高宇陽

(哈爾濱市香坊區(qū)第三十五中學，哈爾濱 150040)

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淺析翻轉(zhuǎn)課堂的利與弊

高宇陽

(哈爾濱市香坊區(qū)第三十五中學，哈爾濱 150040)

翻轉(zhuǎn)課堂是以學生為主體的一種教學模式，可以培養(yǎng)學生的思維能力、主觀能動性和探究創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念更符合核心素養(yǎng)下對培養(yǎng)人才的要求，但是翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中也存在著問題和挑戰(zhàn)。從培養(yǎng)人才需求方面分析翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，并對翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中存在的問題進行綜述，以期對翻轉(zhuǎn)課堂的應用提供一定的借鑒和參考。

翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)教學；自主學習；探究式學習

我國教育部已下發(fā)文件要求把“核心素養(yǎng)”落實到各學科的教學中，制定學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系[1]，滿足未來社會對人才的需求。翻轉(zhuǎn)課堂作為從西方引進的教學模式，主要教學理念是以學生為主體，教師為輔助的一種教學模式。

1 翻轉(zhuǎn)課堂起源

翻轉(zhuǎn)課堂(The Flipped Classroom)，又稱“顛倒課堂”，是把知識傳授和知識內(nèi)化進行顛倒安排的新型教學模式[2]。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學相比，改變了師生的角色。翻轉(zhuǎn)課堂來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，2007 年喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann) 和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams) 首次嘗試翻轉(zhuǎn)課堂[3]，2011年，美國薩爾曼·可汗( Khan) 建立的可汗學院( The Khan Academy)先行掀起用“視頻再造教育”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂2011年被加拿大的《環(huán)球郵報》評為影響課堂教學的重大技術變革[4]。我國香港、上海、江蘇等中小學也相繼嘗試開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，大專院校也進行了翻轉(zhuǎn)課堂教學嘗試。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以提升學生學習知識、解決問題、小組合作能力等方面的能力[5]。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念更符合核心素養(yǎng)下對人才培養(yǎng)的要求，真正發(fā)揮了學生的主動性，可以提升學生的綜合素質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學相比，具有很多優(yōu)勢。

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂以學生為主體

教育以學生為中心已成為一種必然趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別在于“先學后教”，課前，學生通過視頻自學課程內(nèi)容，自己主動獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題，更能充分培養(yǎng)學生的自主學習、自主思考的能力，以教師為主體，“滿堂灌”的課堂教學模式，變成了以學生為主體，學生通過自學，提出問題，學生與教師之間，學生與學生之間通過互動、探討，解決問題，這種模式充分發(fā)揮了學生的主體地位，體現(xiàn)了以人為本的培養(yǎng)思想。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂可以真正實現(xiàn)因材施教

傳統(tǒng)的課堂教學，教師是主體，教師按照課程目標和要求，制定統(tǒng)一的教學進度和教學內(nèi)容，但這種方式無法兼顧每一個學生個體，不利于個性化教學。因為學生個體之間是有差異的，學生的學習能力和接受能力千差萬別，有的學生基礎較好，接受能力強，學習知識比較快，有的學生理解能力較弱，接受知識能力相對較弱。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生可以自己掌控節(jié)奏，不斷學習、反復研究，加強理解和記憶。學生通過課前學習，可以根據(jù)自己的學習理解提出相關問題，教師可以有針對性地解決每個學生存在的問題。翻轉(zhuǎn)課堂可以促進每個學生對知識的理解和掌握，真正實現(xiàn)了因材施教和個性化培養(yǎng)人才的目標。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂真正實現(xiàn)了探究式學習

在傳統(tǒng)課堂中，教師是主體，課上學生跟著教師的思路接受知識，得出結論，課上大多是一問一答，而探索交流很少，這在一定程度上限制了學生思維獨立性和創(chuàng)造性的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂改變了課上教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學模式。學生課前觀看學習微視頻，可以根據(jù)自己的知識儲備和理解能力進行探究思考，提出問題。學生有充分的獨立思考時間，可以提出更有創(chuàng)造性的問題。課上教師和學生間更多的是通過探討方式答疑解惑，教師主要起引導作用，通過這種探究式學習，能更好地培養(yǎng)學生的想象力、思維能力，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題的能力和刻苦鉆研的精神，使學生真正成為學習的主人，成為知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。

2.4 翻轉(zhuǎn)課堂更有利于學生對知識的掌握和吸收

傳統(tǒng)的教學是把新知識的學習集中放在課堂上，以課后作業(yè)來鞏固一天所學，但是由于對學過的知識沒有新鮮感，無法更好地激發(fā)學生的學習興趣，不能很好地促進學生對知識的消化和吸收。而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰相反，知識的傳授轉(zhuǎn)到了課堂外，學生在家學到的都是新知識，更能激發(fā)他們的學習熱情，而知識的消化和吸收轉(zhuǎn)移到課堂內(nèi)，在教師的引導下，使學生真正融會貫通、舉一反三，更有效地達到教學目的。

3 翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中面臨的問題

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學模式，具有其獨特的優(yōu)勢，但在實施過程中，學校、教師及學生自身都面臨著許多問題。

3.1 學校教學時間的調(diào)整

國家號召實施素質(zhì)教育，減輕學生課業(yè)負擔。實施翻轉(zhuǎn)課堂，如果把學生的自主學習時間都放到課后回家，這勢必增加學生的學習負擔。如果課堂時間只是答疑解惑，那么學生課下勢必要花費大量的時間進行學習，否則學生自主學習的進度和學校答疑解惑的進度無法同步，不但浪費了在校時間，也增加了學生的課業(yè)負擔。對學生來說，課業(yè)負擔過重也勢必會影響學習效果。所以翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實現(xiàn)，需要學校在教學時間上進行調(diào)整，合理規(guī)劃和安排，以期達到知識獲取和知識內(nèi)化的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

3.2 教師自身素養(yǎng)的提高

翻轉(zhuǎn)課堂不是簡單的教學形式的轉(zhuǎn)變，其核心內(nèi)涵在于教學理念的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂的成敗關鍵在于教師觀念的轉(zhuǎn)變和自身素養(yǎng)的提高。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻錄制，要求把信息技術和傳統(tǒng)教學有機結合起來，把知識點通過總結、歸納、內(nèi)化，形成一套內(nèi)容豐富、形式多樣、能激發(fā)學生學習情趣的微課，這要求教師不但要對知識點融會貫通，更要熟練掌握信息化技術，制作出具有豐富內(nèi)涵和吸引力的微課。翻轉(zhuǎn)課堂學生通過課下學習，發(fā)現(xiàn)和提出問題，課上教師進行引導和講解，問題的提出方向和深度都是因人而異的，都是不可控的，這對教師的知識儲備、知識面拓展和綜合能力也是一個挑戰(zhàn)。

3.3 學生自主學習能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學，課上課下已經(jīng)形成了一套有效管理模式。翻轉(zhuǎn)課堂中，知識傳授以課外學生自主學習的方式進行。長期以來，學生已習慣于跟隨著教師走，學生的自主學習仍然是一種理想狀態(tài)。Johnson的研究表明，很多學生報告都談到，在自我控制節(jié)奏的學習環(huán)境中很難保持動力。如果沒有有效的監(jiān)管機制，學生的學習熱情就會急劇下降，出現(xiàn)知識掌握不牢固的現(xiàn)象。學生很容易在失去外在力量的情況下，不知道如何安排自己，會隨意放松甚至放縱自己。如何培養(yǎng)學生自我約束、自主學習能力，也是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂有效教學效果要面臨的挑戰(zhàn)。

4 結語

翻轉(zhuǎn)課堂作為“舶來品”，要想創(chuàng)造優(yōu)異的教學效果，必須經(jīng)歷“學習—消化—吸收—應用—遷移—發(fā)展—創(chuàng)新”的過程。結合我國教育現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂可以與傳統(tǒng)教學結合使用，形成優(yōu)勢互補。教育本身是多元化的，翻轉(zhuǎn)課堂作為眾多教學方法中的一種，依然面臨著機遇和挑戰(zhàn)。

[1] 教育部教基二〔2014〕4 號印發(fā)文件《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》[Z].

[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012(4):46-51.

[3] 韓麗珍.翻轉(zhuǎn)課堂在我國發(fā)展的瓶頸及路向選擇[J].江蘇廣播電視大學學報，2013，2(24)：41-44.

[4] 官芹芳.可汗學院翻轉(zhuǎn)課堂[J].上海教育，2012，(17)：27.

[5] 王建平，屠義強，陳啟飛，等.試論“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別[J].教育教學論壇，2015，(11)：67-69．

Analysis on the advantages and disadvantages of flipped classroom

GAO Yu-yang

(Thirty-fifth Middle School in Xiangfang District of Harbin, Harbin 150040, China)

Flipped classroom is a student-based teaching model, which can cultivate students′ thinking ability and subjective initiative, explore innovation ability, and improve students′ comprehensive quality. Teaching philosophy of the flipped classroom is more suitable to the requirements of talent development under core literacy, but there are also problems and challenges in the implementation of the flipped classroom. The advantages of the flipped classroom was analyzed from the aspect of cultivating the talent demand, and the problems existing in the implementation process of the flipped classroom was summarized, hoping to provide some reference for application of flipped classroom.

Flipped classroom; Traditional teaching; Self-learning; Exploratory learning

2016-11-12

高宇陽(1962-)，女，特高級教師。

H319

A

1674-8646(2017)01-0082-02