邰寄鴻 劉艷華

導入是小學數(shù)學課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)，是在教學活動開始時，教師有意識、有目的地引導學生進行數(shù)學學習的一種方式，是課堂教學的起始環(huán)節(jié).情境型教學導入是指教師通過創(chuàng)設各種情境來導入新課，從而激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，培養(yǎng)學生主動探究的精神，提高學生的思維能力.

依據(jù)教學任務和內(nèi)容、小學生的年齡特征和心理特征，小學數(shù)學課堂常見的情境型導入有以下一些途徑：

一、創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學生學習興趣

小學數(shù)學教學不僅重視教授學生基本知識和學習方法，更應該關注培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀.情境型教學導入能夠激發(fā)學生的學習熱情和學習動力，從而提高教學的質(zhì)量.教師教學時可以通過創(chuàng)設故事情境、游戲情境、謎語情境等來為學生創(chuàng)設引人入勝的趣味情境.它的特點是在活躍課堂氣氛的同時，激發(fā)了學生的學習興趣，有利于啟發(fā)學生的思維和想象力.

（一）創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學生學習興趣

小學生都喜歡聽故事，根據(jù)這一特點，教師可以創(chuàng)設寓知識于故事的教學情境，激發(fā)學生學習興趣.如，講授“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，教師可以創(chuàng)設這樣的情境：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，某日化齋得來一張大餅，唐僧計劃把餅分給三個徒弟吃.他先把餅的三分之一分給了大徒弟孫悟空；又把這張餅的六分之二分給了二徒弟八戒；最后把這張餅的九分之三分給了三徒弟沙和尚.剛分完，八戒就開始鬧意見了，說師傅分的不公平.那么，同學們認為師傅分的公平嗎？你能不能用數(shù)學知識來給八戒講清楚呢？這樣用故事來導入新課，既能增加課堂教學的趣味性，同時還可以調(diào)動學生學習的積極性.

（二）創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生學習欲望

小學生生性活潑，注意力易分散，但都喜愛各種游戲活動.通過創(chuàng)設寓知識于游戲的教學情境，吸引學生的注意力，發(fā)揮學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的欲望.如，在講授“認數(shù)”一課時，學生已經(jīng)初步認識了個、十、百、千、萬、十萬、百萬等計數(shù)單位，為幫助學生快速認數(shù)，教師可以創(chuàng)設這樣的情境：同學們，咱們現(xiàn)在做一個小游戲.看！老師現(xiàn)在有八張卡片，四張是8，四張是0.你能用它們擺出一個一個零都不讀出來的八位數(shù)嗎？大家擺擺看，擺好了讀出來.誰又能擺出一個讀出三個零的八位數(shù)？這樣通過游戲的方式，使學生大腦處于興奮狀態(tài)，進而獲得良好的學習效果.

（三）創(chuàng)設謎語情境，激發(fā)學生好奇心

教師可以創(chuàng)設寓知識于謎語的教學情境，讓學生用已有的知識去猜，從而導入新課.如，在講授“圓”一課時，教師可以讓學生猜謎語：一個圖形很奇怪，又像硬幣又像盤子，你沿線對折它能重合，你繞一點旋轉(zhuǎn)它不改變，大家猜猜它是什么圖形.這樣通過猜謎語，激發(fā)學生的好奇心，教師順勢導入新課“圓”.學生進入教師創(chuàng)設的情境，探究的興趣被調(diào)動起來，為新知識的學習做好鋪墊.

二、創(chuàng)設問題情境，促進學生探究能力

有疑問才有思考，有思考才會有進步.因此，教師在教學開始時可通過創(chuàng)設問題情境，提出跟教學內(nèi)容有關的疑問，布下懸念，激發(fā)學生的好奇心，集中學生的注意力，促進學生探究能力.在課堂教學中，圍繞本節(jié)課的重點，設計一些符合教學實際，且具有一定探索空間的問題，讓學生通過對教具、學具的擺、剪、拼、移，讓眼、耳、手各種感官參與感知，讓學生在有方向、有條理、有依據(jù)的氛圍中進行探索，必定能使他們的聰明才智得到發(fā)揮，并能在探索中發(fā)現(xiàn)、獲取和鞏固知識.

三、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生學習熱情

《數(shù)學課程標準》建議“在生動具體的情境中學習數(shù)學”，所以在引入時創(chuàng)設生活情境這一手段廣泛出現(xiàn)在數(shù)學課堂中.有些數(shù)學知識比較抽象，如果引入時聯(lián)系生活中的相關素材，讓學生覺得數(shù)學是有趣的、實用的，就能幫助他們更好地理解教材.

小學數(shù)學與學生生活密切相關，當學習內(nèi)容與學生生活很貼近時，學生就會感到非常熟悉，從而產(chǎn)生學習興趣.所以教師要找準每節(jié)教學內(nèi)容與學生生活實際的“連接點”，為學生創(chuàng)設生活情境，從中引出問題，激發(fā)學生的學習熱情，滿足學生的學習需要，讓學生積極參與到學習活動中.如，在講授“混合運算”一課時，教師可以創(chuàng)設這樣的教學情境：新學期開始了，媽媽帶著小晴和小軍去超市給他們買學習用品，一個書包的標價是20元，一個筆記本的標價是5元，一盒水彩筆的標價是18元.媽媽給小軍買了3個筆記本和一個書包，請同學們幫她算算買這些東西共花了多少錢？媽媽給小晴買了2盒水彩筆，付了50元，那么收銀員應找給媽媽多少錢？這樣的情境，學生都很熟悉，能激發(fā)學生的學習熱情.

四、創(chuàng)設實踐活動情境，提高學生思維能力

教學不僅要重視學生學習成績，更應該重視學習過程.學習知識的目的是為了運用所學的知識來解決實際的問題，教師應引導學生將所學的知識聯(lián)系實際，運用到實際生活中，使所學的知識得到延伸和擴展，同時又能培養(yǎng)學生的實踐能力和思維能力.如，在講授“怎樣滾得遠”一課時，在生活中學生也許經(jīng)?？吹接行┪矬w從斜坡上快速向下滾動，但卻不是很清楚斜坡與地面成什么角度時，物體滾動得最遠.這時，教師可帶領學生去活動教室，用30～50厘米長的木板在地面上搭成一個斜坡，并使其與地面成30度角.再把一個圓柱形物體輕放在斜坡頂端，讓其自動向下滾，等物體停止運動后，從木板底部開始測量物體在地面上滾動的距離.反復做幾次這樣的實驗，要求認真記錄每次測得的距離，并求其平均數(shù).然后再把木板分別搭成與地面成45度和60度的坡，進行同樣的實驗，并記錄實驗結果.最后讓學生比較每次求得的平均數(shù)，看看能發(fā)現(xiàn)什么，進而得出結論.生活中處處都有數(shù)學問題，教師要適當創(chuàng)設實踐活動情境，讓學生積極參與，培養(yǎng)學生用所學知識解決實際問題的能力.