張巧麗

(新東方英語學校，哈爾濱 150000)

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小學英語時態(tài)教學的有效策略分析

張巧麗

(新東方英語學校，哈爾濱 150000)

英語的時態(tài)教學是英語教學中的難點和重點，尤其是小學的英語時態(tài)教學，因為小學生年紀偏小，學生們的抽象思維還不發(fā)達，注意力也不夠集中，導致英語時態(tài)教學難度巨大。從小學生的認知規(guī)律與心理特點出發(fā)，對小學英語時態(tài)教學中存在的問題及有效策略進行分析探討。

小學英語；時態(tài)教學；問題；策略分析

在小學英語教學中，英語時態(tài)是整個教學的重要組成部分，由于時態(tài)教學具有一定的抽象性，因此在教學中有一定難度，這對于抽象思維能力不強、注意力不集中的小學生來說，難度較大，也會對小學英語時態(tài)教學的教學質(zhì)量與進度造成不同程度的影響。教師應(yīng)根據(jù)學生對英語的認知規(guī)律和心理特點，改變教學策略，確保英語時態(tài)教學的質(zhì)量。

1 小學英語時態(tài)教學中存在的問題

在教學過程中，大多數(shù)學生都不能很好地區(qū)分一般過去時、一般現(xiàn)在時、一般將來時、現(xiàn)在進行時等四種時態(tài)，經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的時態(tài)動詞形態(tài)或多種時態(tài)混和使用。有些學生在課堂上沒有聽懂，課后也不會實際操作、舉一反三，這主要是因為小學生對時間觀念較模糊、缺乏思維能力。也有部分學生不能準確運用英語時態(tài)，因為大多的時態(tài)幾乎相近，導致學生容易混淆，無法將正確的語境與時態(tài)相結(jié)合。由此可見，小學生自身的特點是影響語法教學效果的主要原因，教師在制定教學方案時，必須要結(jié)合學生的性格、能力等特點，有效提高小學英語時態(tài)教學的效果和質(zhì)量。

2 小學英語時態(tài)教學的策略分析

2.1 口訣、歌謠教學法

小學生可以很好地理解一些具體的形象，但對于比較抽象的事物，理解就比較困難，由于小學生還沒有形成較好的邏輯思維能力，即使教師引導開發(fā)學生的思維能力，學生們還是更愿意直接感受具體的事物。小學英語時態(tài)是一種比較復(fù)雜的抽象性概念，這使小學生在學習的過程中很難理解和記憶。教師可以利用口訣、歌謠等較為活潑的教學方法，增強學生對時態(tài)的記憶和理解。首先，口訣法。教師在上課前可以收集或編輯一些英語時態(tài)口訣，口訣容易理解且簡單，可以有效幫助學生記住英語時態(tài)，無論是口訣還是歌謠，其共同點就是明快、簡單、有韻律、節(jié)奏感強、押韻、簡潔，這樣的學習內(nèi)容更生動有趣，不僅可以提高小學生學習英語時態(tài)的興趣，也可以讓學生反復(fù)閱讀練習，這種方法雖然還無法讓學生對英語時態(tài)有深入掌握，但可以給學生留下比較深刻的印象。而歌謠教學法則是由教師編輯一些生動有趣、郎朗上口的歌謠，表達英語時態(tài)的概念。學生們在英語歌謠的朗讀和背誦過程中，復(fù)雜的英語時態(tài)概念變得更容易記憶，有利于學生對時態(tài)的學習。

2.2 圖表教學法

圖表法也可以分為數(shù)軸、形象圖、表格，小學生在進行英語時態(tài)的記憶時，需要具體的形象，而圖表法的應(yīng)用就可以解決抽象的問題。圖表教學法是把抽象的英語時態(tài)以表格、圖形等方式表現(xiàn)出來，有助于學生充分發(fā)揮具體思維的優(yōu)勢。形象圖是教師在對英語時態(tài)進行講解時，一邊畫形象圖一邊解釋圖形的含義，從而引導學生展開積極的想象，使學生理解英語時態(tài)。數(shù)軸法是使學生更好地理解時態(tài)之間的聯(lián)系和區(qū)別，把時態(tài)用數(shù)軸的方式體現(xiàn)出來，如數(shù)軸的“0”點表示英語時態(tài)的現(xiàn)在時，右邊表示將來時，左邊表示過去時，這樣可以直觀地把時間體現(xiàn)在數(shù)軸上。表格法主要是用于對英語時態(tài)知識的總結(jié)，有利于時態(tài)的主觀化、系統(tǒng)化、簡潔化。小學英語時態(tài)教學內(nèi)容比較復(fù)雜，將分散的知識點集中在表格中，有利于學生對英語時態(tài)的比較和分析，能夠分辨出各種時態(tài)之間的區(qū)別，實現(xiàn)教學目標，激發(fā)學生學習的主動性，使學生找到其中的規(guī)律，加深學生的印象。

2.3 擬人教學法

擬人教學法是為解決小學生學習注意力不集中的問題，小學生上課容易溜號，英語教師在進行英語時態(tài)教學時，要多運用生動有趣的語言，將各種英語時態(tài)進行故事化、擬人化，營造良好的課堂學習氣氛，吸引學生的注意力。運用擬人化的教學方法可以使教學內(nèi)容具體化，使教學內(nèi)容更符合小學生的思維特點。小學生在學習英語時態(tài)的過程中，也能更好地理解掌握時態(tài)知識，加深印象。在具體的教學過程中，教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量和效率。學生做課后練習時，只要將擬人的句子牢牢記住，就可以很容易地解答問題，如一般現(xiàn)在時的主語為第三人稱時，句子中的動詞也要變成第三人稱的形式。教師在運用擬人方法時，可以這樣體現(xiàn)：當一般現(xiàn)在時，主語為第三人稱單數(shù)時，第三人稱單數(shù)力量較小，需要幫手，可以在動詞上加上一個絲絲(es或s)力量！也可以說，主語第三人稱單數(shù)朋友較少，在動詞的后面加上es或s，讓它們成為朋友！

2.4 視頻教學法

在小學英語時態(tài)教學中，可以利用現(xiàn)代多媒體輔助教學。利用多媒體視頻功能，在課堂上播放一些與小學英語時態(tài)相關(guān)的視頻資料，用一種動態(tài)的教學方式將知識體現(xiàn)出來，這樣可以有效吸引學生的注意力，將枯燥乏味的教學轉(zhuǎn)變成生動有趣的課堂，使學生在課堂上牢記知識。這種動態(tài)的英語教學模式也能滿足小學生的學習需求，進而有效提高教師的教學質(zhì)量。在教學過程中，最主要的是要將復(fù)雜的、抽象的英語時態(tài)知識點轉(zhuǎn)變成易懂、形象、直觀的知識點，方便學生記憶和理解，使學生能夠清楚轉(zhuǎn)換時態(tài)語法。

2.5 轉(zhuǎn)變教學觀念，實現(xiàn)趣味教學

要想實現(xiàn)小學英語時態(tài)教學具有一定的特色，作為小學英語教師，首要任務(wù)就是要轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，在教學中把學生放在主體位置，并以小學生對英語學習的認知規(guī)律與心理特點進行教學，并關(guān)注學生對知識的接受和理解能力，摒棄“滿堂灌”的教學方式，這樣才能確保教學的效果，給學生一些消化知識的時間。如果教師能夠在課堂中抓住小學生對事物好奇的心理，可以利用多媒體播放一些與知識有關(guān)的視頻，也可以設(shè)置懸念，引發(fā)學生對是的興趣，可以使學生在課堂上集中注意力。也可以通過圖文的形勢，對英語時態(tài)的知識點進行講解，不僅可以使學生的思維得到鍛煉，也可以讓學生們更加積極的參與的學習中，從而實現(xiàn)特色的、趣味的英語教學。

3 結(jié)語

在小學英語時態(tài)教學過程中，由于學生的控制力較弱、年齡偏小等原因，教師在英語時態(tài)教學中會存在一些問題，在一定程度上影響了教學質(zhì)量和效果。因此，小學英語教學必須重視相關(guān)問題，根據(jù)學生的學習特點和認知規(guī)律，改變教學方法，運用科學有效的教學方式，提高學生學習興趣，使學生在輕松的課堂氛圍中學習，有效降低英語時態(tài)教學難度，從而保證時態(tài)教學的效果。

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Analysis of the effective strategy on primary English temporal teaching

ZHANG Qiao-li

(New Oriental English School, Harbin 150000, China)

English tense teaching is the difficulty and focus of English teaching, especially in primary English tense teaching. Pupils are too young to master primary English tense for their abstract thinking is not developed and their attention is not enough concentrated. The problems and effective strategies of primary English tense teaching are analyzed from the cognitive law and psychological characteristics of primary school students.

Primary English; Tense teaching; Problem; Strategy analysis

2016-10-16

張巧麗(1987-)，女，學士。

G623.31

B

1674-8646(2017)01-0042-02