099）

教學能力是教學活動的核心因素，是評價一名教員工作能力和一所院校核心競爭力的根本標準。學術(shù)能力特別是教學學術(shù)能力已成為提升教員教學能力的根本驅(qū)動。但是，當前有些教員在處理學術(shù)能力與教學能力的關(guān)系時出現(xiàn)了一些偏差，如重學術(shù)能力輕教學能力；重經(jīng)驗主義輕學術(shù)能力；重學術(shù)能力輕實戰(zhàn)能力等。新時期新形勢下，教員應通過以下途徑強化學術(shù)能力與教學能力之間的正相關(guān)關(guān)系：全面提高個人學術(shù)能力；重點強化教學學術(shù)能力；以學術(shù)創(chuàng)新推動教學創(chuàng)新；正確對待評價機制。

教員；學術(shù)能力；教學能力；驅(qū)動；提升

教學能力是教學活動的核心因素，是評價一名教員工作能力的根本標準，也是評價一所院校核心競爭力的根本標準。十八大以來，習主席提出新時期的強軍目標，并強調(diào)指出“治軍先治校，強軍必強?！薄皬娷娕d國，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育”。軍隊院校實現(xiàn)黨在新時期的強軍目標，必須抓住教學能力這個核心競爭力，打牢強軍根基，才能擔負起培養(yǎng)新型強軍人才的神圣使命。教育的關(guān)鍵在師資，基礎(chǔ)在教學。軍隊院校教員必須以學術(shù)能力特別是教學學術(shù)能力為驅(qū)動，全面提升教學能力。

一 學術(shù)能力與教學能力的關(guān)系

對于學術(shù)能力的定義，北京師范大學的肖川（2008）指出：“學術(shù)能力是從事學術(shù)研究的相關(guān)素質(zhì)?！盵1]對于教學能力，曾拓等（2003）認為：“教學能力簡單說來就是教師將特定知識傳授給學生的能力。”[2]

從學術(shù)能力和教學能力的定義來看，二者之間并沒有直接的聯(lián)系。學術(shù)追求的是獲取真知，而教學追求的是知識傳播。但是二者存在著間接聯(lián)系，因為二者都與知識有關(guān)，只不過所處的階段不同。知識的獲取與積累是知識傳播的前提條件，而教學活動將知識的獲取與傳播完美地結(jié)合在一起，在二者之間搭建起一座橋梁。因此教學要以學術(shù)為前提，教師首先要獲取和積累一定的知識，才能傳授給學生。反過來，教學可以為學術(shù)再提煉、再反思提供平臺。換句話說，二者猶如一個硬幣的兩面，相互依存，相輔相成，是辯證統(tǒng)一的。

然而在實踐中，學術(shù)能力與教學能力的關(guān)系往往復雜難辨。學術(shù)能力與教學能力是教員個體能力的一體兩面，有時難以截然分開。再加上能力不容易量化，因此衡量這兩個能力的標準往往轉(zhuǎn)移到科研成果與教學成果上。在國內(nèi)國外，關(guān)于科研和教學的關(guān)系的爭論由來已久，歸納起來，主要有以下三種觀點：科研與教學存在（1）積極的關(guān)系（正相關(guān)）；（2）消極的關(guān)系（負相關(guān)）；（3）不相關(guān)關(guān)系（零相關(guān)）。[3]近年來，隨著研究和認識的深入，人們對學術(shù)能力與教學能力之間的關(guān)系形成了新的共識——二者不存在固定的正相關(guān)、負相關(guān)或零相關(guān)關(guān)系，而是一種復雜的非線性關(guān)系。[4]在此基礎(chǔ)上，國內(nèi)外當前的研究都轉(zhuǎn)向通過制度設(shè)計強化二者的正相關(guān)關(guān)系。特別是自上世紀90年代初歐內(nèi)斯特·博耶提出教學學術(shù)能力這個概念后，國內(nèi)外都在研究教學學術(shù)能力這座溝通學術(shù)與教學的橋梁，并把教學學術(shù)能力作為衡量教師教學能力的核心標準。[5]

二 教員處理學術(shù)能力與教學能力關(guān)系時存在的偏差

軍校教員擔負著培養(yǎng)現(xiàn)代化軍事人才的重任，同時也是軍事科學研究的重要主體?？傮w上來說，當前絕大多數(shù)軍校教員較好地完成了培養(yǎng)和輸送現(xiàn)代化軍事人才的教學重任，同時做出了眾多科研成果，為推動軍隊現(xiàn)代化做出了重要貢獻。但是，距離培養(yǎng)造就能夠擔當強軍重任的高素質(zhì)新型軍事人才、實現(xiàn)新時期的強軍目標還有一定差距。具體來說在處理學術(shù)能力與教學能力的關(guān)系時還存在一些偏差，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）重學術(shù)能力輕教學能力

這種傾向主要體現(xiàn)在年輕教員身上。年輕教員往往從高校畢業(yè)，擁有較高的學歷和較強的學術(shù)研究能力，但是缺乏教學經(jīng)驗。此外，年輕教員到軍隊院校任職以后，其職業(yè)發(fā)展面臨著職稱評定的要求。由于個人的科研成果容易量化，而個體的教學效果不容易量化，導致當前的職稱評定機制以個人學術(shù)成果為主，教學效果所占比重不大。這樣的評價機制進一步促使年輕教員乃至全體教員都高度重視個人的科研成果，而忽視教學效果。一種常見的現(xiàn)象是如果沒有科研成果，教學效果再好也評不上講師、副教授、教授。相反，科研成果豐富了，即使教學效果不理想，也不一定會影響職稱評定。在這種扭曲的評價機制下，很多年輕教員把大量精力放在自己的學術(shù)科研上，而且為學術(shù)而學術(shù)，為科研而科研，導致學術(shù)科研與教學活動嚴重分離，學術(shù)能力不能促進教學能力提升，科研成果也不能轉(zhuǎn)化為教學成果，甚至給教學效果帶來負面影響。

（二）重經(jīng)驗主義輕學術(shù)能力

與年輕教員相對的是年長的教員和來自基層的教員。年長的教員和基層教員重經(jīng)驗主義輕學術(shù)能力。這部分教員容易犯經(jīng)驗主義，因為他們擁有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，但是理論知識相對欠缺。這些教員往往輕視學術(shù)研究的價值，一味重視經(jīng)驗教學，甚至走到了與學術(shù)化的年輕教員相對的另一個極端。年輕教員和年長教員都走了極端，也都忽視了教學能力這個核心。好的經(jīng)驗要經(jīng)過提煉升華為理論，才具有嚴謹?shù)目茖W性，要經(jīng)過實踐——認識——再實踐——再認識的檢驗過程才能成為經(jīng)得起實踐檢驗的真理。而這個過程也是學術(shù)研究的一般過程，也是追求真理的認識論過程。因此，經(jīng)驗豐富的教員要排除經(jīng)驗主義的偏見，重視學術(shù)研究的過程和方法，重視理論研究，把好的經(jīng)驗上升為具有普遍指導意義的科學理論，為教學工作奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

（三）重學術(shù)能力輕實戰(zhàn)能力

大多數(shù)教員，包括年輕教員和年長教員，都存在重學術(shù)能力輕實戰(zhàn)能力的傾向。這種傾向?qū)娦５膶崙?zhàn)化教學非常不利。很多教員認為理論研究是學術(shù)，而實戰(zhàn)應用不是學術(shù)。再加上理論研究容易出成果，而實戰(zhàn)應用效果不明顯，更致使很多教員埋頭進行理論研究，而忽視理論在實戰(zhàn)中的運用，或者輕視實戰(zhàn)中的學術(shù)研究。在實戰(zhàn)化教學中，軍隊院校都提倡教為戰(zhàn)，學為戰(zhàn)，練為戰(zhàn)。戰(zhàn)斗力標準是軍隊的核心標準，唯一標準，軍隊院校的教學最終要落腳在實戰(zhàn)上。軍事院校的特殊性質(zhì)要求教員必須立足實戰(zhàn)化教學這個核心，必須將理論研究和教學活動都聚焦在實戰(zhàn)運用這個焦點上。換句話說，軍校教員的學術(shù)研究和教學活動都要服務(wù)于實戰(zhàn)運用這個中心任務(wù)。

三 以學術(shù)能力為驅(qū)動提升教員教學能力的途徑

在新時期實現(xiàn)強軍目標，軍校教員應該正確處理學術(shù)能力與教學能力的關(guān)系，以學術(shù)能力特別是教學學術(shù)能力為驅(qū)動，全面提升自身的教學能力。

（一）全面提高教員的個人學術(shù)能力

如前所述，學術(shù)能力與教學能力是教員個人能力的一體兩面。學術(shù)能力是教學能力的前提和基礎(chǔ)；教學能力是學術(shù)能力的載體和體現(xiàn)，二者相輔相成，相互促進。[5]因此，無論年輕教員還是老教員，無論是學術(shù)型教員還是經(jīng)驗型教員，都必須清楚認識到學術(shù)能力與教學能力二者的辯證關(guān)系。要全面提升軍校教員的教學能力，首先要全面提高其個人學術(shù)能力。在此，并不是要鼓勵走學術(shù)研究的片面道路，而是針對當前軍隊院校教員個人學術(shù)能力的現(xiàn)實情況。同時，也不是要倡導學歷至上。盡管自學歷制度問世以來，學歷就成為學術(shù)知識和學術(shù)能力的證明和象征。在我國，高學歷也成為較高學術(shù)能力的代表。引進高學歷人才是提高軍校教員學術(shù)能力的一個重要途徑，也是提高教學能力的一條可靠途徑。但必須指出的是，提高學歷并不是提高學術(shù)能力的唯一途徑。高學歷可能代表廣博的學識和較強的學術(shù)能力，但不能代表較強的教學能力。因為較高的學術(shù)能力需要轉(zhuǎn)化才能成為較強的學術(shù)能力?？偠灾?，全面提高軍校教員的個人學術(shù)能力，是全面提升教學能力的前提和根本途徑。

（二）重點強化教員的教學學術(shù)能力

教學學術(shù)能力事實上是對教學規(guī)律的學術(shù)探究，是對教學活動的專門研究。隨著對教學學術(shù)能力認識的深入，人們已達成一個普遍共識——教學學術(shù)能力是教學能力的核心。因此，提高軍校教員的教學能力，其關(guān)鍵與核心在于強化軍校教員的教學學術(shù)能力。對于教學學術(shù)能力這個概念要有清晰的認識。首先，教學學術(shù)能力不等于科研學術(shù)能力。科研學術(shù)能力較強的高學歷人才不一定掌握教學活動這門藝術(shù)。例如一個理工科的博士，在學術(shù)研究方面非常出色。但這個博士并沒有受過專業(yè)的教學能力訓練，其教學能力往往低于一個受過專業(yè)訓練的師范院校畢業(yè)的專科生。換句話說，高學歷不能直接等同于高教學能力。其次，教學學術(shù)能力也不等于豐富的教學經(jīng)驗。從教多年的老教員擁有豐富的教學經(jīng)驗，但這并不等于擁有較強的教學學術(shù)能力。學術(shù)活動的本質(zhì)是探究事物的規(guī)律，教學學術(shù)活動探究的是教學活動的規(guī)律，需要掌握科學嚴謹?shù)膶W術(shù)方法。老教員經(jīng)驗豐富，但并不一定掌握學術(shù)方法，要將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教學理論成果存在很大困難。因此，無論新老教員，都必須正確認識教學學術(shù)能力這個教學活動的核心概念，重視教學活動，在教學過程中摸索和總結(jié)教學活動的規(guī)律和特點，自覺強化自身的教學學術(shù)能力，掌握教學學術(shù)這門藝術(shù)，全面提高教學學術(shù)能力和教學水平。

（三）以學術(shù)創(chuàng)新推動教員的教學創(chuàng)新

提高軍校教員的教學能力要以學術(shù)創(chuàng)新作為驅(qū)動的主要引擎。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。無論是科研學術(shù)創(chuàng)新還是教學學術(shù)創(chuàng)新，終歸會體現(xiàn)在教員的教學過程中。在信息化時代，很多教員面臨的重大挑戰(zhàn)就是知識更新?lián)Q代的速度太快。過去那種吃老本，得過且過，不求進取，毫無創(chuàng)新的時代終結(jié)了，取而代之的是讓人眼花繚亂的更新?lián)Q代。新形勢下教員如果不緊跟學術(shù)前沿、不創(chuàng)新創(chuàng)造，依舊固步自封、作繭自縛，很快就會被時代淘汰。只有創(chuàng)新，才能克服停滯不前，才能實現(xiàn)逆水行舟。軍校教員以學術(shù)創(chuàng)新推動教學創(chuàng)新最有利最直接的方式就是及時把學術(shù)成果轉(zhuǎn)化為最新的教材內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為教學活動的創(chuàng)新內(nèi)容，確實做到學術(shù)與實戰(zhàn)運用緊密結(jié)合。教材是學生學習的主要載體，更是教師傳授知識的主要渠道。當前很多院校在教材使用和創(chuàng)新推動方面存在的突出問題就是教材內(nèi)容陳舊老化、脫離實戰(zhàn)、缺乏創(chuàng)新等。因此，軍校教員要運用好自編教材這一主要載體，一方面保證教材內(nèi)容及時更新?lián)Q代，緊跟前沿，緊貼實戰(zhàn)，另一方面使之成為教員學術(shù)科研創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的平臺，確實做到以學術(shù)創(chuàng)新推動教學創(chuàng)新。

（四）教員要正確對待評價機制

軍校教員要正確對待考核評價機制，始終將教學能力提升作為個人成長進步的根本能力。身為教員，教學任務(wù)始終是本職工作和基本使命。盡管不同院校會有不同的考核評價機制，特殊院校會有特殊的考評要求，但是歸根結(jié)底，教學能力這個根本標準不會改變。當前，高等教育獲得全面發(fā)展，但是教學與科研仍然是現(xiàn)代大學的兩項主要職能和兩根支柱。即便是側(cè)重科研的研究型大學，也不會偏廢教學活動。對教師的評價標準也是全面的，而且是必須涵蓋教學能力的?？梢?，教師評價的標準是立體的、全面的，在任何時候都不能廢棄教學發(fā)展這個根本。否則，軍校教員應轉(zhuǎn)變?yōu)閺氖聦I(yè)研究的科研人員，研究型院校轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)的科研機構(gòu)；反之，如果軍校教員僅僅搞教學，忽視學術(shù)研究，那么軍校教育將與從事義務(wù)教育的中小學無異。理想狀態(tài)當然是學術(shù)研究和教學工作并重，但是兩全其美的事很難做到，二者擇一，軍校教員不能丟棄其根本——教學和人才培養(yǎng)，只能在側(cè)重教學的前提下，在教有余力的情況下進行學術(shù)研究。學高為師，身正為范，這是教員的天職和最高道德追求。即便考評機制存在一定偏差，教員要牢記自身的教學天職，確立牢固的價值評判標準，絕不能偏廢教學根本。唯其如此，軍校教員才能正確對待考核評價機制，正確取舍，才能始終立足教學能力這個根本，進而提高教學能力。

[1]肖川.何謂“學術(shù)能力”[J].基礎(chǔ)教育參考.2008(7):95-96.

[2]曾拓,李黎.教師教學能力研究綜述[J].紹興文理學院學報(哲學社會科學版),2003(1):102-105.

[3]高德勝.國外高校教學和科研關(guān)系研究述評[J].上海高教研究,1997(11): 63-65.

[4]吳洪富.國外教學與科研關(guān)系研究的四種路徑[J].江蘇高教2011(4):65-68.

[5]Boyer E.Scholarship Reconsidered: Priorities of the Professorate [M]. Jossey-Bass, 1997:16.

[6]National Education Association.Faculty Development in Highe Education: Enhancing a national Resource[M].Washington D.C.: National Education Association, 1991.

[7]周光禮,馬海泉.教學學術(shù)能力:大學教師發(fā)展與評價的新框架[J].教育研究,2013(8).

[責任編輯舒 泳]

Using Academic Research Capability to Promote the Teaching Capability of Military School Teachers

ZHAN Hong-bing1, ZHAO Xia2

(1.National Fire Services Academy, Kunming 650208, China; 2.Qujing No.2 Primary School, Qujing 655099,China)

Teaching capability is the key factor of teaching activities. It is also the fundamental standards of valuing a teacher a well as a school. One’s research capability especially research capability on teaching is the most important driving force of promoting the teaching capability of teachers in Chinese military schools. But nowadays, some military school teachers have some problem in dealing with the relationship of academic research capability and teaching research capability. For example, some focus on academic research while ignore teaching research; some put more weight on experientialism and less on research; some stress more on theoretical research rather than actual practice. Under the new circumstance, teachers in military schools should abide by the following ways to deal with the proper relationship of academic research and teaching research and to well accelerate the promotion of teaching capability. First, to fully improve personal academic research capability; second, to primarily enhance the teaching research capability; third, using academic innovation to promote teaching innovation; fourth, to properly treat the evaluating system.

Military school teacher; Research capability; Teaching capability; Promote and enhance

G640

A

1008-9128（2017）02-0113-03

10.13963/j.cnki.hhuxb.2017.02.029

2016-06-03

詹紅兵（1983-），男，云南宜良人，博士，助教，研究方向：思想政治教育方面的教學與研究。