廖世園，黃志良，何文明,等

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專家談職業(yè)教育

廖世園，黃志良，何文明,等

1 衡量高等職業(yè)教育好專業(yè)的九項(xiàng)指標(biāo)

目前，我國(guó)每所高職院校的專業(yè)少則幾個(gè)，多則幾十個(gè)。這些專業(yè)到底辦得如何？人才培養(yǎng)質(zhì)量如何？畢業(yè)生就業(yè)情況又如何？相信各學(xué)校的院系自己都有桿秤，都有自己的評(píng)判。不僅高職院校自己有評(píng)判，社會(huì)、用人單位、教育主管部門也都有評(píng)判，特別是高考考生及家長(zhǎng)更有“研究式”評(píng)判。這些評(píng)判站在各自不同的立場(chǎng)，自然難以做到百分百客觀、準(zhǔn)確。那么到底應(yīng)該怎樣評(píng)判一個(gè)專業(yè)的優(yōu)劣呢？筆者認(rèn)為，要從專業(yè)的連年招生情況、辦學(xué)條件、人才培養(yǎng)過(guò)程、專業(yè)主線、學(xué)生發(fā)展、畢業(yè)生就業(yè)、社會(huì)服務(wù)、產(chǎn)學(xué)研、社會(huì)地位與知名度等9個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)判。

1.1 一個(gè)專業(yè)的招生情況，一定程度上反映這個(gè)專業(yè)的生命力、辦學(xué)實(shí)力與就業(yè)前景

“進(jìn)口旺、出口暢”的專業(yè)一定是一個(gè)社會(huì)口碑好的專業(yè)。評(píng)價(jià)一所高職專業(yè)的招生情況，要看這個(gè)專業(yè)每年第一志愿的實(shí)際報(bào)考人數(shù)、錄取比例、實(shí)際報(bào)到率，這幾個(gè)數(shù)據(jù)能夠反映專業(yè)的辦學(xué)水平及實(shí)力。

1.2 一個(gè)專業(yè)的辦學(xué)條件、辦學(xué)資源是決定該專業(yè)能否辦好的基礎(chǔ)條件

辦學(xué)條件的第一要素是專業(yè)負(fù)責(zé)人，專業(yè)負(fù)責(zé)人的責(zé)任心、學(xué)識(shí)水平、組織能力、創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)科素質(zhì)等一定程度上決定該專業(yè)的辦學(xué)走向。第二要素是教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是具有“雙師素質(zhì)結(jié)構(gòu)”“雙能素質(zhì)”的復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。第三要素是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，必須足夠滿足專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)與操練的要求。第四要素是基本的教學(xué)設(shè)施，包括體育設(shè)施、素質(zhì)教育設(shè)施、信息化教學(xué)設(shè)施等。第五要素是專業(yè)核心課程的教學(xué)資源，包括校內(nèi)、校外教學(xué)資源。第六要素是課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)，包括國(guó)家級(jí)課程開(kāi)發(fā)、省部級(jí)課程開(kāi)發(fā)、信息化教學(xué)建設(shè)情況等。

1.3 專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程是客觀評(píng)判一個(gè)專業(yè)的核心事項(xiàng)

專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，主要看人才培養(yǎng)方案能否滿足教育部要求的“五個(gè)對(duì)接”，專業(yè)的核心課程是否建立了足夠的教學(xué)資源并應(yīng)用這些教學(xué)資源，是否有效開(kāi)展了質(zhì)量監(jiān)控以確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.4 專業(yè)辦學(xué)主線是一個(gè)專業(yè)的靈魂，是專業(yè)辦學(xué)的核心軌跡與邏輯思路

評(píng)判一個(gè)專業(yè)的辦學(xué)主線可以深入了解該專業(yè)的人才培養(yǎng)核心軌跡與人才培養(yǎng)質(zhì)量。在我國(guó)，一個(gè)專業(yè)往往有多所學(xué)校同時(shí)開(kāi)辦，比如工程管理專業(yè)，全國(guó)就有超過(guò)300所學(xué)校同時(shí)開(kāi)辦。如果開(kāi)辦專業(yè)時(shí)人云亦云，沒(méi)有自己的特色與優(yōu)勢(shì)，就很難滿足社會(huì)對(duì)同一專業(yè)不同行業(yè)的不同需求。

1.5 一個(gè)專業(yè)的社會(huì)聲望很大程度上取決于該專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)及在社會(huì)上的影響

對(duì)一個(gè)專業(yè)學(xué)生發(fā)展情況的評(píng)判，應(yīng)該“歷史+現(xiàn)實(shí)”地評(píng)判，既要評(píng)判該專業(yè)在校生德智體的成長(zhǎng)與進(jìn)步情況，更要評(píng)判該專業(yè)近5年來(lái)畢業(yè)生在社會(huì)和用人單位的成長(zhǎng)進(jìn)步情況。畢業(yè)生在社會(huì)上的發(fā)展情況是評(píng)價(jià)一個(gè)專業(yè)最有說(shuō)服力的佐證。

1.6 高職學(xué)生經(jīng)過(guò)3年專業(yè)學(xué)習(xí)后是否被社會(huì)廣泛吸納，是否符合用人單位的要求是檢驗(yàn)高 職院校開(kāi)設(shè)專業(yè)必要性的試金石

對(duì)一個(gè)專業(yè)的評(píng)判要評(píng)判該專業(yè)畢業(yè)生3年以上的一次就業(yè)率、協(xié)議就業(yè)率、自主創(chuàng)業(yè)就業(yè)率、就業(yè)專業(yè)對(duì)口率、月薪或年薪等。

1.7 職業(yè)院校的基本任務(wù)包括學(xué)歷教育和社會(huì)服務(wù)，因此社會(huì)服務(wù)是評(píng)判一個(gè)專業(yè)的辦學(xué)情況的必然選項(xiàng)

評(píng)價(jià)社會(huì)服務(wù)主要評(píng)價(jià)該專業(yè)的社會(huì)培訓(xùn)資質(zhì)及培訓(xùn)開(kāi)展情況，技術(shù)鑒定、技能鑒定資質(zhì)及開(kāi)展情況，還有其他各種社會(huì)咨詢服務(wù)資質(zhì)及咨詢服務(wù)開(kāi)展情況。

1.8 產(chǎn)學(xué)研在高職院校不同程度地開(kāi)展著

產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、校企合作是職業(yè)院校的特色教學(xué)形式，評(píng)判一個(gè)專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研情況，要評(píng)價(jià)該專業(yè)不同層次科研項(xiàng)目數(shù)量、參與師生人數(shù)、項(xiàng)目完成情況、獲得專利情況、科研獲獎(jiǎng)情況等，還要評(píng)價(jià)該專業(yè)參與行業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、技術(shù)、管理項(xiàng)目情況，師生參與項(xiàng)目的實(shí)際效果等。

1.9 專業(yè)的社會(huì)地位是一個(gè)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展情況的綜合體現(xiàn)

事實(shí)上，每一所院校都有自己的優(yōu)勢(shì)專業(yè)與品牌專業(yè)。通常支撐專業(yè)社會(huì)地位的因素有：專業(yè)的師資力量、專業(yè)負(fù)責(zé)人在教育界與社會(huì)上的影響、專業(yè)擁有的技能大師等。

以上9個(gè)方面綜合起來(lái)基本可以反映一個(gè)專業(yè)的輪廓與狀況，考生和家長(zhǎng)想要報(bào)考哪個(gè)專業(yè)，不妨從這些方面進(jìn)行綜合評(píng)判。(武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廖世園)

2 高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵

近年來(lái)，就業(yè)導(dǎo)向、能力發(fā)展已成為高等職業(yè)教育的最強(qiáng)音。對(duì)于具有鮮明特色的行業(yè)性高職院校而言，就要求其在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，更側(cè)重學(xué)生就業(yè)崗位的針對(duì)性，更注重畢業(yè)生可持續(xù)就業(yè)能力的發(fā)展，包括崗位晉升的能力以及領(lǐng)域內(nèi)轉(zhuǎn)崗的能力。然而，目前部分行業(yè)性高職院校還沒(méi)有切實(shí)將學(xué)生的就業(yè)能力融入專業(yè)建設(shè)的全過(guò)程。因此，探索出融入學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的、以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)崗位針對(duì)性為特色的科學(xué)化專業(yè)建設(shè)之路既是應(yīng)然導(dǎo)向，更是現(xiàn)實(shí)所需。

2.1 行業(yè)性高職院校專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀

相較于地方性高職院校等其他類型的高職院校，目前占全國(guó)高職院?？倲?shù)40%左右的行業(yè)性高職院校，其專業(yè)建設(shè)既呈現(xiàn)出與其他類型高職院校相似的發(fā)展現(xiàn)狀，同時(shí)又有著自身的發(fā)展特色。

從目前各行業(yè)部委下屬的高職院校來(lái)看，其專業(yè)設(shè)置真正做到了依托行業(yè)發(fā)展需求、體現(xiàn)“又專又精”的發(fā)展特點(diǎn)，兼具突出的行業(yè)性、相對(duì)的穩(wěn)定性與公認(rèn)的獨(dú)特性于一身，如財(cái)政部門下屬學(xué)校的專業(yè)設(shè)置以財(cái)會(huì)類為主，衛(wèi)生部門下屬學(xué)校的專業(yè)設(shè)置以醫(yī)藥衛(wèi)生類為主，住房建設(shè)部門下屬學(xué)校的專業(yè)設(shè)置以建設(shè)類為主等。從專業(yè)設(shè)置的角度而言，行業(yè)性高職院?？芍^是“一枝獨(dú)秀”。

但是，雖然行業(yè)性高職院校在專業(yè)設(shè)置與開(kāi)發(fā)方面，避免了諸如地方性、綜合性高職院校常見(jiàn)的“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的局面，沒(méi)有走上盲目跟風(fēng)、廣泛撒網(wǎng)的道路，但其專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵發(fā)展卻沒(méi)有得到真正實(shí)現(xiàn)。作為專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵發(fā)展的重要方面之一，也是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)之一，學(xué)生就業(yè)能力的發(fā)展沒(méi)有被真正融入其“又專又精”的專業(yè)建設(shè)中，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)施、教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等。

從一些行業(yè)性高職院校制訂的專業(yè)建設(shè)方案中不難發(fā)現(xiàn)，雖然都注重了對(duì)專業(yè)所面向崗位的職業(yè)能力分析和工作任務(wù)分析，但這二者無(wú)論從外延還是內(nèi)涵上都存在一定的差異：職業(yè)能力注重“做人”的能力，也注重“做事”的能力，更強(qiáng)調(diào)的是走上工作崗位以后從事本崗位工作的能力；而能夠完成工作任務(wù)的就業(yè)能力，不僅看重“做人”與“做事”的能力，還特別注重“找工作”的能力，以及就業(yè)后在相關(guān)工作崗位上順利轉(zhuǎn)崗、晉升的能力，這一能力對(duì)關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)的行業(yè)性高職院校來(lái)說(shuō)尤顯重要。因此，行業(yè)性高職院校要想真正實(shí)現(xiàn)可持續(xù)、特色化發(fā)展，今后一個(gè)重要的、可供選擇的路徑就是切實(shí)將學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)融入到專業(yè)建設(shè)的全過(guò)程，更加側(cè)重針對(duì)某一職業(yè)崗位培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)就業(yè)能力，充分體現(xiàn)專業(yè)建設(shè)在學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)中的作用。

2.2 專業(yè)建設(shè)在學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)中的作用

行業(yè)性高職院校因其強(qiáng)烈的行業(yè)導(dǎo)向性，使得其專業(yè)建設(shè)的指向性非常明確，即專業(yè)建設(shè)的整個(gè)過(guò)程都應(yīng)為學(xué)生的能力形成服務(wù)。下面，筆者將從專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)、過(guò)程和評(píng)價(jià)三方面具體分析其在學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)中，可以發(fā)揮怎樣的作用。

首先，專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)方面——引領(lǐng)作用。結(jié)合行業(yè)性高職院校學(xué)生就業(yè)崗位的相對(duì)集中性，其專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的最終指向應(yīng)是學(xué)生能力的形成與發(fā)展，且對(duì)學(xué)生各階段的能力培養(yǎng)應(yīng)與其他類型高職院校有所區(qū)別與側(cè)重。例如，在學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃期，非行業(yè)性高職院校除了要對(duì)學(xué)生的職業(yè)定位進(jìn)行指導(dǎo)，還要培養(yǎng)其在大量工作中篩選適合自己工作的能力，而行業(yè)性高職院校更多的則是要側(cè)重于幫學(xué)生勝任本行業(yè)內(nèi)某一崗位并有所發(fā)展，即個(gè)人的職業(yè)發(fā)展定位方面。因此，行業(yè)性高職院校專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)定位一定要結(jié)合自身特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)充分市場(chǎng)調(diào)研，遵循學(xué)生技能形成規(guī)律，切實(shí)厘清各階段的目標(biāo)，而不是像“培養(yǎng)具備較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、工程實(shí)踐能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力的技術(shù)技能型人才”那樣，籠統(tǒng)地說(shuō)明要培養(yǎng)哪一種能力。

其次，專業(yè)建設(shè)的過(guò)程方面——調(diào)節(jié)作用。職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)、行業(yè)和學(xué)生發(fā)展的需求，而這三者的發(fā)展都面臨一個(gè)突出的特征——?jiǎng)討B(tài)性，這使得當(dāng)前行業(yè)性高職院校在科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、產(chǎn)業(yè)的不斷升級(jí)換代對(duì)人才需求的快節(jié)奏和高要求的變化，與學(xué)校辦學(xué)定位、專業(yè)建設(shè)及技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)的周期性特點(diǎn)之間的矛盾日益尖銳。如何來(lái)化解這一矛盾？可以充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)在這一過(guò)程中的調(diào)節(jié)作用。由于專業(yè)建設(shè)是一個(gè)涉及師資隊(duì)伍、教育教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等多個(gè)因素的綜合性過(guò)程，其建設(shè)過(guò)程一定要遵循靈活性與可持續(xù)性相結(jié)合的原則。

再其次，專業(yè)建設(shè)的評(píng)價(jià)方面——考核作用。目前，雖然部分高職院校結(jié)合自身發(fā)展，做了一些專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的探討與實(shí)踐，但總體來(lái)看，對(duì)每一個(gè)專業(yè)建設(shè)的評(píng)價(jià)還沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)的指標(biāo)體系。結(jié)合行業(yè)性高職院校自身特色與發(fā)展的特殊要求，其專業(yè)建設(shè)的考核要特別強(qiáng)調(diào)能力的達(dá)成程度，因?yàn)樵谳^強(qiáng)的行業(yè)導(dǎo)向性下，其畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域相對(duì)穩(wěn)定，更需重視學(xué)生可持續(xù)就業(yè)能力的形成與發(fā)展，包括學(xué)生的崗位晉升能力及本領(lǐng)域內(nèi)的轉(zhuǎn)崗能力。鑒于此，學(xué)校的專業(yè)建設(shè)與優(yōu)化要時(shí)刻關(guān)注這一訴求，不僅要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，更要納入其本身的評(píng)價(jià)與考核中，并作為優(yōu)勝劣汰的重要參考。

2.3 把學(xué)生就業(yè)能力融入專業(yè)建設(shè)的做法

對(duì)于行業(yè)性高職院校來(lái)說(shuō)，每個(gè)專業(yè)的就業(yè)方向與就業(yè)崗位是相對(duì)穩(wěn)定的，因此在開(kāi)設(shè)各個(gè)專業(yè)的過(guò)程中，最主要的是幫助學(xué)生進(jìn)入某一崗位后如何更好地勝任工作，以及如何在眾多的畢業(yè)生中略勝一籌。以筆者所在學(xué)校擬開(kāi)設(shè)的三年制建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，把學(xué)生就業(yè)能力融入專業(yè)建設(shè)的做法主要如下：

首先，依據(jù)崗位發(fā)展，做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育。目前，該專業(yè)在各類型的高職院校都有設(shè)置且形式多樣，在這種情況下，學(xué)校對(duì)未來(lái)招收學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃擬從崗位所需的職業(yè)資格證書入手，入學(xué)后先集中學(xué)習(xí)一段時(shí)間專業(yè)基礎(chǔ)理論，隨后根據(jù)其興趣、特長(zhǎng)再將其分置到不同的崗位，針對(duì)每一崗位的知識(shí)、技能、素質(zhì)要求進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)，同時(shí)輔之以繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)這種方式，雖然不能在三年的時(shí)間里讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)完每一崗位涉及的知識(shí)與技能，但卻可以提升其知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的專業(yè)性，這對(duì)提高他們畢業(yè)后的初始崗位勝任能力有重要意義，這一內(nèi)容將重點(diǎn)體現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中。

其次，依托行業(yè)發(fā)展，保證專業(yè)建設(shè)過(guò)程的科學(xué)性與動(dòng)態(tài)性。學(xué)校按照“一主線”(以培養(yǎng)工程技術(shù)技能為主線)、“雙證書”(學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書)、“三結(jié)合”(產(chǎn)學(xué)結(jié)合、理實(shí)結(jié)合、技術(shù)技能教育與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合)的思路，依據(jù)《建筑與市政工程施工現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，以崗位能力分析為基礎(chǔ)，按照工程施工的順序以及施工員、質(zhì)量員、安全員、資料員等就業(yè)崗位，并積極結(jié)合行業(yè)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，如將近年來(lái)積極倡導(dǎo)的綠色建筑理念深入滲透進(jìn)專業(yè)的建設(shè)過(guò)程中，構(gòu)建包括職業(yè)素質(zhì)技能模塊、單項(xiàng)技能模塊、綜合技能模塊和專業(yè)技術(shù)模塊在內(nèi)的體系，以此根據(jù)本專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位明確相應(yīng)的職業(yè)資格證書。真正做到依托行業(yè)發(fā)展需要和對(duì)不同崗位工作任務(wù)的分析，科學(xué)合理地進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。此外，還將在原有五年制師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化，通過(guò)送培、引進(jìn)、與行業(yè)企業(yè)主管部門共引共進(jìn)等方式，加強(qiáng)專業(yè)帶頭人和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，增強(qiáng)“雙師”隊(duì)伍素質(zhì)，提升專業(yè)教育教學(xué)能力和科研科技服務(wù)能力。

再其次，更新已有的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，注入新元素。學(xué)校將根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以三年為一周期，通過(guò)制定能力評(píng)價(jià)量表與訪談相結(jié)合的形式，對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的各類能力進(jìn)行調(diào)研，將每一項(xiàng)能力的達(dá)成程度納入專業(yè)建設(shè)的評(píng)估當(dāng)中，包括基礎(chǔ)能力、核心能力和拓展能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，并在下一輪的專業(yè)建設(shè)方案中不斷予以修正完善，以此實(shí)現(xiàn)正向階梯式的螺旋上升，這對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的提升、學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高都有重要意義。(江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院院長(zhǎng) 黃志良)

3 職教要有向社會(huì)開(kāi)放的勇氣和底氣

今年5月的職業(yè)教育煞是熱鬧。首先由5月7日的職業(yè)教育活動(dòng)周拉開(kāi)序幕，然后是5月8日在天津主賽區(qū)舉行的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽決賽開(kāi)幕式，10日在青島舉行的第十三屆全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校“文明風(fēng)采”競(jìng)賽總結(jié)展演等系列活動(dòng)。其中，全國(guó)職業(yè)院校技能大賽共有81個(gè)常規(guī)賽項(xiàng)、4個(gè)行業(yè)特色賽項(xiàng)，由36家部委單位共同主辦，賽場(chǎng)分布在東西南北中19個(gè)省市，時(shí)間從5月開(kāi)始一直延續(xù)到6月，規(guī)模之大、時(shí)間之長(zhǎng)、影響之廣是超前的。

今年的職業(yè)教育活動(dòng)周的主要形式是“四開(kāi)放一走進(jìn)”，即開(kāi)放校園、開(kāi)放賽場(chǎng)、開(kāi)放企業(yè)、開(kāi)放院所和走進(jìn)社區(qū)，這標(biāo)志著職業(yè)教育由封閉辦學(xué)開(kāi)始走向開(kāi)放辦學(xué)。當(dāng)然，這里的“開(kāi)放辦學(xué)”主要是讓社會(huì)了解職業(yè)教育，認(rèn)同職業(yè)教育，支持職業(yè)教育。

開(kāi)放職業(yè)教育，實(shí)際上是宣傳職業(yè)教育，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，更好地為“中國(guó)制造2025”和“一帶一路”輸送高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，更好地打好扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，早日實(shí)現(xiàn)全面小康。這當(dāng)然是一件極其好的事，各地各校無(wú)疑要抓住這一機(jī)會(huì)，面向社會(huì)做好開(kāi)放、展示工作。

如果就開(kāi)放校園來(lái)說(shuō)，其意義還不只是加強(qiáng)宣傳、擴(kuò)大影響，其實(shí)這也是倒逼職業(yè)院校加快內(nèi)涵發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措。因?yàn)橐_(kāi)放校園，學(xué)校得有底氣，要拿得出社會(huì)能認(rèn)可的有影響、有品質(zhì)、有吸引力的辦學(xué)成果。

首先是辦學(xué)條件。面向社會(huì)開(kāi)放，觀眾第一眼看到的是校容校貌。從校容校貌可以看出學(xué)校校風(fēng)校紀(jì)，看出校園文化建設(shè)水平和環(huán)境育人的現(xiàn)狀。如果單從校舍建設(shè)來(lái)看，還可以看出地方政府對(duì)職業(yè)教育的重視程度，特別是當(dāng)參觀者不自覺(jué)地將職業(yè)教育與普通教育進(jìn)行比照時(shí)，這種印象會(huì)尤其強(qiáng)烈。進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室后，從設(shè)施設(shè)備的質(zhì)量和數(shù)量，可以看出學(xué)校專業(yè)教學(xué)條件是否先進(jìn)，工位是否滿足教學(xué)需要。可見(jiàn)，開(kāi)放校園首先展示的是學(xué)?；A(chǔ)能力建設(shè)，如果是家長(zhǎng)就可以從這些看得見(jiàn)、摸得著的辦學(xué)條件大概猜測(cè)到學(xué)校將把自己的孩子能引向何方。

其次是辦學(xué)成果。學(xué)校辦學(xué)條件只是增強(qiáng)開(kāi)放底氣的一個(gè)重要因素，最重要也是最核心的還是人才培養(yǎng)質(zhì)量。在開(kāi)放校園過(guò)程中，有兩個(gè)質(zhì)量是能看得到而且必須要展示出來(lái)的：一是在校生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；二是已畢業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。前者是向社會(huì)告知目前在學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)什么、能學(xué)什么和已經(jīng)學(xué)到什么，要把不同專業(yè)、不同年級(jí)的教學(xué)成果展示出來(lái)。后者是向社會(huì)告知已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生都去了哪里、做什么和做得怎樣，讓參觀者在心里對(duì)學(xué)校和學(xué)校所設(shè)置的專業(yè)教學(xué)有個(gè)大致價(jià)值判斷，知道學(xué)校這個(gè)專業(yè)是學(xué)什么、能學(xué)到什么、將來(lái)出去可以做什么。要做到這些，職業(yè)院校必須加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，把人才培養(yǎng)質(zhì)量放在首位，把重心轉(zhuǎn)移到教育教學(xué)上來(lái)。沒(méi)有質(zhì)量的學(xué)校，是很難有吸引力的。有沒(méi)有質(zhì)量，有沒(méi)有特色，有沒(méi)有品質(zhì)，也是一所學(xué)校敢不敢向社會(huì)進(jìn)行全面展示的勇氣與底氣所在。

今年的職業(yè)教育活動(dòng)周，正好又是全國(guó)職業(yè)院校技能大賽決賽開(kāi)幕，因此開(kāi)放賽場(chǎng)也就順理成章了。賽場(chǎng)的開(kāi)放可以有兩種對(duì)象：一是面向社會(huì)開(kāi)放，特別是對(duì)中小學(xué)學(xué)生開(kāi)放。這在世界技能大賽中已有先例。如2015年在巴西圣保羅舉行的第43屆世界技能大賽，4天比賽中吸引了1萬(wàn)多名中小學(xué)學(xué)生觀摩。如果想觀摩，只需通過(guò)官網(wǎng)申請(qǐng)即可。

讓中小學(xué)生觀摩技能大賽，不僅可以開(kāi)闊他們的眼界，增進(jìn)勞動(dòng)知識(shí)和科學(xué)技術(shù)知識(shí)，而且還可以進(jìn)行職業(yè)熏陶，甚至還可進(jìn)入與賽項(xiàng)項(xiàng)目相類似的區(qū)域進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。二是面向職業(yè)院校師生開(kāi)放，這既是學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)同齡選手的難得機(jī)會(huì)，又是增強(qiáng)比賽過(guò)程的透明度、接受場(chǎng)外監(jiān)督的有效措施，讓大賽更加公平、公正，讓結(jié)果更加讓人放心?？梢?jiàn)，開(kāi)放賽場(chǎng)不只是職業(yè)教育活動(dòng)周獨(dú)享的活動(dòng)形式，完全可以成為各級(jí)各類職業(yè)院校技能大賽的一項(xiàng)基本制度。

總之，開(kāi)放校園，開(kāi)放賽場(chǎng)，開(kāi)放辦學(xué)，既是職業(yè)院校充分展示辦學(xué)成果、增進(jìn)社會(huì)了解的很好機(jī)會(huì)，同時(shí)也是對(duì)職業(yè)院校辦學(xué)水平的一次檢閱與挑戰(zhàn)。如果長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，并且落到實(shí)處，相信職業(yè)院校必將以更加嶄新的面貌呈現(xiàn)在世人面前，職業(yè)教育的吸引力也將越來(lái)越強(qiáng)。 (中國(guó)青年報(bào) 何文明)

4 “高職本科”能否突破職教“天花板”困境

在過(guò)去4年中，大四學(xué)生楊文浩的求學(xué)生涯出現(xiàn)了兩次出人意料的轉(zhuǎn)折。2013年夏天，他揣著本科的高考分?jǐn)?shù)，選擇就讀高職院校。最近，臨近大學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，他又被保送到一所普通本科院校攻讀碩士研究生學(xué)位。

兩次轉(zhuǎn)折都跟一個(gè)名為“高端技術(shù)技能型本科”(為探索本科層次的職業(yè)教育，高職院校與本科院校聯(lián)合招生，在高職院校培養(yǎng)，頒發(fā)本科院校文憑。業(yè)內(nèi)又稱“高職本科”——編者注)的試點(diǎn)工作有關(guān)。

按照教育行政主管部門的要求，近年來(lái)，包括四川省在內(nèi)的一些省份逐步推行“高職本科”試點(diǎn)。作為西華大學(xué)和四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“四川交院”)聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生，楊文浩是四川省這項(xiàng)試點(diǎn)的首批畢業(yè)生之一。

在職業(yè)教育學(xué)歷層次遭遇“天花板”的背景下，這項(xiàng)試點(diǎn)的效果及首批畢業(yè)生的去向引發(fā)了業(yè)界的關(guān)注。

4.1 探索高職、本科及企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才新模式

2013年高考后，楊文浩在招生簡(jiǎn)章上看到了“高職本科”的介紹，并注意到了西華大學(xué)和四川交院聯(lián)合開(kāi)辦的汽車服務(wù)工程專業(yè)。他說(shuō)，這個(gè)專業(yè)既符合自己的興趣愛(ài)好，又有較好的就業(yè)前景，于是他決定報(bào)名。

當(dāng)年，四川開(kāi)始探索本科院校、國(guó)家示范(骨干)高職院校和企業(yè)三方合作培養(yǎng)學(xué)生的新模式，選擇部分專業(yè)開(kāi)展“高職本科”試點(diǎn)工作。

首批試點(diǎn)由4所本科院校、6所高職院校和8家企業(yè)合作開(kāi)展，共開(kāi)辦汽車服務(wù)工程、服裝設(shè)計(jì)與工程、機(jī)械電子工程、土木工程、自動(dòng)化等12個(gè)專業(yè)，每個(gè)專業(yè)招收50名學(xué)生。

按照有關(guān)文件精神，試點(diǎn)專業(yè)招生由四川省教育廳單列計(jì)劃，單設(shè)招生院校代碼。學(xué)生畢業(yè)時(shí)，經(jīng)考核合格，由參與試點(diǎn)的本科院校頒發(fā)與本校相同專業(yè)學(xué)生一致的畢業(yè)證書和學(xué)位證書。

如今，在四川交院學(xué)習(xí)4年的楊文浩，即將取得西華大學(xué)的本科文憑，并被成功保送為該校的研究生。不過(guò)，他身上“職業(yè)教育”的烙印依然明顯：不久前，他通過(guò)層層篩選，入選了有著“技能奧林匹克”之稱的第44屆世界技能大賽國(guó)家集訓(xùn)隊(duì)，正在緊張訓(xùn)練爭(zhēng)取“出戰(zhàn)”名額。

“‘高職本科’是職業(yè)教育的一個(gè)新層次，本科教育的一個(gè)新類型?！彼拇ń辉浩嚬こ滔迭h總支副書記王蓉霞說(shuō)，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)多個(gè)省份都在開(kāi)展“高職本科”教育試點(diǎn)。

王蓉霞介紹，以四川交院為例，其與西華大學(xué)聯(lián)合開(kāi)辦汽車服務(wù)工程專業(yè)，與西南科技大學(xué)聯(lián)合開(kāi)辦土木工程專業(yè)。2013年至2015年，試點(diǎn)專業(yè)在四川省的招生層次為二本，2016年招生層次為一本。

在教學(xué)階段，大部分學(xué)校采用“1+3”分段式學(xué)制教學(xué)，即學(xué)生入學(xué)后第1年在本科院校就讀，之后3年在高職院校就讀。少數(shù)專業(yè)的首屆學(xué)生采取“0+4”的一貫制學(xué)制教學(xué)，即在高職院校就讀4年，但從試點(diǎn)第二屆開(kāi)始統(tǒng)一改為“1+3”學(xué)制。

為保障試點(diǎn)本科班的師資水平，四川交院規(guī)定只有副高以上職稱或全日制碩士研究生以上學(xué)歷的老師才達(dá)到基本任教條件，之后再優(yōu)中選優(yōu)。以汽車文化這門課程為例，四川交院安排了三位老師，每位老師只負(fù)責(zé)教授一個(gè)自己最擅長(zhǎng)的模塊。

對(duì)試點(diǎn)高校來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。四川交院就嘗試了不少新辦法。沒(méi)有現(xiàn)成教材，任課教師就牽頭組成團(tuán)隊(duì)，根據(jù)自身授課情況親自編寫。沒(méi)有大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室，教師就帶著學(xué)生去附近高校做實(shí)驗(yàn)。沒(méi)有技能比賽的指定訓(xùn)練車型，學(xué)校就從貴州、云南等地調(diào)動(dòng)兄弟院校的實(shí)訓(xùn)車輛，以保證學(xué)生的技能培訓(xùn)……

王蓉霞告訴記者，雖然試點(diǎn)本科班學(xué)生的畢業(yè)證書上并不會(huì)提及四川交院，但是“學(xué)校一直千方百計(jì)地給學(xué)生創(chuàng)造最好的教學(xué)條件”。

楊文浩就讀于汽車服務(wù)工程專業(yè)，他入學(xué)時(shí)是成績(jī)?nèi)嗟箶?shù)第二的“吊車尾”，憑借對(duì)汽車專業(yè)的熱愛(ài)和刻苦鉆研，一路逆襲。從大一開(kāi)始，楊文浩的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)一直保持在全班第一。最近為了支持他出征第44屆世界技能大賽，四川交院還為他組建了專家團(tuán)隊(duì)，對(duì)他進(jìn)行“魔鬼訓(xùn)練”。

4.2 “高職本科”不是簡(jiǎn)單的?？茖W(xué)校辦本科

在四川交院汽車工程系主任袁杰看來(lái)，設(shè)立“高職本科”試點(diǎn)的初衷，“不是簡(jiǎn)單的?？茖W(xué)校辦本科”，而是為了探索出一條本科院校專業(yè)改造轉(zhuǎn)型和高職院校專業(yè)改革創(chuàng)新之路。

“本科學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，但動(dòng)手能力較弱。?？茖W(xué)生的操作、動(dòng)手能力較強(qiáng)，但發(fā)展到一定層面后，由于專業(yè)知識(shí)的深度不夠而上升后勁不足”。而“高職本科”能結(jié)合兩種學(xué)歷教育層次的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)行業(yè)培養(yǎng)出理論和技能強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的復(fù)合型人才。

上述觀點(diǎn)得到了試點(diǎn)本科院校相關(guān)人士的認(rèn)可。西華大學(xué)教務(wù)處負(fù)責(zé)人認(rèn)為，“高職本科”不僅是?？聘呗毰囵B(yǎng)層次的簡(jiǎn)單升格，而是在?？聘呗毰囵B(yǎng)特色中注入可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力，是培養(yǎng)內(nèi)涵的系統(tǒng)升級(jí)?！凹炔皇菍？聘呗毜乃哪曛蒲永m(xù)，更不是普通本科培養(yǎng)的縮減版或簡(jiǎn)單的學(xué)時(shí)覆蓋”。

按照相關(guān)規(guī)定，“高職本科”的三方培養(yǎng)單位，應(yīng)共同建立試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，共同確定學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、制定培養(yǎng)方案、監(jiān)管培養(yǎng)質(zhì)量。

本科院校主要承擔(dān)招生、學(xué)籍管理、質(zhì)量監(jiān)控、教育教學(xué)管理和學(xué)歷文憑核發(fā)；高職院校主要承擔(dān)教育教學(xué)工作的組織實(shí)施、質(zhì)量管理，學(xué)生管理與服務(wù)；企業(yè)主要承擔(dān)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

對(duì)此，西華大學(xué)教務(wù)處負(fù)責(zé)人形容說(shuō)，本科院校是基本理論與基本技能培養(yǎng)的責(zé)任方，?？聘呗氃盒Ｊ枪こ虒?shí)踐能力培養(yǎng)的執(zhí)行方，企業(yè)是技術(shù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)的依托方。

不過(guò)，試點(diǎn)中各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接并不那么順暢。以人才培養(yǎng)方案的制定為例，本科院校有自己的一套標(biāo)準(zhǔn)，理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要滿足一定學(xué)時(shí)。但如此操作，學(xué)生實(shí)踐的學(xué)時(shí)就會(huì)變少，畢業(yè)后滿足不了企業(yè)的上崗要求。

袁杰介紹，四川交院曾與聯(lián)合培養(yǎng)的各單位協(xié)商多次，“誰(shuí)也不肯讓步”，最終決定改變教學(xué)方式，除了增加學(xué)生的上課學(xué)時(shí)外(本科標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分為170～190，高職本科學(xué)分約為200，一般16學(xué)時(shí)為1學(xué)分)，還在課余時(shí)間開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室以保障學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間，讓理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的時(shí)間比例達(dá)到1∶1。

4.3 試點(diǎn)是否成功尚需時(shí)間和實(shí)踐檢驗(yàn)

經(jīng)過(guò)4年培養(yǎng)，如今四川省試點(diǎn)高校培養(yǎng)的第一屆“高職本科”學(xué)生即將畢業(yè)。

由西南科技大學(xué)和四川交院聯(lián)合培養(yǎng)的土木工程專業(yè)的學(xué)生康力文告訴記者，他所在班級(jí)就業(yè)情況良好，大多數(shù)同學(xué)跟“中字頭”國(guó)企單位簽訂了三方協(xié)議，班內(nèi)還有2名同學(xué)保研成功，1名同學(xué)考研成功。

康力文表示，自己非常贊同高職本科的辦學(xué)理念和教學(xué)方式?！芭c普通本科相比，我們?cè)诩寄?、?shí)訓(xùn)、動(dòng)手能力方面的培養(yǎng)特別多”。

康力文介紹，大三的時(shí)候，學(xué)校為其所在專業(yè)提供了瀘沽湖過(guò)境改線工程的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，他與班內(nèi)20多名同學(xué)直接參與工程的初步設(shè)計(jì)、外業(yè)測(cè)量等工作，“這對(duì)本科生來(lái)說(shuō)是比較難得的”。之后，在各種實(shí)習(xí)中，其班內(nèi)同學(xué)均表現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)操能力，對(duì)各項(xiàng)工作上手很快，不需要“師傅手把手帶”。

剛剛成功保送為西華大學(xué)研究生的楊文浩則說(shuō)，雖然目前企業(yè)對(duì)“高職本科”了解不夠，社會(huì)認(rèn)知度不高，但是國(guó)家現(xiàn)在提倡技能教育，弘揚(yáng)“工匠精神”，社會(huì)和企業(yè)會(huì)需要更多的技能型人才。

“一個(gè)真正的技能型人才，不僅體現(xiàn)在動(dòng)手能力上，還體現(xiàn)在學(xué)術(shù)研究上，這兩方面是相輔相成的?！睏钗暮普f(shuō)，他學(xué)習(xí)得越多，越覺(jué)得自身不足。所以想突破本科平臺(tái)的限制，去更高的層次學(xué)習(xí)。

“如果我們的學(xué)生都去考研了，那說(shuō)明這個(gè)試點(diǎn)是失敗的，如果沒(méi)有一個(gè)學(xué)生考研或考不上，那也說(shuō)明這個(gè)試點(diǎn)是失敗的”。袁杰認(rèn)為，部分“高職本科”的學(xué)生考取研究生，“是家長(zhǎng)和學(xué)生的正常需求”，也有利于招生工作的開(kāi)展。

在他看來(lái)，“高職本科”是一個(gè)過(guò)渡發(fā)展階段，“四川不是第一個(gè)‘開(kāi)展的’，也不會(huì)是最后一個(gè)”。從考研層面看，試點(diǎn)班的升學(xué)率與普通本科班相比差不多，證明學(xué)生的學(xué)歷上升渠道是暢通的。從實(shí)踐層面看，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后能馬上上手工作，證明技能培訓(xùn)達(dá)到預(yù)期，這些都是試點(diǎn)改革的成功點(diǎn)，是四川“高職本科”試點(diǎn)的“階段性勝利”。

“但是，十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。要想最終證明這個(gè)大方向是否成功，還需要實(shí)踐檢驗(yàn)。這至少需要5年以上的時(shí)間，要看我們培養(yǎng)的學(xué)生，跟相同水平的本科生比，跟相同起點(diǎn)的?？粕?，是不是發(fā)展得又快又好?！痹苷f(shuō)。 (中國(guó)青年報(bào)·中青在線記者 李師荀，王鑫昕)

5 高職創(chuàng)新發(fā)展需要“動(dòng)力轉(zhuǎn)換”

以《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015—2018年)》的出臺(tái)為標(biāo)志，高職教育開(kāi)始進(jìn)入創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的新時(shí)代。高職院校是高職教育的主體，服務(wù)、注重短期行為而忽視可持續(xù)發(fā)展。一個(gè)總的特征就是創(chuàng)新能力不足，只會(huì)機(jī)械地執(zhí)行文件、照抄照搬別人經(jīng)驗(yàn)、簡(jiǎn)單延續(xù)已有的規(guī)章制度，完全看不到經(jīng)濟(jì)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和“中國(guó)制造2025”對(duì)高職教育從高職院校的管理方式可以看出高職教育的發(fā)展方式。就大多數(shù)高職院校而言，目前尚未擺脫規(guī)模擴(kuò)張的外延發(fā)展方式，注重招生而忽視就業(yè)、注重規(guī)模而忽視內(nèi)涵、注重?cái)?shù)量而忽視質(zhì)量、注重課堂教學(xué)而忽視技術(shù)的新要求、“機(jī)器換人”“騰籠換鳥(niǎo)”給勞動(dòng)力市場(chǎng)帶來(lái)的新變化、國(guó)際職業(yè)與技術(shù)教育發(fā)展出現(xiàn)的新趨勢(shì)。這種狀態(tài)與創(chuàng)新發(fā)展是格格不入的，需要從發(fā)展動(dòng)力上進(jìn)行根本性轉(zhuǎn)變。

從高職院校的實(shí)際來(lái)看，實(shí)現(xiàn)規(guī)模驅(qū)動(dòng)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的轉(zhuǎn)換需要從三個(gè)層面著手：

(1)實(shí)現(xiàn)人的轉(zhuǎn)換。機(jī)器換人，換掉的是農(nóng)民工，但需要更具創(chuàng)新能力的員工。高職教育實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，最關(guān)鍵的就是提升教師和管理者的創(chuàng)新素質(zhì)。目前，高職院校有許多十分矛盾的現(xiàn)象：在學(xué)生中倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè)”，創(chuàng)業(yè)教育搞得轟轟烈烈，但在教學(xué)和管理中卻抑制創(chuàng)新，用一些條條框框束縛住教師的手腳，教師不敢越雷池半步；鼓勵(lì)教師外出參加信息化教學(xué)大賽，但又要求教師在校內(nèi)授課時(shí)必須準(zhǔn)備完整的紙質(zhì)教案；每學(xué)期都要評(píng)教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)，但承擔(dān)項(xiàng)目教學(xué)的教師需要帶四五十名學(xué)生；招聘新教師只看是什么院校畢業(yè)的、有沒(méi)有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，卻從來(lái)不對(duì)創(chuàng)新能力進(jìn)行考核；如果能夠記住教學(xué)評(píng)估的所有指標(biāo)，就被認(rèn)為是一名優(yōu)秀的教學(xué)管理人員。有些學(xué)校甚至聘用已經(jīng)退休十幾年的教師制定評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，“督導(dǎo)”教學(xué)工作。這種現(xiàn)狀不改變，創(chuàng)新發(fā)展就無(wú)從談起。因此，動(dòng)力轉(zhuǎn)換必須從隊(duì)伍建設(shè)抓起，需要“透析”，也需要補(bǔ)充新鮮血液。

(2)實(shí)現(xiàn)發(fā)展理念的轉(zhuǎn)換?！皠?chuàng)新”為五大發(fā)展理念之首，是當(dāng)前高職教育發(fā)展的必由之路。在“萬(wàn)眾創(chuàng)新”的大背景下，高職教育培養(yǎng)的大批技術(shù)技能人才也應(yīng)該是創(chuàng)新型人才，他們不僅要會(huì)操作，還要能夠解決技術(shù)難題。創(chuàng)新精神是現(xiàn)代人必備的基本素養(yǎng)，是思想品德素質(zhì)的一個(gè)重要方面。所謂高素質(zhì)，一個(gè)基本特征就是具備創(chuàng)新能力。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，大學(xué)生要“勇做走在時(shí)代前列的奮進(jìn)者、開(kāi)拓者”，這就是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力提出的總要求。培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，需要建設(shè)一流的創(chuàng)新型高職院校。高職院校有了創(chuàng)新的理念，沒(méi)有人才可以引進(jìn)人才；缺乏創(chuàng)新的理念，有了人才也會(huì)被埋沒(méi)。有的高職院校引進(jìn)企業(yè)高級(jí)工程師后，認(rèn)為“不好用”“不聽(tīng)話”，這就是價(jià)值觀的沖突、理念的沖突。如果還是按照原來(lái)的教學(xué)常規(guī)，那就無(wú)法發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的優(yōu)點(diǎn)。要?jiǎng)?chuàng)新，就不能整齊劃一，就不能只重形式。創(chuàng)新理念必須固化在學(xué)校制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)實(shí)事求是、獨(dú)辟蹊徑的教師要鼓勵(lì)、要加分，對(duì)照本宣科、照抄照搬的教師要否定、要減分。

(3)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)換。要培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，教師開(kāi)展技術(shù)研發(fā)服務(wù)是一條戰(zhàn)略途徑。我國(guó)的高職教育已經(jīng)提出了工學(xué)結(jié)合的改革目標(biāo)，但一直沒(méi)有在實(shí)踐上找到一條有效的實(shí)現(xiàn)途徑，實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備閑置、項(xiàng)目教學(xué)組織方式與課堂教學(xué)雷同、兼職教師聘用困難等問(wèn)題一直懸而未決。一個(gè)最根本的原因，就是忽視了技術(shù)研發(fā)服務(wù)在高職教育中的重要地位，甚至有意排斥高職院校的科學(xué)技術(shù)活動(dòng)，只提產(chǎn)學(xué)結(jié)合，不提產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。在一個(gè)被廣泛推廣的高職院校CRP(校園管理信息系統(tǒng))中，就完全沒(méi)有科技活動(dòng)的流程。大量的改革實(shí)踐表明：只有教師參加技術(shù)研發(fā)活動(dòng)，才能了解實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)內(nèi)容，進(jìn)而建立起課程動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合；只有學(xué)生參與技術(shù)研發(fā)活動(dòng)，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)之中，真正培養(yǎng)出一流的技術(shù)技能人才。(唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授、高職所所長(zhǎng) 崔發(fā)周)

6 我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展步入“黃金時(shí)期”

近日，教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)王繼平介紹，我國(guó)目前職業(yè)教育的發(fā)展呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是建成了世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，基本具備了大規(guī)模培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的能力；二是職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的契合度不斷增強(qiáng)，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的支撐力進(jìn)一步提升；三是職業(yè)教育法律法規(guī)和制度標(biāo)準(zhǔn)體系基本建立，實(shí)現(xiàn)了從“參照普通教育做”走向“依據(jù)專門制度和標(biāo)準(zhǔn)辦”；四是逐步形成了具有自身特點(diǎn)的辦學(xué)體制機(jī)制和培養(yǎng)模式，職業(yè)教育的辦學(xué)特色更加彰顯；五是職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入大幅增加，辦學(xué)條件明顯改善，持續(xù)發(fā)展、促進(jìn)公平的能力顯著增強(qiáng)；六是職業(yè)教育發(fā)展的環(huán)境氛圍不斷優(yōu)化，辦好職業(yè)教育越來(lái)越成為社會(huì)各界的廣泛共識(shí)。

十八大以來(lái)，在黨和國(guó)家的高度重視下，我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入“黃金時(shí)期”，基本建成了現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架，初步形成了有中國(guó)特色的職業(yè)教育發(fā)展道路，改革發(fā)展各項(xiàng)工作實(shí)現(xiàn)了歷史性的新跨越。2015年4月，國(guó)務(wù)院決定將每年5月第二周設(shè)為“職業(yè)教育活動(dòng)周”，成為展示和宣傳職業(yè)教育的一項(xiàng)重要制度設(shè)計(jì)。

今年適逢黨的十九大、“一帶一路”國(guó)際合作高峰論壇、全國(guó)教育大會(huì)、中華職業(yè)教育社建社100周年等重要活動(dòng)，本屆職業(yè)教育活動(dòng)周將圍繞“共筑職教夢(mèng)喜迎十九大”的主題開(kāi)展系列活動(dòng)，其中包括全國(guó)職業(yè)院校技能大賽、中等職業(yè)學(xué)?！拔拿黠L(fēng)采”競(jìng)賽等在內(nèi)的大型重要活動(dòng)。

王繼平指出，今年的職業(yè)教育活動(dòng)周突出表現(xiàn)為四個(gè)重要特點(diǎn)：

一是上下協(xié)同、全國(guó)動(dòng)員。國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視活動(dòng)周和相關(guān)活動(dòng)的舉辦，連續(xù)三年出席活動(dòng)周全國(guó)啟動(dòng)儀式暨全國(guó)職業(yè)院校技能大賽開(kāi)幕式。在教育部等部門牽頭部署下，各地及時(shí)下發(fā)活動(dòng)周通知，很多省(區(qū)、市)成立了相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組和工作機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)本地區(qū)活動(dòng)周的開(kāi)展，作出了周密部署和安排，并提供了充足的人、財(cái)、物保障。

二是黨政聯(lián)動(dòng)、多方參與。今年活動(dòng)周的主辦單位進(jìn)一步“擴(kuò)容”，由教育部、中宣部、人力資源社會(huì)保障部、工業(yè)和信息化部、共青團(tuán)中央、中華職教社六部門共同部署舉辦。全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的主辦單位包括37個(gè)部委和有關(guān)部門。中等職業(yè)學(xué)校“文明風(fēng)采”競(jìng)賽活動(dòng)的主辦單位包括7個(gè)部委和有關(guān)部門。

三是職普協(xié)作、全面育人?；顒?dòng)周要求各地要支持中小學(xué)校把職業(yè)體驗(yàn)觀摩活動(dòng)列為綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容，引導(dǎo)中小學(xué)校組織學(xué)生到職業(yè)院校、企業(yè)、賽場(chǎng)等進(jìn)行體驗(yàn)觀摩。推動(dòng)職業(yè)院校與普通中學(xué)密切聯(lián)系，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)職業(yè)技術(shù)教育課程和活動(dòng)項(xiàng)目，納入普通初中和高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，為普通中學(xué)生做好職業(yè)啟蒙教育，促進(jìn)普通教育與職業(yè)教育溝通，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四是內(nèi)容豐富、特色鮮明。活動(dòng)周期間，還將舉辦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)表演賽、職業(yè)教育國(guó)際研討會(huì)、“一帶一路”現(xiàn)代職業(yè)教育“魯班工坊”國(guó)際交流活動(dòng)、“脫貧攻堅(jiān)？職教幫扶”協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展論壇、“中國(guó)制造2025”現(xiàn)代職業(yè)教育？裝備制造業(yè)產(chǎn)教對(duì)接會(huì)、全國(guó)大賽獲獎(jiǎng)選手就業(yè)洽談會(huì)、全國(guó)職業(yè)院校技能大賽成果展等活動(dòng)，多角度展示職業(yè)教育發(fā)展成就和職業(yè)院校師生的風(fēng)采。

7 探索并遵循高職辦學(xué)規(guī)律

高等職業(yè)教育既要將高等教育人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新和國(guó)際交流合作的職能履行好，同時(shí)也要將職業(yè)教育面向市場(chǎng)、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的方針貫徹好。其規(guī)律性主要體現(xiàn)在以下六方面：

7.1 堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本

在實(shí)踐中，高職院校必須牢牢把握馬克思主義指導(dǎo)地位不動(dòng)搖，堅(jiān)持加強(qiáng)理想信念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，全面實(shí)施素質(zhì)教育，積極構(gòu)建素質(zhì)教育體系，注重思想政治工作，解決好做人的高度；注重人文素質(zhì)教育，解決好做人的厚度；注重專業(yè)素質(zhì)教育，解決好做人的深度；重視身體素質(zhì)教育，解決好做人的長(zhǎng)度；重視心理健康教育，解決好做人的寬度；重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，解決好做人的強(qiáng)度。

7.2 堅(jiān)持以專業(yè)建設(shè)為龍頭

高等職業(yè)教育要辦出特色、辦出水平，必須以專業(yè)建設(shè)為龍頭，必須注重專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和調(diào)整，以適應(yīng)區(qū)域和行業(yè)發(fā)展的需求，找準(zhǔn)學(xué)校的合理定位。同時(shí)，必須切實(shí)重視專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，遵循“辦好專業(yè)、強(qiáng)化職業(yè)、注重學(xué)業(yè)、重視就業(yè)、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)、成就事業(yè)”的要求，切實(shí)提高專業(yè)建設(shè)水平，積極創(chuàng)造條件，探索建立具有高職特色、區(qū)域特征和學(xué)校特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)專業(yè)和特色專業(yè)。要凝聚融合政府、行業(yè)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)的力量，切實(shí)提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

7.3 堅(jiān)持以教學(xué)工作為中心

學(xué)校把立德樹(shù)人工作抓實(shí)抓好，既要把專業(yè)建設(shè)落到實(shí)處，堅(jiān)持尊重學(xué)校工作基本規(guī)律，又要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，確立和突出教學(xué)工作中心地位，重視課程、發(fā)展課外，積極推進(jìn)專業(yè)特色化、課程精品化和實(shí)訓(xùn)真實(shí)化。同時(shí)，要切實(shí)加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)，積極推進(jìn)教學(xué)信息化，努力提高教學(xué)管理水平。

7.4 堅(jiān)持以優(yōu)質(zhì)就業(yè)為導(dǎo)向

早在2004年，教育部就明確了高等職業(yè)教育的定位，即服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路。高等職業(yè)教育作為一個(gè)類型，其重要的特征和存在的價(jià)值主要是面向區(qū)域行業(yè)和企業(yè)的就業(yè)。因此，無(wú)論是專業(yè)建設(shè)還是教育教學(xué)工作，都必須把就業(yè)導(dǎo)向貫穿始終，把是否有利于對(duì)口就業(yè)、順利就業(yè)、優(yōu)質(zhì)就業(yè)作為基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。專業(yè)建設(shè)要立足就業(yè)，教學(xué)工作要面向就業(yè)，管理工作要引導(dǎo)全校上下形成促進(jìn)和推動(dòng)就業(yè)工作的有效體制和長(zhǎng)效機(jī)制，并把就業(yè)工作作為衡量高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的試金石。

7.5 堅(jiān)持以合作發(fā)展為支撐

高等職業(yè)教育要辦出特色、辦出水平，培養(yǎng)好應(yīng)用型技術(shù)技能人才，必須把校、政、行、企合作放在重要的位置，堅(jiān)持產(chǎn)教融合。只有構(gòu)建緊密深入的產(chǎn)教融合機(jī)制，構(gòu)建深度的校企合作關(guān)系，才能了解需求、把握需求、適應(yīng)市場(chǎng)，培養(yǎng)出社會(huì)和市場(chǎng)適需的人才，彰顯高職的市場(chǎng)和社會(huì)價(jià)值。

7.6 堅(jiān)持以全面發(fā)展為目標(biāo)

高等職業(yè)教育在切實(shí)抓好人才培養(yǎng)工作的同時(shí)，必須注重加強(qiáng)科學(xué)研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)，積極承擔(dān)好服務(wù)區(qū)域和行業(yè)發(fā)展的職責(zé)；并在技術(shù)技能積累、傳承行業(yè)文化、促進(jìn)區(qū)域和國(guó)際合作交流等方面積極作為；從各個(gè)地區(qū)、不同行業(yè)、不同學(xué)校的特點(diǎn)和需求出發(fā)，把學(xué)校各項(xiàng)職能發(fā)揮好，促進(jìn)學(xué)校辦一所特色鮮明、人民滿意、師生幸福的品牌學(xué)校。(光明日?qǐng)?bào) 周建松)

8 人才培養(yǎng)，有專業(yè)素質(zhì)還要有國(guó)際視野

在剛剛舉行的“一帶一路”國(guó)際合作高峰論壇開(kāi)幕式上，習(xí)近平主席指出，“從歷史維度看，人類社會(huì)正處在一個(gè)大發(fā)展大變革大調(diào)整時(shí)代”。在面對(duì)和解決一系列現(xiàn)實(shí)維度的問(wèn)題和挑戰(zhàn)過(guò)程中，高等教育在其中扮演何種角色，成為擺在大學(xué)面前的重要議題。

高校承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新、國(guó)際交流與合作五項(xiàng)職能。其中，國(guó)際交流與合作的職能正是順應(yīng)了時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，這一要求也鞭策高校要加大力度，培養(yǎng)有良好的專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)具備全球視野、創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，以服務(wù)于國(guó)家整體發(fā)展需求。

也就是說(shuō)，人才培養(yǎng)，既要有專業(yè)素質(zhì)，還要具有國(guó)際視野。在這里，我們對(duì)國(guó)際人才的培養(yǎng)有以下幾點(diǎn)思考。

8.1 國(guó)際視野≠發(fā)達(dá)國(guó)家視野

首先，國(guó)際視野不等于發(fā)達(dá)國(guó)家視野，更不等于西方國(guó)家視野。在以前，由于國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平和階段的限制，中國(guó)亟須學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，因而歐美國(guó)家成了國(guó)內(nèi)教育界學(xué)習(xí)借鑒的榜樣，甚至一度有“趨之若鶩”的現(xiàn)象。然而，隨著中國(guó)的和平發(fā)展以及自身承擔(dān)的全球責(zé)任的加大，國(guó)家提出了“一帶一路”、亞投行等國(guó)際區(qū)域合作倡議。在這樣的背景下，清華作為中國(guó)高等教育的旗幟，也正在著力培養(yǎng)學(xué)生更為寬廣和全面的國(guó)際視野。

2011年起，清華大學(xué)設(shè)立發(fā)展中國(guó)家研究博士項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)一批具有國(guó)際視野、熟悉學(xué)術(shù)前沿理論和方法、對(duì)發(fā)展中國(guó)家或地區(qū)有深入研究的復(fù)合型學(xué)術(shù)人才。項(xiàng)目通過(guò)國(guó)內(nèi)外的專業(yè)學(xué)習(xí)和涵蓋東南亞、南亞、中亞、南高加索、西亞、非洲等地的長(zhǎng)期國(guó)外田野工作等訓(xùn)練，使博士生對(duì)目標(biāo)國(guó)家或地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交等具有較深入的認(rèn)識(shí)，初步具備完成高水平研究成果的能力，為服務(wù)國(guó)家“一帶一路”建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才智力支撐。

學(xué)位項(xiàng)目之外，清華大學(xué)還在2016年暑期，首次建立清華大學(xué)博士生必修環(huán)節(jié)社會(huì)實(shí)踐海外基地，并派出首支社會(huì)實(shí)踐隊(duì)伍遠(yuǎn)赴非洲肯尼亞投入當(dāng)?shù)亟倌甑谝粭l新建鐵路——蒙內(nèi)鐵路的建設(shè)。同學(xué)們將社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略相結(jié)合，在實(shí)踐過(guò)程中建立對(duì)世界和中國(guó)發(fā)展趨勢(shì)的正確認(rèn)識(shí)，取得良好的反響。在試點(diǎn)基礎(chǔ)上，2017年與“一帶一路”沿線的中資企業(yè)共建博士生必修環(huán)節(jié)社會(huì)實(shí)踐海外項(xiàng)目30余項(xiàng)，挑選優(yōu)秀研究生赴海外開(kāi)展必修社會(huì)實(shí)踐，在服務(wù)“一帶一路”建設(shè)中培養(yǎng)高水平國(guó)際化人才。

其次，國(guó)際教育也不僅局限于出國(guó)留學(xué)接受教育，在清華校園內(nèi)的在地教育國(guó)際化，也是國(guó)際教育的應(yīng)有之意。

8.2 國(guó)際教育≠出國(guó)接受教育

今年清華大學(xué)新增兩個(gè)本科培養(yǎng)項(xiàng)目，一個(gè)是社會(huì)科學(xué)學(xué)院新增了國(guó)際事務(wù)與全球治理方向，另一個(gè)是外文系與世界文學(xué)與文化研究院共建的世文班(世界文學(xué)與文化實(shí)驗(yàn)班)加入“清華學(xué)堂人才培養(yǎng)計(jì)劃”。據(jù)介紹，目前主要國(guó)際機(jī)構(gòu)中，只有不到3%的工作人員是中國(guó)人，且中國(guó)的工作人員在國(guó)際組織中往往擔(dān)任入門級(jí)的工作。這一現(xiàn)狀與我國(guó)龐大的人口數(shù)量、經(jīng)濟(jì)規(guī)模以及日益增強(qiáng)的國(guó)家影響力相比較，是十分不平衡的。究其原因，就在于我國(guó)國(guó)際事務(wù)和全球治理方面的人才總量少，且結(jié)構(gòu)不合理。為此，除了新增國(guó)際事務(wù)與全球治理的本科培養(yǎng)項(xiàng)目外，新聞與傳播學(xué)院還成立了“一帶一路傳播創(chuàng)新項(xiàng)目”，學(xué)校也組織舉辦第一屆“國(guó)際組織人才訓(xùn)練營(yíng)”，進(jìn)一步將提升學(xué)生的全球勝任力擺在突出位置。

在傳統(tǒng)工程教育方面，清華也啟動(dòng)了水利系英文博士、碩士學(xué)位項(xiàng)目，以我校目前參與的“一帶一路”沿線國(guó)家水利水電開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目為依托，以良好的企業(yè)合作背景拓展與沿線國(guó)家的教育合作契機(jī)，為“一帶一路”沿線國(guó)家水利水電開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目培養(yǎng)高水平人才，滿足水利高水平國(guó)際化人才的重大需求，進(jìn)一步拓展水利行業(yè)國(guó)際市場(chǎng)，造?！耙粠б宦贰毖鼐€各國(guó)人民。

除此之外，2016年開(kāi)學(xué)的清華大學(xué)蘇世民學(xué)者項(xiàng)目，吸引了來(lái)自全球31個(gè)國(guó)家的學(xué)者入讀清華園，不僅是他們親身感受中國(guó)、理解中國(guó)的途徑，也是中國(guó)學(xué)生了解世界、理解他國(guó)的重要交流方式；清華—帝國(guó)理工學(xué)院學(xué)術(shù)與職業(yè)發(fā)展博士生暑期項(xiàng)目迄今為止已經(jīng)招收八期學(xué)員，該項(xiàng)目每年設(shè)置一個(gè)全球性的熱點(diǎn)議題，清華和帝國(guó)理工學(xué)院每年輪流在本國(guó)主辦；清華大學(xué)與美國(guó)華盛頓大學(xué)合作的全球創(chuàng)新學(xué)院，在深圳與美國(guó)加州伯克利大學(xué)等多所全球一流大學(xué)共同建設(shè)的國(guó)際校區(qū)，都是在中國(guó)大地上興辦國(guó)際教育的嘗試和實(shí)踐。

8.3 國(guó)際人才≠中國(guó)籍國(guó)際人才

百年多來(lái)，清華的使命和根本任務(wù)都是培養(yǎng)服務(wù)國(guó)家、服務(wù)社會(huì)、服務(wù)人類的優(yōu)秀人才，可謂“得天下英才而育之”。在人類命運(yùn)共同體的當(dāng)下，清華人才培養(yǎng)的范圍當(dāng)然也不僅限于本國(guó)學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)包括國(guó)際學(xué)生。

2017年開(kāi)始，清華大學(xué)主動(dòng)采取國(guó)際通行的申請(qǐng)-審核制錄取本科國(guó)際學(xué)生，彰顯了中國(guó)高等教育的吸引力。在過(guò)去的一年時(shí)間里，清華大學(xué)不僅主動(dòng)到東南亞、歐美、韓國(guó)等國(guó)家開(kāi)展近30場(chǎng)各類宣講和交流活動(dòng)，而且應(yīng)邀參加在日本、印度等國(guó)舉辦的各類教育展進(jìn)行政策說(shuō)明。此外，還邀請(qǐng)多位優(yōu)秀教授到東南亞開(kāi)展“iTsinghua學(xué)堂”的國(guó)際巡講，傳播中國(guó)的大學(xué)文化與精神，講述中國(guó)大學(xué)科學(xué)研究的成果與前沿，擴(kuò)大了中國(guó)高等教育在當(dāng)?shù)氐母采w面和影響力。

從2017級(jí)國(guó)際學(xué)生的錄取數(shù)據(jù)來(lái)看，來(lái)自“一帶一路”國(guó)家的本科國(guó)際生源達(dá)到140人，創(chuàng)歷史新高。在招生交流中，5位馬來(lái)西亞著名企業(yè)家還捐贈(zèng)450萬(wàn)馬幣成立清華馬來(lái)西亞學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金，用于資助在清華學(xué)習(xí)的馬來(lái)西亞學(xué)生，未來(lái)面向“一帶一路”的教育合作和交流有了充足后勁。

與此同時(shí)，為服務(wù)國(guó)家“核電走出去”戰(zhàn)略，清華與中核集團(tuán)、國(guó)家電投集團(tuán)和中廣核集團(tuán)共同策劃設(shè)計(jì)國(guó)際核電工程與管理碩士學(xué)位項(xiàng)目，每年向海外招收30名核電工程碩士國(guó)際學(xué)生，旨在培養(yǎng)一批了解中國(guó)社會(huì)、熟悉中國(guó)核電企業(yè)、掌握核電知識(shí)和技能的國(guó)際人才；面向“一帶一路”沿路國(guó)家招收具有工程背景的留學(xué)生，開(kāi)辦國(guó)際工程管理碩士項(xiàng)目。通過(guò)全英文π型課程體系、前沿講座、移動(dòng)課堂、高水平課程以及模范企業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃，為“中國(guó)制造”“中國(guó)創(chuàng)造”和“中國(guó)服務(wù)”在沿線國(guó)家落地和本地人才對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)可、吸收及推廣，引領(lǐng)并實(shí)現(xiàn)“一帶一路”及“中國(guó)制造2025”的人才戰(zhàn)略。(清華大學(xué)招生辦公室主任 劉震)

9 以課程理念規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)

新學(xué)期伊始，又有一批職校生將開(kāi)始頂崗實(shí)習(xí)的生活。每當(dāng)此時(shí)，職業(yè)學(xué)校把學(xué)生作為廉價(jià)勞動(dòng)力“賣”給工廠實(shí)習(xí)等不良現(xiàn)象仍時(shí)有發(fā)生。筆者以為，頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)方案的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是課程的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)按照課程的理念，依照《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》(以下簡(jiǎn)稱《實(shí)習(xí)規(guī)定》)的要求，回歸常識(shí)、回應(yīng)問(wèn)題，逐步規(guī)范和加強(qiáng)職校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。

9.1 從課程理念出發(fā)，頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)相對(duì)集中實(shí)施，杜絕“放羊”現(xiàn)象

作為一門課程，頂崗實(shí)習(xí)要有相應(yīng)的實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃，以明確實(shí)習(xí)目標(biāo)、實(shí)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)時(shí)間、考核標(biāo)準(zhǔn)等，做到有章可循；要有經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)好、責(zé)任心強(qiáng)、安全防范意識(shí)高的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和專門人員全程指導(dǎo)、共同管理學(xué)生實(shí)習(xí)；要有相應(yīng)的實(shí)施條件，如生產(chǎn)生活場(chǎng)所、設(shè)施設(shè)備；要有相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)和制度等。和分散實(shí)習(xí)相比，相對(duì)集中實(shí)習(xí)能較好滿足實(shí)習(xí)所需要的條件，是學(xué)生實(shí)習(xí)的最佳選擇。提倡相對(duì)集中頂崗實(shí)習(xí)可以倒逼職校不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作，特別是職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入由規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵發(fā)展的新階段，能否讓學(xué)生集中實(shí)習(xí)，應(yīng)成為職業(yè)學(xué)校應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一。

9.2 從課程理念出發(fā)，學(xué)生實(shí)習(xí)崗位應(yīng)與其所學(xué)專業(yè)對(duì)口，最起碼應(yīng)當(dāng)相近，杜絕“走過(guò)場(chǎng)”現(xiàn)象

《實(shí)習(xí)規(guī)定》提出實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的基本環(huán)節(jié)，是教育教學(xué)的核心部分。因此，學(xué)生實(shí)習(xí)必須服從服務(wù)于專業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。不實(shí)習(xí)就不能畢業(yè)，是職業(yè)教育的基本常識(shí)。不進(jìn)行相同或相近專業(yè)實(shí)習(xí)，也不能畢業(yè)，這同樣是職業(yè)教育的基本要求。實(shí)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和技能等基本素養(yǎng)，實(shí)習(xí)與專業(yè)不對(duì)口、不搭邊，學(xué)做分離，不符合培養(yǎng)目標(biāo)要求，就不是真正的實(shí)習(xí)。一些學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)崗位與其所學(xué)專業(yè)不對(duì)口，頂崗時(shí)間過(guò)短，特別是一些學(xué)校不管三七二十一，只要學(xué)生不在學(xué)校，在社會(huì)上干什么都算實(shí)習(xí)，這種“走過(guò)場(chǎng)”是讓社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生最不滿意的。解決這些問(wèn)題的根本途徑是實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)實(shí)在在對(duì)口實(shí)習(xí)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性。

9.3 從課程理念出發(fā)，不同專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)段和方式應(yīng)有差異，杜絕“一刀切”現(xiàn)象

作為課程，應(yīng)當(dāng)因材施教。有的專業(yè)可在學(xué)習(xí)末期頂崗實(shí)習(xí)，有的專業(yè)可在學(xué)習(xí)中途頂崗實(shí)習(xí)；有的專業(yè)可以連續(xù)頂崗實(shí)習(xí)，有的專業(yè)可以分段頂崗實(shí)習(xí)；有的專業(yè)可采取“跟崗實(shí)習(xí)”“跟班實(shí)習(xí)”“幫班實(shí)習(xí)”，有的專業(yè)可采取師徒制實(shí)習(xí)。總之，頂崗實(shí)習(xí)要從專業(yè)的實(shí)際出發(fā)，從實(shí)習(xí)單位的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，可以因?qū)I(yè)而異、因地區(qū)而異、因崗位性質(zhì)而異。

9.4 從課程理念出發(fā)，首先應(yīng)當(dāng)保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益，杜絕“假實(shí)習(xí)、真打工”的現(xiàn)象

在現(xiàn)行辦學(xué)模式下，由于頂崗實(shí)習(xí)費(fèi)用沒(méi)有厘清，個(gè)別學(xué)校甚至通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)向?qū)嵙?xí)單位收取費(fèi)用，致使學(xué)生實(shí)習(xí)變成了變相打工，達(dá)不到實(shí)習(xí)的目的，這種“假實(shí)習(xí)、真打工”的現(xiàn)象為人們所不齒。學(xué)生交了學(xué)費(fèi)，學(xué)校就要保證學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)專業(yè)知識(shí)，參與相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程，達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，頂崗實(shí)習(xí)也不例外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)承擔(dān)落實(shí)實(shí)習(xí)費(fèi)用的責(zé)任。頂崗實(shí)習(xí)階段，除需要占用部分學(xué)校資源外，學(xué)生主要占用的是實(shí)習(xí)單位的資源，學(xué)生所交的費(fèi)用應(yīng)按照占用資源的多少由學(xué)校轉(zhuǎn)移到實(shí)習(xí)單位。但相當(dāng)多的專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)費(fèi)用大大超過(guò)了學(xué)生給學(xué)校所交的費(fèi)用，即使是全部交給實(shí)習(xí)單位還是有很大缺口的。學(xué)校在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中不能賺取任何錢，但也貼不起錢。有人提出借鑒德國(guó)“雙元制”的做法，實(shí)習(xí)費(fèi)用讓企業(yè)承擔(dān)。但在我國(guó)當(dāng)前辦學(xué)模式下，讓企業(yè)承擔(dān)實(shí)習(xí)費(fèi)用是不現(xiàn)實(shí)的。德國(guó)“雙元制”辦學(xué)，完全有時(shí)間把學(xué)生培養(yǎng)成熟練工，企業(yè)可以收回投資。而我們僅僅頂崗實(shí)習(xí)半年，相當(dāng)多的專業(yè)達(dá)不到這樣的效果。因此，在現(xiàn)行辦學(xué)模式下，實(shí)習(xí)費(fèi)用應(yīng)當(dāng)由政府、社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生合理分擔(dān)，學(xué)校負(fù)責(zé)落實(shí)。

第一，學(xué)校承擔(dān)一部分。學(xué)校將學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)費(fèi)用納入預(yù)算，事業(yè)費(fèi)收入，包括生均撥款和學(xué)費(fèi)的一部分應(yīng)專門用于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。

第二，學(xué)生承擔(dān)一部分。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)首先是學(xué)習(xí)，是進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)技能，而不是去打工掙錢。實(shí)習(xí)中首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益，但現(xiàn)在大家普遍關(guān)注的是他們的報(bào)酬問(wèn)題，本末倒置。既然是去學(xué)習(xí)，合理承擔(dān)費(fèi)用是天經(jīng)地義的。學(xué)生承擔(dān)頂崗實(shí)習(xí)費(fèi)用有兩條途徑。一是可以適當(dāng)提高頂崗實(shí)習(xí)階段學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行的學(xué)生學(xué)費(fèi)是按照在校學(xué)習(xí)成本核定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的，頂崗實(shí)習(xí)的成本與在校學(xué)習(xí)肯定不一樣，需要重新審視，分專業(yè)核定頂崗實(shí)習(xí)階段學(xué)生繳費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。二是可以采取以勞代費(fèi)形式承擔(dān)。學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中付出了勞動(dòng)，生產(chǎn)出了合格產(chǎn)品，提供了合格服務(wù)，實(shí)習(xí)單位因此也掙到了錢，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定報(bào)酬。報(bào)酬在沖減相應(yīng)實(shí)習(xí)費(fèi)用后足額發(fā)給學(xué)生。

第三，政府承擔(dān)一部分。一是政策減免，《實(shí)習(xí)規(guī)定》第十八條明確提出實(shí)習(xí)單位因接收學(xué)生實(shí)習(xí)所實(shí)際發(fā)生的與取得收入有關(guān)的、合理的支出，按現(xiàn)行稅收法律規(guī)定在計(jì)算應(yīng)納稅所得額時(shí)扣除。二是政府以政府補(bǔ)貼、購(gòu)買服務(wù)等方式承擔(dān)一部分學(xué)生實(shí)習(xí)費(fèi)用。三是出臺(tái)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)資助政策，健全頂崗實(shí)習(xí)資助體系，將學(xué)生實(shí)習(xí)納入職業(yè)學(xué)校學(xué)生資助政策范圍內(nèi)。建議重估現(xiàn)行職業(yè)學(xué)校學(xué)生資助政策，完善資助項(xiàng)目，優(yōu)化資助結(jié)構(gòu)，增大資助基數(shù)，將一部分資金用于保障學(xué)生實(shí)習(xí)。四是以政府為主導(dǎo)，采取多種形式支持企業(yè)建設(shè)兼具生產(chǎn)與教學(xué)功能的公共實(shí)訓(xùn)基地。

第四，社會(huì)承擔(dān)一部分。廣泛吸引各類資金，建立職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)基金，支持學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。全面支持一時(shí)做不到，可優(yōu)先支持服務(wù)“中國(guó)制造2025”相關(guān)專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)。

第五，鼓勵(lì)企業(yè)承擔(dān)一部分。研制職業(yè)教育校企合作促進(jìn)辦法，鼓勵(lì)和引導(dǎo)企業(yè)主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，在生產(chǎn)合格產(chǎn)品的同時(shí)，培養(yǎng)合格人才。主動(dòng)培養(yǎng)合格人才，既是企業(yè)應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任，也是企業(yè)打造品牌、擴(kuò)大聲譽(yù)、樹(shù)立形象的有效途徑。 (甘肅省平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院 呂斌)

10 “教學(xué)診改”如何消除傳統(tǒng)“評(píng)估”痕

職業(yè)院校的“教學(xué)診改”工作，眼下正在全國(guó)18個(gè)省份的27所中職和27所高職院校進(jìn)行試點(diǎn)，成為與前幾年中高職院校“國(guó)示范”評(píng)估齊名的熱點(diǎn)事件。2016年6月，全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)省級(jí)專家委員會(huì)業(yè)務(wù)培訓(xùn)班、院校長(zhǎng)(書記)培訓(xùn)班在江蘇省常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉行，來(lái)自全國(guó)各地教育行政部門、職業(yè)院校、企業(yè)和團(tuán)體的2234名代表參會(huì)，規(guī)模之大、規(guī)格之高堪稱空前。短短19天內(nèi)，培訓(xùn)班開(kāi)班28期，如此密集培訓(xùn)、高強(qiáng)度推進(jìn)、大面積覆蓋，很容易讓人聯(lián)想起“國(guó)示范”評(píng)估。

對(duì)此，全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)工作“診改”專家委員會(huì)主任楊應(yīng)崧教授曾專門撰文，從工作目標(biāo)、運(yùn)作動(dòng)力、標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置、組織主體、教育行政部門角色、指標(biāo)體系、運(yùn)行形態(tài)、操作方法等8個(gè)方面闡述了“診改”與管辦評(píng)分離背景下傳統(tǒng)“評(píng)估”的區(qū)別，并多次在各種培訓(xùn)會(huì)上特別強(qiáng)調(diào)，教學(xué)“診改”不等于傳統(tǒng)“評(píng)估”。

然而，站在省、市教育主管部門和基層職業(yè)院校的角度，“診改”如何才能不被當(dāng)作“評(píng)估”來(lái)推進(jìn)，又如何才能不被當(dāng)作“評(píng)估”來(lái)迎接和應(yīng)付？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)架構(gòu)。

10.1 在思想認(rèn)識(shí)上消除傳統(tǒng)“評(píng)估”的被動(dòng)應(yīng)付思維

不管是綜合評(píng)估還是專項(xiàng)評(píng)估，也不管是終極驗(yàn)收還是階段評(píng)估，我們對(duì)于“評(píng)估”都不陌生。在傳統(tǒng)的評(píng)估環(huán)境中，“迎評(píng)”遵循的是一種被動(dòng)應(yīng)付的思維模式，教育主管部門出具評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校對(duì)照評(píng)估細(xì)則準(zhǔn)備材料，專家組核查“材料”、察看現(xiàn)場(chǎng)、打分、反饋，最后評(píng)出一個(gè)結(jié)論性質(zhì)的等第。顯然，在所有的操作過(guò)程中，學(xué)校始終都是處于被動(dòng)接受、疲于應(yīng)付的地位。

然而，此次“診改”不同于傳統(tǒng)的“評(píng)估”，在“診改”過(guò)程中，學(xué)校不是被“評(píng)估”“打分”的對(duì)象，專家組也不是掌握生殺大權(quán)的裁判，而是為學(xué)校提供“體檢”服務(wù)的醫(yī)生，他們專門研究且非常熟悉影響學(xué)校健康運(yùn)行的各項(xiàng)指標(biāo)(即診斷點(diǎn))，并根據(jù)學(xué)校的各項(xiàng)指標(biāo)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展提出合理化意見(jiàn)。因此，在“診改”工作中，學(xué)校的任務(wù)不是為了被動(dòng)地“應(yīng)付”專家，而是主動(dòng)地配合專家，探病源、求藥方，最終形成良性循環(huán)。

10.2 在組織架構(gòu)上消除傳統(tǒng)“評(píng)估”的選人用人思路

說(shuō)到“評(píng)估”，許多人都忍不住會(huì)心一笑。毋庸諱言，但凡“評(píng)估”都免不了要“做材料”、整臺(tái)賬，因而在所有接受過(guò)評(píng)估的學(xué)校，一定都有一套會(huì)寫材料、會(huì)整臺(tái)賬、擅長(zhǎng)接待的專門班子，都曾成立過(guò)迎評(píng)辦公室，而“迎評(píng)辦”的負(fù)責(zé)人則是通曉校情、能夠?qū)W(xué)校各種資源進(jìn)行通暢調(diào)遣的權(quán)威人士。為了取得“評(píng)估”勝利，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往在選人用人上特別重視，輕則給予加班津貼，重則提供職務(wù)上升空間，以“引導(dǎo)”其全力以赴。在傳統(tǒng)的“評(píng)估”氛圍下，能否“通過(guò)”評(píng)估，很大程度上取決于這些“關(guān)鍵少數(shù)”，而與普通師生相關(guān)不大，因而校長(zhǎng)重視“選人”便在情理之中。

然而，眼下的“診改”更看重如何去“診斷”學(xué)校目前的運(yùn)行狀態(tài)，更看重如何去科學(xué)地改進(jìn)、調(diào)整和提高。相比之下，以前的傳統(tǒng)“評(píng)估”堪稱是一種“投機(jī)活兒”，而現(xiàn)在的“診改”則是一種“技術(shù)活兒”，而且這些“技術(shù)活兒”還需要由學(xué)校自主來(lái)完成，因而學(xué)校在選人用人上必將更加注重選拔那些善于思考、責(zé)任心強(qiáng)、精通教育規(guī)律、熟悉數(shù)據(jù)采集與分析的實(shí)干分子，而以往的臨時(shí)機(jī)構(gòu)“迎評(píng)辦”也將被常設(shè)機(jī)構(gòu)“診改辦”所替代，成為學(xué)?？蒲行?、學(xué)術(shù)型骨干教師的成長(zhǎng)搖籃。

10.3 在流程設(shè)計(jì)上消除傳統(tǒng)“評(píng)估”的依葫蘆畫瓢思路

反思總結(jié)以往的各種“評(píng)估”，“迎評(píng)”流程其實(shí)非常簡(jiǎn)單。就被評(píng)估的學(xué)校而言，首先是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)外出開(kāi)會(huì)領(lǐng)“任務(wù)”、摸“情況”，然后回校召開(kāi)動(dòng)員大會(huì)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)評(píng)估何等重要，許諾通過(guò)了評(píng)估有何“說(shuō)法”。接下來(lái)便是成立各種領(lǐng)導(dǎo)小組和工作組，分頭準(zhǔn)備迎接專家組。在這種氛圍下，“迎評(píng)”其實(shí)已被當(dāng)作“項(xiàng)目”，限期完成，“功成即止”。

然而，“診改”是一份越做越精的工作、有始無(wú)終的循環(huán)，是職業(yè)院校根據(jù)自身辦學(xué)理念、辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦專業(yè)設(shè)置與條件、教師隊(duì)伍與建設(shè)、課程體系與改革、課堂教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素，查找不足與完善提高的工作過(guò)程，是為了引導(dǎo)和幫助職業(yè)院校發(fā)揮教育質(zhì)量保證主體作用，自主開(kāi)展多層面多維度的診斷與改進(jìn)工作，逐步建成“覆蓋全員、貫穿全程、縱橫銜接、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)”的常態(tài)化教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度體系。

因此，在“診改”工作的流程設(shè)計(jì)上，不應(yīng)注重投專家組所好、討好專家，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)校的個(gè)性化處理和創(chuàng)新型規(guī)劃。除常規(guī)的大會(huì)動(dòng)員統(tǒng)一認(rèn)識(shí)之外，專門研討如何進(jìn)行科學(xué)的人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)采集，專門探究99個(gè)“診改點(diǎn)”之間的聯(lián)系，探討不同的數(shù)據(jù)狀態(tài)的成因，及其對(duì)整個(gè)人才培養(yǎng)工作的影響，教會(huì)大家都能看懂人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)診斷病情、查找病因，最終對(duì)癥施治。按照這樣的流程工作，“診改”定然不會(huì)跑偏，學(xué)校發(fā)展必將越來(lái)越步入良性循環(huán)。(浙江永嘉學(xué)院教授、副院長(zhǎng))

11 尊重學(xué)生、教師和校友三大主體

高等職業(yè)院校在學(xué)校建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中，對(duì)學(xué)生、教師和校友三個(gè)主體要素必須相當(dāng)重視。

(1)必須堅(jiān)持以學(xué)生為本。要把學(xué)生作為辦學(xué)治校的第一主體，堅(jiān)持“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切”的指導(dǎo)思想，構(gòu)建“關(guān)愛(ài)學(xué)生進(jìn)步、關(guān)注學(xué)生困難、關(guān)心學(xué)生就業(yè)”的工作體系。

(2)必須堅(jiān)持以教師為基。要把教師作為辦學(xué)治校的重要主體，堅(jiān)持“全心全意依靠全體教師辦學(xué)”的理念，探索形成“尊重教師個(gè)性、倚重教師德才、注重教師發(fā)展”的良好氛圍，采用輿論營(yíng)造、項(xiàng)目引領(lǐng)、工程推動(dòng)相結(jié)合的有效機(jī)制，積極推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。在學(xué)校發(fā)展的不同階段，多路徑推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其是專業(yè)帶頭人提升計(jì)劃、青年教師計(jì)劃、國(guó)際化高端人才培養(yǎng)計(jì)劃，以調(diào)動(dòng)和激發(fā)教師的熱情，推動(dòng)教師素質(zhì)與水平的提升，為建設(shè)全國(guó)一流重點(diǎn)名優(yōu)高職院校發(fā)揮推進(jìn)作用。

(3)必須堅(jiān)持以校友為宗。校友是學(xué)校教書育人的成果，是學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)志。世界上但凡成功的學(xué)校，都十分重視校友工作。因此，高職院校應(yīng)堅(jiān)持以“關(guān)愛(ài)每一位校友”為宗旨，著力構(gòu)建起一個(gè)“鞏固老校友、開(kāi)發(fā)新校友，重視成功校友、關(guān)注成長(zhǎng)校友”的工作格局，按照“激揚(yáng)高層、激發(fā)中層、激活基層、激勵(lì)全體、激發(fā)學(xué)生”的要求，匯集校友力量、積聚校友資源、凝聚校友人心。辦學(xué)四十多年來(lái)，浙江金融職業(yè)學(xué)院始終把校友工作放在黨委行政工作的十分重要和突出的位置，積極構(gòu)建“行業(yè)·校友·集團(tuán)共生態(tài)”辦學(xué)模式，較好地凝聚了校友力量，為全面建設(shè)高品質(zhì)幸福金院發(fā)揮了積極的作用。

重視學(xué)生，尊重教師，注重校友，打造發(fā)展共同體，是辦一所好的高職院校的重要理念。

12 構(gòu)建大學(xué)生思想政治教育立體化模式

高校單一、封閉、平面的傳統(tǒng)思想政治教育模式已無(wú)法滿足受教育主體的需求。面對(duì)新時(shí)期大學(xué)生思想政治教育背景的深刻變化，改變傳統(tǒng)模式的“封閉性”為“開(kāi)放性”，“單向型”為“多向型”，構(gòu)建立體化模式是大學(xué)生思想政治教育擺脫困境、提高實(shí)效的根本出路。大學(xué)生思想政治教育立體化模式的機(jī)理可從資源開(kāi)拓、路徑選擇和制度保障三個(gè)方面進(jìn)行探究構(gòu)建。

12.1 資源開(kāi)拓

大學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)是社會(huì)大系統(tǒng)的組成部分，必然涉及思想政治教育與各層級(jí)環(huán)境之間的關(guān)系。課程資源、社會(huì)資源、信息資源、文化資源、情感資源是大學(xué)生思想政治教育立體化模式的基本結(jié)構(gòu)。通過(guò)建立多維的資源結(jié)構(gòu)，多渠道、多角度、全方位地實(shí)施教育影響，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，從而使思想政治教育不受時(shí)空限制，有效地覆蓋受教育者的學(xué)習(xí)和生活空間。

構(gòu)建大學(xué)生思想政治教育立體化的資源結(jié)構(gòu)體系，發(fā)揮多維教育的影響作用，從宏觀層面看，要注重大學(xué)生思想政治教育與整個(gè)社會(huì)大系統(tǒng)之間的生態(tài)關(guān)系，開(kāi)發(fā)社會(huì)生活資源、拓展網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)資源。從中觀層面看，要注重大學(xué)生思想政治教育與高校教育環(huán)境中的專業(yè)教育、通識(shí)教育、校園文化之間的生態(tài)關(guān)系。建設(shè)多樣化文化教育環(huán)境，發(fā)揮校園環(huán)境中軟、硬件的思想教育功能；進(jìn)行思想政治教育課程內(nèi)容、方法創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育的有機(jī)結(jié)合。從微觀層面看，要注重大學(xué)生與其心理認(rèn)知環(huán)境之間的生態(tài)關(guān)系，充分運(yùn)用教育者的情感資源，對(duì)受教育者進(jìn)行人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)，增強(qiáng)其對(duì)思想政治教育內(nèi)容的心理認(rèn)同。

12.2 路徑選擇

基于對(duì)立體化模式建構(gòu)的資源體系及其資源整合機(jī)理的分析，借鑒國(guó)外大學(xué)通識(shí)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，可有與大學(xué)生思政教育配套的資源獲取和增值的五種路徑選擇。

一是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning，PBL)路徑——課程資源的立體化運(yùn)用機(jī)制。以研習(xí)班為核心，結(jié)合討論式、對(duì)話式、案例式來(lái)組建PBL模式，實(shí)現(xiàn)多種思想政治教育教學(xué)方法和要素的優(yōu)化組合。其具體實(shí)施路徑：創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題——界定問(wèn)題——分析問(wèn)題——組織分工——探究、解決問(wèn)題——展示結(jié)果、成果匯總——評(píng)價(jià)、反饋。

二是服務(wù)學(xué)習(xí)路徑——社會(huì)資源的立體化運(yùn)用機(jī)制。社會(huì)資源是大學(xué)生思想政治教育立體化模式構(gòu)建的重要營(yíng)養(yǎng)，社會(huì)服務(wù)學(xué)習(xí)模式可將社區(qū)服務(wù)與思想政治教育學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來(lái)。建立多種服務(wù)學(xué)習(xí)的類型：密集經(jīng)驗(yàn)型、一次性或短期型、長(zhǎng)期型、課程型與非課程型。其實(shí)現(xiàn)形式為：準(zhǔn)備——行動(dòng)——反思——總結(jié)和評(píng)價(jià)。

三是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)路徑——信息資源的立體化運(yùn)用機(jī)制。在“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、信息通信技術(shù)，在新領(lǐng)域創(chuàng)造信息資源與大學(xué)生思想政治教育之間的新生態(tài)關(guān)系。在突出思想政治教育所承載的意識(shí)形態(tài)的導(dǎo)向性、馬克思主義理論的思想性和社會(huì)主義核心價(jià)值體系的文化性等特殊使命的基礎(chǔ)上，吸收國(guó)外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的成熟經(jīng)驗(yàn)并借鑒其實(shí)施方略，使大學(xué)生思想政治教育在當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的熱潮中占有一席之地，發(fā)揮其教育影響力。如開(kāi)發(fā)高校思想政治教育網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，利用BBS、SNS、博客、微博等新型網(wǎng)絡(luò)媒介，構(gòu)建現(xiàn)代化的大學(xué)生思想政治教育“數(shù)字化平臺(tái)”，進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育網(wǎng)絡(luò)資源的有效整合。

四是校園文化路徑——文化資源的立體化運(yùn)用機(jī)制。大學(xué)的本質(zhì)是一種文化現(xiàn)象，大學(xué)生的思想道德行為展開(kāi)的實(shí)踐邏輯體現(xiàn)出對(duì)文化資源的路徑依賴。大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成與其獲取最切近的校園文化資源有著深層關(guān)聯(lián)，校園文化是破解大學(xué)生思想和行動(dòng)的實(shí)踐密碼。以大學(xué)精神、管理制度、校園物質(zhì)環(huán)境為載體進(jìn)行校園文化建設(shè)，使高校校園文化蘊(yùn)含的精神因素、信念因素、傳統(tǒng)習(xí)慣、道德風(fēng)尚內(nèi)化為大學(xué)生的人格追求、行為準(zhǔn)則。

五是心理疏導(dǎo)路徑——情感資源的立體化運(yùn)用機(jī)制。處在心理、人格成熟關(guān)鍵時(shí)期的大學(xué)生，其存在的認(rèn)知﹑心理問(wèn)題是解決思想﹑道德問(wèn)題的前提。建立高校咨詢服務(wù)中心，通過(guò)認(rèn)知協(xié)調(diào)、情緒控制、行為改變等基本方法與大學(xué)生形成常態(tài)的交流，構(gòu)建心理疏導(dǎo)的“常態(tài)化”“個(gè)性化”服務(wù)及學(xué)生間心理互助機(jī)制。

12.3 制度保障

大學(xué)生思想政治教育立體化模式作為新形勢(shì)下促進(jìn)思想政治教育發(fā)展的模式創(chuàng)新，需要具有戰(zhàn)略發(fā)展眼光的制度框架設(shè)計(jì)和政策體系的積極扶持。第一，出臺(tái)大學(xué)生思想政治教育專項(xiàng)法案，如國(guó)家和社區(qū)服務(wù)法案、大學(xué)通識(shí)教育法案；第二，建立高校思想政治教育會(huì)制度，定期召開(kāi)大學(xué)生思想政治教育工作會(huì)議，定期交流、檢查和督促大學(xué)生思想政治教育的實(shí)施情況，形成強(qiáng)大的思想政治教育合力；第三，完善大學(xué)生思想政治教育組織、管理、評(píng)價(jià)、激勵(lì)、監(jiān)督制度，增加受教育者對(duì)思想政治教育實(shí)施效果評(píng)價(jià)的比重。

通過(guò)全方位的思想政治教育制度體系建設(shè)，規(guī)范大學(xué)生思想政治教育的主體行為及其實(shí)施過(guò)程，避免大學(xué)生思想政治教育開(kāi)展的盲目性和隨意性，為大學(xué)生思想政治教育立體化模式構(gòu)建創(chuàng)造良好的政策、制度環(huán)境，保障大學(xué)生思想政治教育立體化模式構(gòu)建與實(shí)施的有序性、有效性和長(zhǎng)效性。(東北師范大學(xué)馬克思主義學(xué)部副教授 林晶)

13 通識(shí)教育的“新作為”

在我國(guó)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的背景下，如何激發(fā)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力及創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，使其具備卓越能力、全面素質(zhì)和健全人格，是高職院校面臨的新課題。

13.1 創(chuàng)業(yè)教育的困惑

近年來(lái)，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)風(fēng)起云涌之勢(shì)，從參與創(chuàng)業(yè)的學(xué)生數(shù)、開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程數(shù)，到高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)傾向、創(chuàng)業(yè)技能的提高，以及高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例持續(xù)上升等，都可以看到高職創(chuàng)業(yè)教育的顯著效果。

然而，創(chuàng)業(yè)教育最重要的不在于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的數(shù)量，而在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。從總體來(lái)看，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育還處于初級(jí)階段，并沒(méi)有形成系統(tǒng)、完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)精神教育仍顯薄弱，創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的功利性問(wèn)題依然突出，人才質(zhì)量呈現(xiàn)“平均分高、方差小”特征。

具體分析高職創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校視創(chuàng)業(yè)教育為緩解就業(yè)壓力的權(quán)宜之計(jì)，普遍拘泥于狹義創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育，重專業(yè)、輕素養(yǎng)，重視實(shí)踐、技能教育，輕視創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，學(xué)生的理想信念、價(jià)值觀塑造等往往成為創(chuàng)業(yè)教育的盲區(qū)。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育呈精英化趨勢(shì)，很多學(xué)校關(guān)注的仍然是少數(shù)人的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，而非多數(shù)人的普及型創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際成效十分有限。

13.2 創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)

我國(guó)學(xué)者錢穎一在《大學(xué)的改革》中指出，創(chuàng)業(yè)能力的核心是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)業(yè)教育的核心是啟蒙學(xué)生的創(chuàng)造力，而這種創(chuàng)造力包括了創(chuàng)造性的精神、創(chuàng)造性的思維和創(chuàng)造性的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一種綜合性的能力，是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)者的素養(yǎng)修養(yǎng)、心理素質(zhì)等的集合。

美國(guó)、日本、德國(guó)等國(guó)家都建立了較完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，并十分注重企業(yè)家精神的培養(yǎng)，如日本的創(chuàng)業(yè)教育直接就叫企業(yè)家教育。創(chuàng)業(yè)教育之父蒂蒙斯認(rèn)為，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該不同于社會(huì)上的以解決生存問(wèn)題為目的的就業(yè)培訓(xùn)，更不是一種“企業(yè)家速成教育”，真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)著眼于為未來(lái)的幾代人設(shè)定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，以造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代作為其基本價(jià)值取向。美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的“磁石模式”“輻射模式”均強(qiáng)調(diào)將創(chuàng)業(yè)教育做成全校性的普惠教育，倡導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)精神作為創(chuàng)業(yè)必備的“工具”，并由此涌現(xiàn)了一批與不同專業(yè)相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)課程，如康奈爾大學(xué)的“創(chuàng)業(yè)精神與化學(xué)企業(yè)”“設(shè)計(jì)師的創(chuàng)業(yè)精神”“小型企業(yè)與法律”等。

創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)業(yè)理想產(chǎn)生的原動(dòng)力，是創(chuàng)業(yè)成功的重要保證，直接影響創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)觀念，無(wú)意識(shí)、觀念模糊的創(chuàng)業(yè)必將使創(chuàng)業(yè)者無(wú)所作為。

13.3 通識(shí)教育的作為

通識(shí)教育是廣泛的非專業(yè)性教育，是以廣博的跨專業(yè)的普遍知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生知、情、意全面發(fā)展以及養(yǎng)成健全人格為目的的教育思想和實(shí)踐。

在世界著名的通識(shí)教育理論中，以紐曼為代表的“永恒主義理論”強(qiáng)調(diào)，大學(xué)教育的目的就是大力開(kāi)闊眼界、扭轉(zhuǎn)思想觀念、培養(yǎng)思維習(xí)慣；以杜威為代表的“進(jìn)步主義理論”提出，教育即生活、學(xué)校即社會(huì)，強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育是持續(xù)、終身的教育。我國(guó)的“通才教育”思想在近代高等教育產(chǎn)生之初就有，20世紀(jì)80年代以楊叔子等為代表的一批國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始了通識(shí)教育研究，提出文理兼修概念，強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育對(duì)于全面提高大學(xué)生素質(zhì)、精神文明建設(shè)和社會(huì)綜合發(fā)展的價(jià)值與意義，倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)成為通識(shí)教育的一部分，創(chuàng)業(yè)教育是其他通識(shí)教育課程的基礎(chǔ)等。

相對(duì)于專業(yè)教育，通識(shí)教育滲透著價(jià)值、信仰、品格、道德、審美等內(nèi)涵，通識(shí)課程更側(cè)重學(xué)生人格和心智的成熟，著眼于人的主體性發(fā)展。具體地說(shuō)，就是通過(guò)實(shí)施通識(shí)教育，幫助高職學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)理想和信念，將傳統(tǒng)的外在“激勵(lì)”轉(zhuǎn)化為高職學(xué)生內(nèi)在的自我“激勵(lì)”，使他們不自覺(jué)、不系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理想上升為自覺(jué)、明晰和穩(wěn)定的信念，使空談、幻想變成切合實(shí)際的科學(xué)的創(chuàng)業(yè)理想，使一時(shí)的沖動(dòng)變成穩(wěn)定的信念，將種種心理障礙轉(zhuǎn)化為理智支配的執(zhí)著追求，包括有效克服創(chuàng)業(yè)者個(gè)人或組織的狹隘和短視，使高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)者能夠堅(jiān)持初心為自己的理想奮斗，真正成為有理想、有境界、有責(zé)任感的創(chuàng)業(yè)者。

如何跳脫狹義創(chuàng)業(yè)及就業(yè)指標(biāo)的束縛，從“就業(yè)教育”走向真正的“創(chuàng)業(yè)教育”，著眼創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)與創(chuàng)業(yè)精神之間架起一座橋梁，或許正是通識(shí)教育的“新作為”。也就是說(shuō)，建構(gòu)以通識(shí)教育為指導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系及滲透通識(shí)理念的教材體系、課程設(shè)計(jì)等，充分發(fā)揮通識(shí)教育“無(wú)用”知識(shí)的有用性，顯得比任何時(shí)候都更加重要。(浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng) 王春柳；浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授 王艷)

14 后示范時(shí)期，優(yōu)質(zhì)高職需要堅(jiān)持什么

近十余年來(lái)，經(jīng)歷了兩批次“示范建設(shè)”的淬煉之后，一大批高職院校走上了正規(guī)化、優(yōu)質(zhì)化的建設(shè)之路，成為中國(guó)職業(yè)教育的高層次引領(lǐng)者。在后示范時(shí)期，如何明確和堅(jiān)持辦學(xué)提升，舉辦優(yōu)質(zhì)高職教育，是高職院校必須探索的改革之路。

14.1 堅(jiān)守正確合理的辦學(xué)定位

我國(guó)的高等教育是一個(gè)多元立體的體系，從縱向看，有研究生、本科和?？平逃齻€(gè)層次；從橫向看，有學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型和技術(shù)技能型之分。

高等職業(yè)院校主要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，是?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育。這是辦一所好的高職院校的認(rèn)識(shí)前提，也是高職院校正確合理定位的基本起點(diǎn)。

具體而言，作為高等職業(yè)教育，要堅(jiān)持“高職之高必須有位、高職之高不可越位、高職之職不可缺位、高職之職必須到位、高職教育不可錯(cuò)位”，正確處理好高教性和職教性的關(guān)系，堅(jiān)持在高教性和職教性的有機(jī)統(tǒng)一下合理定位，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域和行業(yè)發(fā)展需要的技術(shù)技能人才。同時(shí)做好企業(yè)特別是中小微企業(yè)的服務(wù)工作，做好服務(wù)社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)的工作，在此基礎(chǔ)上，努力使學(xué)校成為區(qū)域和行業(yè)文化建設(shè)和對(duì)外開(kāi)放交流的中心。定位必須實(shí)事求是、腳踏實(shí)地，不必好高騖遠(yuǎn)、脫離實(shí)際。

必須牢記，我們是在中國(guó)特色社會(huì)主義制度下建設(shè)高等學(xué)校。因此，必須堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，扎根中國(guó)大地辦中國(guó)特色社會(huì)主義高等學(xué)校，堅(jiān)持立德樹(shù)人，牢牢把好意識(shí)形態(tài)主導(dǎo)權(quán)，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿于教書育人全過(guò)程，致力于培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

14.2 尊重學(xué)生、教師和校友三大主體

高等職業(yè)院校在學(xué)校建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中，對(duì)學(xué)生、教師和校友三個(gè)主體要素必須相當(dāng)重視。

(1)必須堅(jiān)持以學(xué)生為本。要把學(xué)生作為辦學(xué)治校的第一主體，堅(jiān)持“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切”的指導(dǎo)思想，構(gòu)建“關(guān)愛(ài)學(xué)生進(jìn)步、關(guān)注學(xué)生困難、關(guān)心學(xué)生就業(yè)”的工作體系。

(2)必須堅(jiān)持以教師為基。要把教師作為辦學(xué)治校的重要主體，堅(jiān)持“全心全意依靠全體教師辦學(xué)”的理念，探索形成“尊重教師個(gè)性、倚重教師德才、注重教師發(fā)展”的良好氛圍，采用輿論營(yíng)造、項(xiàng)目引領(lǐng)、工程推動(dòng)相結(jié)合的有效機(jī)制，積極推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。在學(xué)校發(fā)展的不同階段，多路徑推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其是專業(yè)帶頭人提升計(jì)劃、青年教師計(jì)劃、國(guó)際化高端人才培養(yǎng)計(jì)劃，以調(diào)動(dòng)和激發(fā)教師的熱情，推動(dòng)教師素質(zhì)與水平的提升，為建設(shè)全國(guó)一流重點(diǎn)名優(yōu)高職院校發(fā)揮推進(jìn)作用。

(3)必須堅(jiān)持以校友為宗。校友是學(xué)校教書育人的成果，是學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)志。世界上但凡成功的學(xué)校，都十分重視校友工作。因此，高職院校應(yīng)堅(jiān)持以“關(guān)愛(ài)每一位校友”為宗旨，著力構(gòu)建起一個(gè)“鞏固老校友、開(kāi)發(fā)新校友，重視成功校友、關(guān)注成長(zhǎng)校友”的工作格局，按照“激揚(yáng)高層、激發(fā)中層、激活基層、激勵(lì)全體、激發(fā)學(xué)生”的要求，匯集校友力量、積聚校友資源、凝聚校友人心。辦學(xué)四十多年來(lái)，浙江金融職業(yè)學(xué)院始終把校友工作放在黨委行政工作的十分重要和突出的位置，積極構(gòu)建“行業(yè)·校友·集團(tuán)共生態(tài)”辦學(xué)模式，較好地凝聚了校友力量，為全面建設(shè)高品質(zhì)幸福金院發(fā)揮了積極的作用。

重視學(xué)生，尊重教師，注重校友，打造發(fā)展共同體，是辦一所好的高職院校的重要理念。

15 “中國(guó)制造2025”呼喚高職轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

“人才為本”是“中國(guó)制造2025”的重要指導(dǎo)思想，人才始終是制造強(qiáng)國(guó)建設(shè)的根本。高職教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要教育形式，而教學(xué)理念又是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。選擇合適的高職教學(xué)理念，才能建立健全科學(xué)合理的育人機(jī)制，才能加快培養(yǎng)制造業(yè)發(fā)展急需的、素質(zhì)優(yōu)良的專業(yè)技術(shù)技能人才。

“中國(guó)制造2025”的實(shí)施需要技術(shù)技能人才的支撐，并對(duì)技術(shù)技能人才的能力做了“應(yīng)然”要求。技術(shù)技能人才的能力與生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)，以知識(shí)和素質(zhì)為基礎(chǔ)，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累淬煉而來(lái)，是判斷和駕馭某種實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)人的價(jià)值的度量。結(jié)合技術(shù)技能人才能力的專業(yè)性與發(fā)展性并存的特征，可將其劃分為基本能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力三類。

首先，基本能力是實(shí)踐活動(dòng)中不可或缺的基礎(chǔ)性能力，主要包括身心調(diào)節(jié)與適應(yīng)能力、人際交流與溝通能力、價(jià)值認(rèn)知與判斷能力等?！爸袊?guó)制造2025”對(duì)技術(shù)技能人才的基本能力，尤其是價(jià)值認(rèn)知與判斷能力提出了新的要求?！爸袊?guó)制造2025”設(shè)定了由“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)變的目標(biāo)，該目標(biāo)聚焦于制造業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量提升，其實(shí)現(xiàn)需要卓越的工匠精神作為支撐。工匠精神是一種對(duì)職業(yè)崗位鍥而不舍、對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量精益求精的敬業(yè)精神，它源于人的價(jià)值認(rèn)知與判斷能力。唯有對(duì)職業(yè)崗位和產(chǎn)品質(zhì)量持有正確的價(jià)值認(rèn)知與判斷，方能形成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍的工作態(tài)度和追求技藝精湛、產(chǎn)品精致的優(yōu)良品質(zhì)，進(jìn)而方能形成“精于工、匠于心、品于行”的工匠精神。

其次，專業(yè)能力是技術(shù)技能人才通過(guò)接受專業(yè)教育或培訓(xùn)而獲得的、在某一個(gè)或幾個(gè)專門領(lǐng)域通用的實(shí)踐能力?！爸袊?guó)制造2025”對(duì)技術(shù)技能人才的專業(yè)能力，尤其是跨專業(yè)能力提出了新的要求?！爸袊?guó)制造2025”明確了“調(diào)整結(jié)構(gòu)”“轉(zhuǎn)型升級(jí)”“提質(zhì)增效”等目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)推動(dòng)生產(chǎn)型制造向服務(wù)型制造轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變使生產(chǎn)方式由單一的、標(biāo)準(zhǔn)化加工制造轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)雜的、產(chǎn)業(yè)鏈條式加工制造。制造業(yè)生產(chǎn)方式的變化要求技術(shù)技能人才具備基于全產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)知識(shí)、熟練掌握某一個(gè)或幾個(gè)核心技術(shù)操作的跨專業(yè)能力。唯有具備了相應(yīng)的跨專業(yè)能力，技術(shù)技能人才方能應(yīng)對(duì)制造業(yè)生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變。

再其次，發(fā)展能力是在基本能力和專業(yè)能力的基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累而形成的一種潛在能力?！爸袊?guó)制造2025”對(duì)技術(shù)技能人才的發(fā)展能力，尤其是創(chuàng)新能力提出了新的要求?！爸袊?guó)制造2025”把“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”作為基本方針，并明確指出提高制造業(yè)創(chuàng)新能力、把創(chuàng)新擺在制造業(yè)發(fā)展全局的核心位置。走創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的發(fā)展道路要求技術(shù)技能人才具備一定的創(chuàng)新能力，即：在擁有專業(yè)核心技術(shù)操作能力的同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合高新技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)與成果，突破傳統(tǒng)制造業(yè)的固有發(fā)展路徑，創(chuàng)造出具有高附加值與高科技含量的產(chǎn)品。技術(shù)技能人才唯有不斷提升自身的創(chuàng)新能力，方能滿足制造業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的要求。

那么，在“中國(guó)制造2025”視域下，高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能人才的三種能力，需要什么樣的教學(xué)理念呢？筆者以為，“中國(guó)制造2025”視域下高職教學(xué)理念包括交互性、動(dòng)態(tài)性、體驗(yàn)性，分別對(duì)應(yīng)價(jià)值認(rèn)知與判斷能力培養(yǎng)、跨專業(yè)能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

首先，交互性教學(xué)理念源于實(shí)踐共同體和利用合作等基本思想。遵循該思想，交互性教學(xué)理念重視教學(xué)活動(dòng)中不同主體之間關(guān)系的厘定，并強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的作用。在實(shí)踐共同體中，教師與學(xué)生之間具有主體間性。較之傳統(tǒng)的高職教學(xué)理念，學(xué)生的主體性發(fā)展受到關(guān)注，學(xué)生的主體地位得以凸顯。在此背景下，教師與學(xué)生之間不僅具有單一的知識(shí)和職業(yè)技能傳授關(guān)系，而且衍生出職業(yè)精神與道德的傳承與沿襲關(guān)系。受此種特殊關(guān)系影響，學(xué)生的品行得到錘煉，其價(jià)值認(rèn)知與判斷能力也會(huì)發(fā)生潛移默化的改變。在交互性教學(xué)理念的指導(dǎo)下，易于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值認(rèn)知與判斷能力的教學(xué)目標(biāo)。

其次，動(dòng)態(tài)性教學(xué)理念是指高職教學(xué)活動(dòng)不再是一個(gè)靜態(tài)的、學(xué)生被動(dòng)參與的過(guò)程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、師生主動(dòng)參與的過(guò)程。動(dòng)態(tài)性教學(xué)理念以“問(wèn)題”為中心，圍繞問(wèn)題的解決進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。此處的“問(wèn)題”并非傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“試題”，它涉及多個(gè)相關(guān)專業(yè)的知識(shí)和技能，具有開(kāi)放性和實(shí)踐性。動(dòng)態(tài)性教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)師生在教學(xué)過(guò)程中的思想交流，學(xué)生必須主動(dòng)捕捉教師傳遞的信息，并經(jīng)由動(dòng)態(tài)的跨專業(yè)思維對(duì)不同專業(yè)領(lǐng)域的信息進(jìn)行辨別、選擇和加工，在此基礎(chǔ)上形成問(wèn)題解決方案。動(dòng)態(tài)性教學(xué)理念使學(xué)生的跨專業(yè)知識(shí)與思維得到切實(shí)加強(qiáng)與鍛煉，從而有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)。

再其次，體驗(yàn)性教學(xué)理念以情境學(xué)習(xí)和反思等基本思想為支撐。較之傳統(tǒng)的以知識(shí)和職業(yè)技能的單邊傳授為核心的教學(xué)理念，體驗(yàn)性教學(xué)理念打破了傳統(tǒng)高職教學(xué)模式中教學(xué)活動(dòng)的不可逆性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)體驗(yàn)在教學(xué)活動(dòng)中生成，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的反思。相對(duì)真實(shí)的問(wèn)題解決情境能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知與情感體驗(yàn)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的反思行為。反思行為對(duì)于抽象思維和高級(jí)思維的塑造至關(guān)重要，學(xué)生通過(guò)反復(fù)思考先前的問(wèn)題解決過(guò)程，在批判性汲取的基礎(chǔ)上衍生新思路，進(jìn)而獲得相應(yīng)的創(chuàng)新能力。在體驗(yàn)性教學(xué)理念的指導(dǎo)下，易于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)。(寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院 張振，張靜)

16 怎樣建設(shè)新工科？深化工程教育改革“5個(gè)重點(diǎn)”

2017年6月9日，新工科研究與實(shí)踐專家組成立暨第一次工作會(huì)議在北京會(huì)議中心召開(kāi)。教育部副部長(zhǎng)林蕙青作書面報(bào)告。來(lái)自高校、企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)的30余名專家組成員參加會(huì)議。

林蕙青指出，工程教育在我國(guó)高等教育中占有重要地位，高素質(zhì)工程科技人才是支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、實(shí)施國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略的重要保障。當(dāng)前，世界范圍內(nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速進(jìn)行，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，迫切需要培養(yǎng)造就一大批多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才。高校要主動(dòng)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求，主動(dòng)服務(wù)行業(yè)企業(yè)需要，加快建設(shè)發(fā)展新工科，打造“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的升級(jí)版，探索形成中國(guó)特色、世界水平的工程教育體系，促進(jìn)我國(guó)從工程教育大國(guó)走向工程教育強(qiáng)國(guó)。

16.1 持續(xù)深化工程教育改革 要抓好五方面重點(diǎn)工作

林蕙青強(qiáng)調(diào)，持續(xù)深化工程教育改革，要抓好五方面重點(diǎn)工作：

一是抓理念引領(lǐng)。堅(jiān)持立德樹(shù)人、德學(xué)兼修，著力培養(yǎng)“精益求精、追求卓越”的工匠精神。樹(shù)立創(chuàng)新型、綜合化、全周期工程教育理念，全面落實(shí)“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”工程教育認(rèn)證理念。

二是抓結(jié)構(gòu)優(yōu)化。一方面加快現(xiàn)有工科專業(yè)的改造升級(jí)，體現(xiàn)工程教育的新要求；另一方面主動(dòng)布局新興工科專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)引領(lǐng)未來(lái)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才，爭(zhēng)取由“跟跑者”向某些領(lǐng)域的“領(lǐng)跑者”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)變軌超車。

三是抓模式創(chuàng)新。完善多主體協(xié)同、多學(xué)科交叉融合的工程人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，強(qiáng)化工程人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，推進(jìn)新型工程教育信息化。

四是抓質(zhì)量保障。加強(qiáng)工程人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，建立完善中國(guó)特色、國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認(rèn)證制度，制訂符合工程教育特點(diǎn)的師資評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教師發(fā)展機(jī)制。

五是抓分類發(fā)展。促進(jìn)高校在不同層次不同領(lǐng)域辦出特色、辦出水平，工科優(yōu)勢(shì)高校要對(duì)工程科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)揮主體作用，綜合性高校要對(duì)催生新技術(shù)和孕育新產(chǎn)業(yè)發(fā)揮引領(lǐng)作用，地方高校要對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)揮支撐作用，努力培養(yǎng)各種類型的高素質(zhì)工程人才，全面提升工程教育質(zhì)量。

16.2 形成新工科建設(shè)“北京指南”

與會(huì)專家審議并原則通過(guò)了《新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南》，形成了新工科建設(shè)的“北京指南”。指南鼓勵(lì)高校審時(shí)度勢(shì)、超前預(yù)判、主動(dòng)適應(yīng)、積極應(yīng)答，充分發(fā)揮基層首創(chuàng)精神，探索實(shí)踐工程教育的新理念、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學(xué)的新質(zhì)量和分類發(fā)展的新體系。

與會(huì)校長(zhǎng)們紛紛表示，所在高校將先行先試、積極探索，率先開(kāi)展新工科研究和實(shí)踐，為全面深化工程教育改革積累經(jīng)驗(yàn)，成為新工科建設(shè)的推動(dòng)者和引領(lǐng)者。專家們還圍繞深化工程教育改革政策措施、專家組工作機(jī)制等問(wèn)題進(jìn)行了研討。

新工科研究與實(shí)踐專家組陣容堪稱“豪華”。40名成員中大學(xué)校長(zhǎng)書記20人、副校長(zhǎng)7人，“兩院”院士15人、海外院士2人，清華大學(xué)校長(zhǎng)邱勇、天津大學(xué)校長(zhǎng)鐘登華、復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)許寧生、上海交通大學(xué)校長(zhǎng)林忠欽、浙江大學(xué)校長(zhǎng)吳朝暉和中山大學(xué)校長(zhǎng)羅俊擔(dān)任專家組召集人。

教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在會(huì)議總結(jié)時(shí)指出，新工科建設(shè)勢(shì)在必行，以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特征的新經(jīng)濟(jì)呼喚新工科的建設(shè)，國(guó)家一系列重大戰(zhàn)略推動(dòng)實(shí)施呼喚新工科的建設(shè)，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換呼喚新工科的建設(shè)，提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、硬實(shí)力呼喚新工科的建設(shè)。新工科是“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的升級(jí)版，要面向產(chǎn)業(yè)界、面向世界、面向未來(lái)，深化工程教育改革、加快建設(shè)新工科，促進(jìn)我國(guó)工程教育加速進(jìn)入世界第一方陣。

16.3 新工科建設(shè)“三部曲”

據(jù)悉，今年2月和4月，教育部在復(fù)旦大學(xué)和天津大學(xué)分別召開(kāi)了綜合性高校和工科優(yōu)勢(shì)高校的新工科建設(shè)研討會(huì)，形成了新工科建設(shè)的“復(fù)旦共識(shí)”和“天大行動(dòng)”，得到社會(huì)廣泛關(guān)注。百余所高校采取不同形式對(duì)新工科進(jìn)行了專題研討，廣東、浙江等地教育行政部門專門組織召開(kāi)了新工科建設(shè)推進(jìn)會(huì)，主動(dòng)謀劃加快建設(shè)新工科。從“復(fù)旦共識(shí)”到“天大行動(dòng)”，再到此次會(huì)議形成的“北京指南”，新工科建設(shè)“三部曲”起承轉(zhuǎn)合、漸入佳境。下一步教育部將組織開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐立項(xiàng)，推動(dòng)高校深入探索和實(shí)踐。