馮建立

(哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，哈爾濱 150060)

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淺析情感因素在高職體育教學(xué)中的作用

馮建立

(哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，哈爾濱 150060)

高職體育教學(xué)受到學(xué)生智力因素、體能因素的共同影響，如何調(diào)動情感因素，創(chuàng)設(shè)高職體育教學(xué)的良好外部環(huán)境、訓(xùn)練情緒和教學(xué)氛圍，是體育教師應(yīng)該深入思考和重點突破的關(guān)鍵。研究分析了高職體育教學(xué)中情感因素的功能和作用，并以高職體育教學(xué)為研討平臺，展開了新型高職體育教學(xué)模式的研討，提出一系列建議，為高職體育教學(xué)更好地創(chuàng)新、擴展和完善提供參考。

情感因素；高職體育教學(xué)；作用

高職體育教學(xué)中，情感屬于重要的非智力維度的核心性因素，充分認識情感因素的功能、價值和作用，更好地展開情感因素的激發(fā)、利用，形成高職體育教學(xué)的新機制和新模式已經(jīng)成為高職體育教師迫切需要實現(xiàn)的目標(biāo)，也是高職體育教師進行自我完善、擴展教育教學(xué)技能、擴大高職體育教師適應(yīng)范圍的重要手段和路徑。

1 情感因素在體育教學(xué)中的功能和作用

1.1 情感因素對高職體育教學(xué)雙方關(guān)系的優(yōu)化作用

高職體育教學(xué)是知識的傳遞過程，同時也是教師和學(xué)生之間的多維度互動過程，高職體育教學(xué)中教師既要講授體育與運動的知識和技能，同時又要實現(xiàn)與學(xué)生之間深層次、多維度的溝通和交流。教師通過對高職體育教學(xué)的整合，添加諸多情感因素，呈現(xiàn)出更多的“正能量”，就會獲得學(xué)生的認可，使學(xué)生能夠在積極投入高職體育教學(xué)的同時，認可高職體育教師，熱愛高職體育課堂，尊重高職體育課程。有了這些基礎(chǔ)高職體育教師的教學(xué)工作就可以更加系統(tǒng)、更為順利地開展，有利于積極、互動、友好的高職體育教學(xué)氛圍的構(gòu)建，不但有利于促進高職體育教學(xué)，也能夠使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、運動訓(xùn)練和技能形成的過程與細節(jié)更加順暢而高效。

1.2 情感因素對高職體育教學(xué)效果的提升功能

高職體育教學(xué)中很多長距離、枯燥性的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生產(chǎn)生為難情緒，例如：高職體育的田徑1 000m和800m是高職學(xué)生最為“頭疼”的項目，同時這些項目也是高職體育教學(xué)體系中最有教育價值和鍛煉意義的核心內(nèi)容。通過調(diào)動高職體育教學(xué)中的各類因素，特別是積極的情感因素，可以使學(xué)生感受到來自教師、集體的關(guān)心、激勵和認可，努力避免中途放棄，積極應(yīng)對“極點”的出現(xiàn)，以情緒、情感和環(huán)境的綜合作用，建立起學(xué)生“戰(zhàn)勝”長距離、枯燥項目的信心，在完成高職體育教學(xué)任務(wù)的同時，提高高職體育教學(xué)效果，提升高職學(xué)生身體、心理等各方面素質(zhì)的綜合發(fā)展。

1.3 情感因素對高職體育教學(xué)主體的激發(fā)作用

高職體育教學(xué)中學(xué)生是行為的主體，同時也是教育的目標(biāo)，通過情感的砥礪和刺激，可以建立起學(xué)生對高職體育教學(xué)和體育運動項目的正確情緒和科學(xué)認知，使學(xué)生的靈感與熱情被徹底地激發(fā)出來，將積極情緒、活躍思維、豐富想象力融合在高職體育教學(xué)的實際過程中，有效提升學(xué)生自身的思考能力、認知能力和創(chuàng)造性水平，打破高職體育教學(xué)中固有的界限，跨越教學(xué)體系的藩籬，收獲來自高職體育教學(xué)中教師、運動帶來的豐富情感，使學(xué)生具備駕馭高職體育教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)運動訓(xùn)練的基本能力，激發(fā)學(xué)生駕馭自我、駕馭情感、駕馭未來的能力。

2 實施和應(yīng)用情感因素的建議與策略

2.1 教師在高職體育教學(xué)中必須珍惜關(guān)愛學(xué)生

高職體育教學(xué)中教師的一舉一動時刻在學(xué)生的注意和觀察的范圍之內(nèi)，現(xiàn)在的高職學(xué)生自我意識的建立非常明顯，只有做到對學(xué)生的真心關(guān)愛和珍惜，才能獲得學(xué)生在意識、行為上的認可，學(xué)生也才能更好地接受高職體育教學(xué)和體育教師。在實際高職體育教學(xué)中，一方面要結(jié)合體育課程的體系，立足于全教學(xué)過程，對學(xué)生進行差異化的教學(xué)，同時將情感因素有機地融入到教學(xué)內(nèi)容、技巧與方法中，在普選階段建立起良性互動的師生關(guān)系，在選修階段進一步加強師生的情感溝通，尊重學(xué)生自我發(fā)展的要求和規(guī)律，將學(xué)生看成可以主動發(fā)展和能夠自我建設(shè)的主體，給予學(xué)生高職體育教學(xué)中足夠的理解和信任，使高職體育教學(xué)氛圍和情感進一步優(yōu)化，不但有利于高職體育教學(xué)的開展，也有利于學(xué)生的自我成長。另一方面要結(jié)合高職體育教學(xué)的內(nèi)容對學(xué)生進行積極地引導(dǎo)和情緒上的引領(lǐng)，特別對于中長競賽項目和枯燥的田賽內(nèi)容，更應(yīng)該注意對學(xué)生自信心和成就感的保護與激勵，要引導(dǎo)學(xué)生建立起戰(zhàn)勝困難的信念，創(chuàng)建有利于激發(fā)學(xué)生集體情緒和情感的氛圍，使學(xué)生在情感方面形成集體認知，進一步堅定學(xué)生的自信心和榮譽感，對特殊的學(xué)生和特殊條件要有差異性的對待措施和態(tài)度，使學(xué)生能夠感受到教師、集體的關(guān)愛，進一步形成戰(zhàn)勝困難的心理基礎(chǔ)，在順利完成高職體育教學(xué)的同時，將枯燥的項目和運動內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主成長的動力，進而建立起高職體育教學(xué)的新情感環(huán)境與氛圍。

2.2 教師在高職體育教學(xué)中必須做到愛、嚴(yán)結(jié)合

客觀地看，沒有艱苦的付出就沒有豐碩的果實，高職體育教學(xué)也是如此。教師若只是單純的“愛”，對學(xué)生采用放任的做法，這不是建立高職體育良性教學(xué)模式的基礎(chǔ)和前提，反而是忽略學(xué)生發(fā)展、漠視高職體育教學(xué)規(guī)律的大忌。相反，教師若只是單純地對學(xué)生采用“嚴(yán)”的做法，這會引起學(xué)生的抵觸與反感，影響到高職體育教學(xué)的開展和學(xué)生運動技能的形成。作為高職體育教學(xué)的主導(dǎo)者，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點和學(xué)生情感需求，以學(xué)生身心兩方面發(fā)展的規(guī)律作為切入點，以剛?cè)岵?、愛?yán)結(jié)合的策略重構(gòu)高職體育課堂。一是，要建立良好的高職體育教學(xué)秩序，避免學(xué)生在疲勞、單調(diào)、枯燥的情況下出現(xiàn)精力不集中、學(xué)習(xí)與練習(xí)效果不佳、運動傷害產(chǎn)生等問題。二是，要關(guān)心學(xué)生的需要，有效地變通和重組高職體育教學(xué)內(nèi)容、形式和環(huán)節(jié)，更多地采用學(xué)生心理接受、習(xí)慣認可的方式進行教學(xué)，使學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)愛，進而讓學(xué)生能夠主動接受教師的管理和要求。三是，針對身體協(xié)調(diào)性、運動能力、運動經(jīng)驗不足或較差的學(xué)生，教師除了要嚴(yán)格要求他們進行運動和訓(xùn)練的同時，要給予學(xué)生教師的特殊關(guān)愛，使學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)注和重視，在取得突破和成績的時候及時加以表揚和認可，提升學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的興趣、耐心和信心，做到對自我的有效突破。

2.3 教師必須加強與學(xué)生的主動交流

高職體育教學(xué)中教師必須持有樂觀向上的心態(tài)，具有豐富的感情，并將這種情感通過和學(xué)生的交流表達出來，讓學(xué)生充分感受到教師的坦然和親切。通過這種方式，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。通過幽默的語言和主動的焦慮是學(xué)生和教師之間情感碰撞的催化劑，可以有效地拉近學(xué)生和教師的距離，提高高職體育教學(xué)的效果和價值。

3 結(jié)語

作為講求高效率、高質(zhì)量的高職體育課堂的建設(shè)路徑來講，將非智力因素中最為重要的情感因素融合在高職體育課堂，形成具有特殊特征的高職體育課堂是高職體育教師的核心發(fā)展方向。高職體育教師應(yīng)該充分考慮到高職學(xué)生情感需要、情感建設(shè)、情感發(fā)展的特點，將高職體育課堂進行重整、分解與創(chuàng)新，科學(xué)利用環(huán)境、情感、態(tài)度等非智力因素和非體能要素，構(gòu)建高職體育課堂的新模式、狀態(tài)與體系，培養(yǎng)、訓(xùn)練、建設(shè)高職學(xué)生體育教學(xué)的積極情緒與參與熱情，建立起具有可擴展、可組合、可優(yōu)化的新型高職體育課堂。

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[3] 汪艷，崔傳宇，趙冠豪，等.促進高校體育人才就業(yè)新機制探究——以高校體育人才社區(qū)體育創(chuàng)新實踐活動為例[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2010，(01)：217-220.

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Discussion on the effect of affective factors in PE teaching in higher vocational colleges

FENG Jian-li

(Harbin Railway Technical College, Harbin 150060, China)

It is the key that PE teachers should think deeply and focus on how to mobilize emotional factors and create a good external environment, training mood and teaching atmosphere of higher vocational physical education teaching affected by vocational students′ psychological factors and physical factors. This paper analyzes the function and effect of emotional factors in higher vocational PE teaching, and puts forward a series of suggestions on the new PE teaching mode in higher vocational colleges, and puts forward a series of suggestions for the better innovation of higher vocational PE teaching.

Affective factors; Higher vocational physical education; Effect

2017-01-06

馮建立(1982-)，男，碩士，講師。

G807

B

1674-8646(2017)05-0062-02