韓渤

在學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》一文中，為了學(xué)生熟悉文章，我配音朗讀了《背影》一文。原本喧囂的課堂頓時安靜了下來，從第一排到最后一排沒有一個學(xué)生不在聆聽。可不一會兒，漸漸地又有了些許聲響，我按捺住性子，仔細(xì)一聽，原來是輕輕地啜泣聲。聲響越來越大，已經(jīng)有幾個同學(xué)失聲痛哭。當(dāng)誦讀完成，學(xué)生臉上無不掛著淚珠……

一次對我來講在普通不過的課，卻給孩子們?nèi)绱苏鸷?。這是何等力量！這是何等魅力！與之相比，我們現(xiàn)行的閱讀教學(xué)形同朽木。在披著“素質(zhì)教育”美麗外衣下，閱讀成了一種麻木，閱讀成了一種消遣，真正的閱讀成了一種奢望。

縱觀現(xiàn)行的閱讀教學(xué)，教師和學(xué)生知識的貧瘠，生活的匱乏，情感的缺失導(dǎo)致我們的閱讀教學(xué)成了一種“食之無味，棄之可惜”的無奈。這次偶然給了我思考：情感是人類所特有和普遍存在的?！皢柺篱g情為何物，只教人生死相許”，兩句古詩也許會揭示其中的奧秘。我想為何不能把情感用到我們的閱讀教學(xué)上呢？

一、用情感激發(fā)學(xué)生的求知心

新課程理念要求我們：知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀的有機(jī)統(tǒng)一。在閱讀教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感參與，引導(dǎo)學(xué)生與現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，與自己以往的生活經(jīng)歷相比較，多多換位思考，把自己想象成文章中的人或物去經(jīng)歷、去體驗(yàn)。比如在教授魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文中，我要求學(xué)生仔細(xì)朗讀課文，并結(jié)合自己的童年趣事，體驗(yàn)作者對自己童年活動場所的細(xì)致觀察以及留戀。準(zhǔn)備后，原本沉悶的課堂頓時變得活躍起來，學(xué)生們你一言我一語，訴說著自己童年的美好時光，同時也有很多學(xué)生把自己童年游樂的場景描繪的淋漓盡致，表達(dá)了與魯迅先生對童年同樣的思念之情。這樣一來，文章的很多重、難點(diǎn)就不攻自破了。在這里，學(xué)生的情感、求知心占了主導(dǎo)，

二、用情感觸動學(xué)生的交流心

新語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然，社會，人生的有益啟示……，能說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。只有情感參與才能引起互動。沒有情感的閱讀不能激起學(xué)生心靈的共鳴，也就沒有了相互交流溝通的載體。比如在預(yù)習(xí)《爸爸的花兒落了》一文中，要求學(xué)生利用周末的時間做以下兩件事情：1.給父母做一次飯、整理一次家務(wù)。2.給父母洗一次腳、剪一次指甲。完成后，學(xué)生以書面形式寫一篇體驗(yàn)。我看到學(xué)生們剛開始是叫苦連天，最后沒有一個不說到了父母的辛苦，甚至我發(fā)現(xiàn)有幾個孩子的“體驗(yàn)”上，有淚水滴過的痕跡。在教授新課時，有些學(xué)生已經(jīng)先于我開口，并告訴我他的看法，之后是一個接一個的同學(xué)表達(dá)他自己的看法，在交流的過程中我只是起到了“穿針引線”的作用就形成了比較集中的觀點(diǎn)。課堂上師生之間、學(xué)生與文本之間、生生之間、學(xué)生與學(xué)生資源之間，實(shí)現(xiàn)有效互動。

三、用情感激勵學(xué)生的思考心

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在教授孫犁先生的《蘆花蕩》一文中，對老頭子性格特征的總結(jié)上，我就是讓學(xué)生獨(dú)立思考，自己給老頭子一個評價，然后小組匯總，代表發(fā)言，其他學(xué)生對他們的總結(jié)做出評價。在生生評價中，學(xué)生們有了真正的思考和感悟，有了自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。長此以往，學(xué)生的閱讀能力提高還會遠(yuǎn)么？

四、用情感喚起學(xué)生的創(chuàng)造心

馬卡連柯說：“教育是最辯證最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜，最多樣化的一種藝術(shù)”。有了成功地閱讀，創(chuàng)造再所難免。也可以說，創(chuàng)造是閱讀的外延。僅有閱讀，沒有自己的情感體驗(yàn)，沒有自己的所感所悟，那么，這樣的閱讀就是蒼白無力的。還是在教授《背影》一文中，學(xué)生們幾乎是臉上掛滿淚珠聽完我的課的。于是我就趁熱打鐵，布置了一次課外作業(yè)：寫寫自己的父親。文章寫出來之后，沒想到學(xué)生寫作水平如此之高。我也感慨萬千：學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮的，只是我們沒有找到激發(fā)他們創(chuàng)造力的切入點(diǎn)！

英國教育家斯賓塞認(rèn)為：“如果能給學(xué)生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促也能自學(xué)不輟?！边@就告訴我們閱讀教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生某種語文常識，而更重要的是教師通過一篇篇思想情感的文章潛移默化地影響學(xué)生的情感、世界觀、價值觀和人生觀。我們心里要時刻用愛心、激情和智慧去營造和諧的語文閱讀課堂，讓學(xué)生學(xué)會在閱讀中修身養(yǎng)性，在思考中深邃思想，在想象中開放心靈，使他們在閱讀中體驗(yàn)生命的美麗與寶貴，深化生命的內(nèi)涵，提升生命的品位，實(shí)現(xiàn)生命的可持續(xù)發(fā)展，讓生命在閱讀中快樂成長。

讓閱讀課成為不同生命個體進(jìn)行思維碰撞、情感交流、心靈對話、釋放活力、展示成長過程的空間。讓我們珍視情感資源的珍貴價值，從學(xué)生的情感和個性化選擇為起點(diǎn)去挖掘課程的內(nèi)涵和外延，促進(jìn)學(xué)生自信地、積極主動地、富有個性地去閱讀。

（作者單位：山東省東營市汀羅鎮(zhèn)第一中學(xué)）