左慶峰

（賀州學(xué)院 機械與電氣工程學(xué)院，廣西 賀州 542899）

引 言

根據(jù)國務(wù)院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件精神和教育部相關(guān)負責(zé)人的講話精神，對地方本科院校尤其是新升本院校而言，轉(zhuǎn)型發(fā)展是大勢所趨，也是生存發(fā)展的必由之路。轉(zhuǎn)型發(fā)展意味著學(xué)校在辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、辦學(xué)特色、學(xué)科發(fā)展和專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)改革等方面要構(gòu)建起適應(yīng)本科職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。筆者認為，轉(zhuǎn)型發(fā)展的最終落腳點應(yīng)該體現(xiàn)在課程教學(xué)改革上，推進課程建設(shè)的轉(zhuǎn)型是轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心。

1 轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下大學(xué)物理課程教學(xué)改革的必要性和緊迫性

1.1 必要性

對高校理工科的學(xué)生而言，大學(xué)物理課程是一門最重要的基礎(chǔ)課，它是學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)，學(xué)好大學(xué)物理課程對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。如果大學(xué)物理課程學(xué)得不好，就會嚴重影響到整個大學(xué)階段所有專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，這是在校理工科學(xué)生的共同感受。

1.2 緊迫性

傳統(tǒng)的大學(xué)物理課程教學(xué)往往過于追求理論的深度和完整性，存在理論課時偏多而實踐課時偏少的現(xiàn)象，造成老師在教學(xué)過程中只注重對學(xué)生進行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且只是注重對學(xué)生進行科學(xué)素養(yǎng)中的科學(xué)理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，而對學(xué)生進行科學(xué)素養(yǎng)中的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常欠缺的，同時對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)更是一片空白。如今，在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，國家提出了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念。高校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，應(yīng)該是符合國家和社會對人才的需求，除了具備人才崗位必須的專業(yè)技能外，還應(yīng)具備相應(yīng)的道德品質(zhì)，比如吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作、清正廉潔、大膽創(chuàng)新等［1］152。為了適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，高校理工科開設(shè)的專業(yè)課程已經(jīng)向應(yīng)用技術(shù)課程轉(zhuǎn)型，而作為基礎(chǔ)課程的大學(xué)物理，在課程教學(xué)改革上必須要走在這些專業(yè)課程的前列，否則將直接影響到專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。

那么，在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，大學(xué)物理課程教學(xué)應(yīng)如何改革以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求呢？

2 轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下高校大學(xué)物理課程教學(xué)改革探究

筆者認為，轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下高校大學(xué)物理課程教學(xué)改革主要體現(xiàn)在以下三個方面：

2.1 四環(huán)節(jié)備課法的運用

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的大學(xué)物理課程教學(xué)過于強調(diào)理論知識的完整性，教師在備課時往往主要考慮的是如何體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性，所以側(cè)重點都放在備教材上了，基本不考慮學(xué)生的專業(yè)情況、專業(yè)需求、教學(xué)方法及教學(xué)資源的針對性。應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求大學(xué)物理課程的備課要做好“四備”。一是“備學(xué)生”，高校大學(xué)物理課程是面向所有理工科專業(yè)學(xué)生開設(shè)的，而且不同專業(yè)的學(xué)生使用的大學(xué)物理教材是一樣的，由于不同專業(yè)的學(xué)生對大學(xué)物理知識需求的側(cè)重點是不同的，因此要求大學(xué)物理老師要針對不同專業(yè)的學(xué)生實際，有選擇地組織學(xué)生重點學(xué)習(xí)一些與專業(yè)課程關(guān)聯(lián)性較大的知識，例如：對電子工程、通信工程的學(xué)生，與其專業(yè)課程關(guān)聯(lián)性較大的知識有電磁學(xué)、振動與波動、量子物理與新技術(shù)；對機械自動化工程專業(yè)的學(xué)生，與其專業(yè)課程關(guān)聯(lián)性較大的知識有力學(xué)、熱學(xué)、振動與波動；對化學(xué)工程、生物工程的學(xué)生，與其專業(yè)課程關(guān)聯(lián)性較大的知識有熱學(xué)、振動與波動、量子物理與新技術(shù)。二是“備教材”，在“備學(xué)生”的基礎(chǔ)上，確定了重點學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，在備教材時要充分挖掘教材的科學(xué)性、技術(shù)性、應(yīng)用性和方法性，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下牢固的基礎(chǔ)，例如：在備電磁學(xué)這部分內(nèi)容時，其科學(xué)性要體現(xiàn)在電荷守恒定律、庫侖定律、靜電力疊加原理、靜電場高斯定理、靜電場環(huán)路定理、電勢疊加原理、畢奧———薩伐爾定律、磁場高斯定理、安培環(huán)路定理、安培定律、法拉第電磁感應(yīng)定律、楞次定律等定理、定律和原理的教學(xué)上；其技術(shù)性與應(yīng)用性要體現(xiàn)在電偶極子、靜電屏蔽、電容器、指北針、磁鐵、通電螺線管、回旋加速器、霍爾效應(yīng)、磁介質(zhì)、電磁感應(yīng)、電子感應(yīng)加速器、渦電流、電磁波的技術(shù)應(yīng)用教學(xué)上；其方法性要體現(xiàn)在電場強度、電勢、電容、靜電場能量、磁感應(yīng)強度、洛侖茲力、安培力、感應(yīng)電動勢、磁場能量的計算方法教學(xué)上。三是“備教學(xué)方法”，在大學(xué)物理教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生理解與掌握大學(xué)物理知識的科學(xué)性、技術(shù)性、應(yīng)用性和方法性，并能夠讓學(xué)生將學(xué)到的本領(lǐng)較好地應(yīng)用于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，這對大學(xué)物理老師的教學(xué)方法提出很高的要求，也是大學(xué)物理課程教學(xué)改革的關(guān)鍵所在，筆者在多年的大學(xué)物理教學(xué)實踐中，主要采用討論互動法、實驗探究法、成果展示法等，取得良好的教學(xué)效果；筆者認為，對科學(xué)性的知識宜采用討論互動法，對技術(shù)性和應(yīng)用性的知識宜采用成果展示法，對方法性的知識宜采用實驗探究法。四是備“教學(xué)資源”，筆者認為“備大學(xué)物理課程教學(xué)資源”就是搜集與學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性最大的科學(xué)現(xiàn)象、典型技術(shù)、應(yīng)用案例、解決方法等，在教學(xué)實踐中，筆者認為，對科學(xué)性和方法性的知識收集的教學(xué)資源一般分為文字類素材、圖形圖像類素材；對技術(shù)性和應(yīng)用性的知識收集的教學(xué)資源一般為聲音類素材、視頻類素材、儀器類素材，有了足夠的教學(xué)資源才能讓教學(xué)方法得以靈活、高效地實施，讓課堂教學(xué)變得生動活潑、充滿樂趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會得到極大的提高。

2.2 合作互動課堂的構(gòu)建

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的大學(xué)物理課堂教學(xué)基本上跟中學(xué)物理教學(xué)是一樣的，課堂成了老師的“一言堂”，老師基本是滿堂灌，老師是課堂的主宰者，學(xué)生只有被動地接受，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性完全被老師剝奪了，這種教學(xué)模式已經(jīng)完全不能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求了。應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求在大學(xué)物理課程的課堂教學(xué)中必須要構(gòu)建起一種新型的師生關(guān)系，即建立師生的合作學(xué)習(xí)關(guān)系［2］24。在課堂教學(xué)中，老師運用已準備好的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，老師和學(xué)生一同走入問題情境中，一同探究解決問題的科學(xué)知識、技術(shù)手段、應(yīng)用場景、解決方法等。這種師生合作學(xué)習(xí)的關(guān)系讓課堂教學(xué)的主體無形中由教師變成了學(xué)生，教師的角色由課堂的主宰者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；學(xué)生的角色由課堂的被動者變成了學(xué)習(xí)的參與者、體驗者與探究者。這種新型師生關(guān)系的構(gòu)建才是符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的，也是大學(xué)物理課程教學(xué)改革所要達到的終極目標(biāo)，也只有構(gòu)建起這種新型的師生關(guān)系，才能真正讓學(xué)生成為大學(xué)物理課堂教學(xué)的主人，才能真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)還要求老師在課堂教學(xué)中增加課堂的互動性，通過師生互動、生生互動的形式，讓學(xué)生在一種愉悅的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，通過快樂的探究與體驗主動地獲取知識，不斷克服認知上的不足，從而構(gòu)建起自己的知識結(jié)構(gòu)［3］356。要實現(xiàn)以上要求，筆者認為要充分利用準備好的教學(xué)資源落實上述備課時依據(jù)講授知識的特點所制定的教學(xué)方法，不僅能增加課堂的互動性，也能讓學(xué)生始終置身于問題的情境中展開學(xué)習(xí)，一定會大大提高大學(xué)物理課程的教學(xué)質(zhì)量。例如：對《磁場對電流的作用》一節(jié)，這節(jié)內(nèi)容主要包括運用安培定律求解磁場對任何形狀載流導(dǎo)線的作用力，這是科學(xué)性和方法性的知識；同時將磁場對平面載流線圈的作用原理運用到磁電式儀表和直流電動機，這是技術(shù)性與應(yīng)用性的知識。在運用安培定律求解磁場對任何形狀載流導(dǎo)線的作用力這部分內(nèi)容的教學(xué)中，筆者將全班學(xué)生分成若干個6人小組，采用討論互動和探究的教學(xué)方法，讓各小組在規(guī)定的時間內(nèi)通過討論的方法按順序完成三個學(xué)習(xí)事項：第一個學(xué)習(xí)事項是推導(dǎo)安培定律；第二個學(xué)習(xí)事項是運用安培定律求解勻強磁場下非直載流導(dǎo)線所受到的安培力；第三個學(xué)習(xí)事項是運用安培定律求解非勻強磁場下直載流導(dǎo)線所受到的安培力。規(guī)定的時間到后，我讓學(xué)習(xí)小組代表輪流發(fā)言，匯報他們的完成情況，并提出他們疑惑的地方，對某組提出的問題其他組可以嘗試給出解釋，闡明自己的理解，最后通過師生討論互動得出合理解釋。在將磁場對平面載流線圈的作用原理運用到磁電式儀表和直流電動機這部分內(nèi)容的教學(xué)中，采用實驗探究和學(xué)習(xí)成果展示的教學(xué)方法，筆者為各小組準備了磁鐵、回形針、電池盒、電池、漆包線、小刀等教學(xué)資源，讓各小組在規(guī)定的時間內(nèi)運用老師所提供的教學(xué)資源制作直流電動機，時間到后由各小組輪流展示直流電動機成品，并評出最佳作品，由該小組代表發(fā)表制作體會和分享制作經(jīng)驗。筆者認為，這樣的課堂教學(xué)，不僅讓學(xué)生們學(xué)到了理論知識，也能大大提高學(xué)生們運用理論知識解決問題及實踐操作能力，真正具備應(yīng)用型人才所必需有的良好素質(zhì)。

2.3 多維度考核方式的實施

傳統(tǒng)模式下的大學(xué)物理課程教學(xué)對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價是單一的、片面的，只憑一張試卷來測試學(xué)生對大學(xué)物理理論知識的掌握程度，學(xué)生只有死記硬背，造成大學(xué)物理考試的不通過率非常高，嚴重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的積極性，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程的興趣，對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)埋下不良的后果。應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價是全面的，因此，要求大學(xué)物理課程的考核方式應(yīng)該是多種多樣的，筆者認為大學(xué)物理課程的考核可以由口頭分析能力測試、技術(shù)應(yīng)用小論文、作品展示、實驗操作技能測試、試卷測試等幾種方式綜合進行，一改以往以一張試卷、一本練習(xí)本為評價依據(jù)的單一考核方式，通過這樣的考核方式促使學(xué)生學(xué)習(xí)真本事、掌握真本領(lǐng)，對學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程起到事半功倍的作用。筆者認為，實驗操作技能測試在大學(xué)物理實驗課中進行獨立測試，由大學(xué)物理實驗任課老師安排測試，一般可安排在實驗課程結(jié)束后采用抽簽方式選擇相應(yīng)實驗進行測試；大學(xué)物理理論課程測試由口頭分析測試、技術(shù)應(yīng)用小論文、作品展示、試卷測試四部分組成，各占25%的比重?？陬^分析能力測試和作品展示安排在隨堂進行，口頭分析能力測試在每次課都有計劃安排幾個學(xué)生進行測試，只到課程結(jié)束測試也跟著結(jié)束；作品展示以學(xué)習(xí)小組為單位進行測試，一般在課堂教學(xué)時布置相同的選題讓學(xué)習(xí)小組在規(guī)定的時間內(nèi)進行作品制作，然后根據(jù)作品完成情況及創(chuàng)新方法進行評價，給出相應(yīng)分數(shù)；技術(shù)應(yīng)用小論文可作為期中測試項目，第一次課就開始布置，要求每個學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識自擬論文題目撰寫技術(shù)應(yīng)用小論文，期中上交進行評分；試卷測試安排在期末進行，主要測試學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識及基本技能的掌握程度。這種多維度的考核方式，能促使學(xué)生主動地構(gòu)建知識，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，提高實踐動手能力［4］191。

結(jié) 語

在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，大學(xué)物理課程教學(xué)改革面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核評價方法等都無法適應(yīng)新形勢的要求，這需要大學(xué)物理老師們開展深入的、實質(zhì)性的和開拓性的探索和研究，形成更加具體的、有成效的研究成果。

［1］付靜.高等教育大眾化與精英化［J］.才智，2011（9）.

［2］左慶峰.“雙養(yǎng)教學(xué)模式”下中學(xué)物理課堂教學(xué)研究［J］.物理教師，2016（6）.

［3］顧永芝.美學(xué)原理［M］.南京：東南大學(xué)出版社，2008.

［4］張軍朋.物理教學(xué)與學(xué)業(yè)評價［M］.廣東：廣東教育出版社，2005.