張?jiān)讫?/p>

審視：課堂在“偽傾聽(tīng)”中偏離軌道

用心傾聽(tīng)，更多的是心靈的敞開(kāi)與吸納，靜心聆聽(tīng)對(duì)方心中的聲音，豎起心靈的耳朵才能抵達(dá)言辭不斷延伸的世界。然而，曾幾何時(shí)，這樣的理想境界被慷慨激昂的陳詞、滔滔不絕的交流、激情四射的表演所替代。于是，靜悄悄的思考沒(méi)有了，溫文爾雅的討論沒(méi)有了，認(rèn)真聆聽(tīng)的姿態(tài)消失了。如此課堂，缺少的是那份彼此傾聽(tīng)的安靜，充斥的是屢見(jiàn)不鮮的“偽傾聽(tīng)”現(xiàn)象。

（一）拒絕傾聽(tīng)，漠視生命

課堂上，為了“節(jié)約時(shí)間”完成預(yù)定任務(wù)，教師總在潛意識(shí)中希望課堂一馬平川。因此，常常有意無(wú)意地拒絕傾聽(tīng)學(xué)生的言說(shuō)，或?qū)ζ渲弥焕恚驅(qū)ζ浯直┐驍唷?/p>

毋庸置疑，在老師一次次的“拒聽(tīng)”中，學(xué)生的求知欲被抑制了，創(chuàng)造性思維的火花泯滅了，教學(xué)也離學(xué)生的內(nèi)心世界愈來(lái)愈遠(yuǎn)了。

（二）虛假傾聽(tīng)，形同擺設(shè)

課堂上，面對(duì)學(xué)生的發(fā)言，有的教師雖擺出了傾聽(tīng)的姿態(tài)，實(shí)則心不在焉，沒(méi)有真正傾聽(tīng)。一會(huì)兒目光游移，一會(huì)兒若有所思，抑或干脆在學(xué)生言說(shuō)時(shí)干起自己的“私活”，或補(bǔ)寫(xiě)板書(shū)，或翻看教案……更有甚者，強(qiáng)勢(shì)用自己的觀點(diǎn)來(lái)考慮學(xué)生的言辭，片面傾聽(tīng)自己“需要”的聲音，對(duì)其他聲音充耳不聞。

這樣的傾聽(tīng)，教師看似打開(kāi)了一只耳朵，用來(lái)接納學(xué)生的聲音，但這些聲音又從他另一只耳朵悄然流出，并未在其內(nèi)心激起漣漪，也沒(méi)使其態(tài)度和言行發(fā)生改變。

（三）錯(cuò)誤傾聽(tīng)，綁架課堂

?？吹疆?dāng)學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)背道而馳時(shí)，立刻招來(lái)一番數(shù)落。如此傾聽(tīng)，老師連一只耳朵也未向?qū)W生打開(kāi)，其傾聽(tīng)學(xué)生是假，傾聽(tīng)自我是真，他顧及的是自己下一步的預(yù)設(shè)如何演繹完美。這些教師內(nèi)心認(rèn)為自己在課堂上擁有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，將課堂束縛成了一個(gè)容器，學(xué)生的言說(shuō)只是陪襯與裝飾。試問(wèn)，如此錯(cuò)誤傾聽(tīng)，會(huì)帶給學(xué)生多大的心靈傷害？

探尋：于心靈傾聽(tīng)中造就潤(rùn)澤的課堂

傾聽(tīng)，不僅是一種教學(xué)技巧，更是一種教學(xué)藝術(shù)。傾聽(tīng)里凝聚著無(wú)限的教育智慧，傾聽(tīng)里有開(kāi)放的理念、民主的態(tài)度、尊重的姿態(tài)……學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，造就潤(rùn)澤的課堂，是每位教師的追求。

（一）欣賞，讓每個(gè)想法都獲得傾吐

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！保ǖ谒苟嗷荩┙虒W(xué)中，教師若能真正尊重學(xué)生，以“平等者中的首席”走近學(xué)生，蹲下身來(lái)，真正在內(nèi)心深處把其當(dāng)作課堂的“主體”、學(xué)習(xí)的“主人”，充分發(fā)揮“引導(dǎo)者”的組織和引領(lǐng)作用，就能真正傾聽(tīng)到每個(gè)孩子的心聲。

這是教學(xué)《灰椋鳥(niǎo)》（蘇教版五年級(jí)下冊(cè)）第三自然段時(shí)出現(xiàn)的情景。

師：讀完這一自然段，你有什么感受？

（當(dāng)學(xué)生談到環(huán)境的幽靜、作者盼鳥(niǎo)歸林的驚喜后，我正準(zhǔn)備進(jìn)入預(yù)設(shè)的下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，突然，一只小手舉得特高……）

生：課文寫(xiě)灰椋鳥(niǎo)歸來(lái)時(shí)用了一個(gè)“移”字，我覺(jué)得用得不好。難道灰椋鳥(niǎo)歸林的速度慢得像螞蟻一樣“移動(dòng)”嗎？

師：哦？有道理，你覺(jué)得應(yīng)該把“移”換成什么詞語(yǔ)？

生：可以用“飛”……哦，用“趕”更好！

師：了不起！

（很多學(xué)生也微笑著表示贊同）

師：大家有不同的想法嗎？

生：我覺(jué)得“移”字用得特好，不該改！

師：哦？能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？

生：因?yàn)檫@時(shí)的灰椋鳥(niǎo)離作者還很遠(yuǎn)，我從“翹首遙望”“黑點(diǎn)”這幾個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到。既然很遠(yuǎn)，灰椋鳥(niǎo)哪怕飛得很快，我們也感覺(jué)像在“移動(dòng)”。就像我們平時(shí)看天上的飛機(jī)，感覺(jué)它飛得很慢，像在頭頂移動(dòng)，其實(shí)它的速度比火車(chē)還要快好多倍呢！

師：太精彩了！你不光表達(dá)流暢，還能聯(lián)系生活闡述，了不起！

生：我也同意。課文中這個(gè)“移”字用得真是絕！從這里我還體會(huì)到了作者想馬上看到灰椋鳥(niǎo)的急切心情！灰椋鳥(niǎo)歸林，速度一定很快。而作者還覺(jué)得它們飛得太慢了，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)他多么迫切地想馬上看到這小精靈！

師：太棒了！我們感謝甲同學(xué)給大家?guī)?lái)的快樂(lè)和精彩！甲同學(xué)，你覺(jué)得大家的意見(jiàn)合理嗎？（該生一個(gè)勁兒點(diǎn)頭）

“傾聽(tīng)代表了對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)的關(guān)注、同情、同感與共鳴?！保ㄗ籼賹W(xué)）面對(duì)這個(gè)看似普通的“移”字，也許作者、編者乃至教者都沒(méi)注意到它的精妙之處，可因?yàn)橐淮握嬲\(chéng)又帶有欣賞的傾聽(tīng)，竟被學(xué)生演繹得如此精彩！

（二）接納，讓每種心聲都獲得應(yīng)和

學(xué)生在課堂上參與的熱情、言說(shuō)的需求、學(xué)習(xí)的欲望在很大程度上取決于教師傾聽(tīng)的姿態(tài)。教師傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，要用兒童的眼睛看世界，要把他們當(dāng)成一個(gè)鮮活的生命，敞開(kāi)心懷來(lái)接納，與他們產(chǎn)生共鳴，學(xué)生才會(huì)在課堂上舒展生命的活力。

這是我教學(xué)古詩(shī)《絕句》（蘇教版三年級(jí)下冊(cè)）時(shí)的情景。

當(dāng)學(xué)生讀完“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”這句詩(shī)時(shí)，忽有一個(gè)男生吹了聲口哨。此時(shí)，全班嘩然。我微笑著請(qǐng)他來(lái)談自己的看法。

他告訴大家：“當(dāng)時(shí)杜甫在草堂看書(shū)，忽然聽(tīng)到一聲清脆的鳴叫，情不自禁地望著窗外，只見(jiàn)兩只黃鸝正停在柳樹(shù)枝頭歡快地歌唱……見(jiàn)此情景，詩(shī)人邊學(xué)著叫了幾聲，邊寫(xiě)下了這首詩(shī)。我學(xué)黃鸝吹口哨，是情不自禁的。”

說(shuō)得多好，學(xué)得多投入！他的解讀，不僅幫助大家理解了杜甫寫(xiě)詩(shī)的情景，更為理解這首詩(shī)奠定了基礎(chǔ)。全班學(xué)生向他投去了贊賞的目光。而此時(shí)，他明亮的眼睛正盯著我笑呢！

（三）融合，讓每種言說(shuō)都獲得理解

傾聽(tīng)，需要思維與情感的雙重投入。教師在傾聽(tīng)的過(guò)程中，要努力進(jìn)入學(xué)生心靈深處，去捕捉他們情感體驗(yàn)的細(xì)微變化，去判斷他們知識(shí)能力的建構(gòu)軌跡，并與學(xué)生的心弦產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生感受到被認(rèn)可的愉悅。

曾聽(tīng)一位老師執(zhí)教《題西林壁》（人教版四年級(jí)上冊(cè)）。

師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！蓖瑢W(xué)們是如何理解這兩句詩(shī)的？

生：這兩句詩(shī)就是說(shuō)……就是那個(gè)……

（部分學(xué)生竊笑）

師：這名同學(xué)一定急于想表達(dá)自己的見(jiàn)解，一時(shí)激動(dòng)又不知如何表達(dá)。讓我們給他一點(diǎn)兒鼓勵(lì)吧！

（學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)地鼓起了掌）

生：老師，我能請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)配合我演示一下嗎？

師：演示？好啊，誰(shuí)愿意來(lái)配合這名同學(xué)演示？

（幾名學(xué)生一起走上講臺(tái)）

生：“橫看成嶺”就是說(shuō)這樣——（幾名同學(xué)在該生的指揮下排成一橫排）

“側(cè)成峰”就是這樣——（幾名同學(xué)又被要求排成一列縱隊(duì)）

師：多有創(chuàng)意啊，你的演示真是太形象了。如果能聯(lián)系表演談?wù)勗?shī)句的意思就更棒了，能試試嗎？

（在教師的點(diǎn)撥下，這名學(xué)生終于講明了詩(shī)句的意思）

（四）互長(zhǎng)，讓每種認(rèn)識(shí)都獲得提升

佐藤學(xué)把傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言比喻為“和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)”。“把學(xué)生投過(guò)來(lái)的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對(duì)你說(shuō)什么，他的心情也是很愉快的?！薄敖處熑绻馨褜W(xué)生投得很差的球或投偏了的球準(zhǔn)確地接住的話，學(xué)生后來(lái)就會(huì)奮起投出更好的球來(lái)。這樣的投球快感，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生互動(dòng)的基本。”

教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》（蘇教版四年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，課堂出現(xiàn)了這樣的情景。

師：受到了主人的精心照料，小珍珠鳥(niǎo)對(duì)主人很信任，很親近了。如果你是那只小珍珠鳥(niǎo)，想對(duì)主人說(shuō)些什么呢？

生：“感謝主人”“想邀請(qǐng)朋友一起住這里”……

（此時(shí)課堂出現(xiàn)了不和諧之“音”）

一個(gè)男生說(shuō)：“你可以放了我嗎？我想回樹(shù)林去，那兒才是我的家?！?/p>

（教室里一下子安靜了。很多孩子瞬間向他投去不屑、鄙夷的目光，而他已深深地埋下了頭）

（傾聽(tīng)著他“出其不意”的聲音，我意識(shí)到“每個(gè)學(xué)生的理解和心得都是無(wú)可替代的”。于是，我微笑著說(shuō)：“同學(xué)們不要小看XX的發(fā)言，這里面可有著學(xué)問(wèn)呢。那你覺(jué)得小珍珠鳥(niǎo)是喜歡回到樹(shù)林，還是希望待在‘我的身邊呢？”）

生：如果我是小珍珠鳥(niǎo)，我喜歡待在你身邊，因?yàn)槟銓?duì)我是那樣好，有溫暖的巢，有綠蔓。

生：如果我是小珍珠鳥(niǎo)，我覺(jué)得應(yīng)該與爸爸媽媽一起飛向藍(lán)天，過(guò)自由自在的生活比較幸福。

“傾聽(tīng)是一種智慧，它引領(lǐng)生命超越我行我素、自以為是的封閉；傾聽(tīng)是一種境界，它造就涵容萬(wàn)象、兼收并蓄的人生氣度；傾聽(tīng)是一種思想，它涵攝著沉思默想、貫通物我的明達(dá)?！保ㄗ籼賹W(xué)）秉承欣賞、接納、共融、互長(zhǎng)的傾聽(tīng)，可以讓教育浸潤(rùn)每個(gè)學(xué)生的靈魂。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，教室里每個(gè)人的個(gè)性都會(huì)受到尊重；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，每個(gè)人的學(xué)習(xí)都會(huì)受到鼓勵(lì)。大家身體放松，溫和地、誠(chéng)懇地表達(dá)自己的感情，彼此側(cè)耳靜聽(tīng)對(duì)方的輕言細(xì)語(yǔ)，心靈在沉靜中成長(zhǎng)，課堂在師生心靈契合的傾聽(tīng)中走向“潤(rùn)澤”。