李真

一、語文課堂患上了“失語癥”

新接了一個班，和學(xué)生處了一段時間，發(fā)現(xiàn)課堂氛圍欠佳，自己設(shè)計的很多互動環(huán)節(jié)都流于形式，能參與發(fā)言的學(xué)生寥寥無幾，極個別思維較有深度的學(xué)生甚至占據(jù)了課堂發(fā)言總數(shù)的半壁江山。班里三分之二的同學(xué)被牽著鼻子走，甚至患上了“失語癥”。面對此種情形，筆者又如何實現(xiàn)師生間的對話呢？很多執(zhí)教高年級的語文老師會有同樣的感受，年級越高，課堂上的師生交流越少，越來越多的語文老師成為了課堂的霸主。但是，這樣的課堂并不是筆者想要的，更不是學(xué)生需要的。

二、尋找改善課堂生態(tài)的有效途徑

建構(gòu)良性的語文課堂生態(tài)，旨在尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生在民主、平等、和諧、對話的學(xué)習(xí)氛圍中開展經(jīng)驗分享、質(zhì)疑探究、總結(jié)交流等學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言、感悟文字、提升情感、濡染文化，達成“三維”目標(biāo)，從而使我們的語文課堂成為學(xué)生自主、師生互動、生生互助的學(xué)習(xí)時空，讓語文課堂不僅是一個學(xué)習(xí)的場所，更是一個學(xué)習(xí)過程。“小組合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式無疑是改變現(xiàn)狀的最好選擇。

1.小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性增強、參與欲提高，使不愿意思考、交流的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中主動去思考，并提出自己的意見，又可使思考方向有偏差的學(xué)生及時得以糾正。這一模式對于優(yōu)等生和中等生來說，能幫助其鍛煉組織能力和寫作能力，而對于后進生而言，更為他們提供了發(fā)言機會，使其得到鼓勵。

2.小組合作學(xué)習(xí)的著眼對象為學(xué)生，更有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)生為主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的參與度。小組合作的組成基于優(yōu)等生、中等生、后進生的合理搭配，使每個學(xué)生都能獲得平等參與的機會，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法多得多。

3.教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者、傾聽者，從“一言堂”的形式中松綁。當(dāng)教師試圖在有限的時間里盡可能多地講授時，就會精心設(shè)計抽絲剝繭式的提問，自己和學(xué)生都受累于牽引、被動的教學(xué)模式。利用小組合作學(xué)習(xí)開展合作性教學(xué)，教師就可以在布置任務(wù)、明確要求后，輕松穿梭于各小組之間，既可聽取各組發(fā)言、匯總各組意見，又可在短時間內(nèi)獲得大量信息，提高課堂實效性。

三、小組合作學(xué)習(xí)的實施策略

小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生在團隊中完成共同的任務(wù)，是一種互助性學(xué)習(xí)過程。在語文課堂中引入小組合作學(xué)習(xí)，目的在于改變不對等的師生關(guān)系，改善課堂生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，形成語文素養(yǎng)。在實施過程中，同時要避免產(chǎn)生“小組學(xué)習(xí)”形式化、自由化的負效應(yīng)，實施策略如下。

1.科學(xué)分組、分工合作，是有效開展小組合作學(xué)習(xí)的前提。科學(xué)、合理的分工合作是確保小組學(xué)習(xí)有效開展的前提。教師對班級整體的學(xué)況和每個人的學(xué)情要進行綜合分析，根據(jù)知識掌握、學(xué)習(xí)能力、語言組織表達、智力水平及性別等方面的情況合理分配，將優(yōu)等、中等、后進三類學(xué)生進行組合，每個小組4-6人為宜。每個小組中包含了這三類學(xué)生，保證各組之間的平等性、互補性、差異性。

2.精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，是開展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提。首先，學(xué)習(xí)任務(wù)可分步實施。教師在設(shè)計教學(xué)時，要選取那些有難度的內(nèi)容，需要分步理解，又需要借助小組討論，才能實現(xiàn)學(xué)生自讀自悟的內(nèi)容。其次，討論有價值的問題。每篇課文、每次教學(xué)過程都有需要突破的重、難點。這些重、難點就是有價值的問題，一般都有其深刻性，需要學(xué)生通過閱讀、思考、探究、啟發(fā)從而發(fā)現(xiàn)其內(nèi)涵。

3.任務(wù)清晰、分工明確，是開展小組合作學(xué)習(xí)的有效手段。清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備三個要素：學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度。這由教師根據(jù)文本和教學(xué)設(shè)計提出。各小組根據(jù)個人所長、能力高低分配任務(wù)，組長負責(zé)組織問題研究和質(zhì)量把關(guān)。運用小組合作學(xué)習(xí)這一形式前，教師應(yīng)對各小組的組長進行指導(dǎo)，并在課堂實踐中及時給出組織建議。之后，小組長便輪換擔(dān)任，使每一個小組成員都能得到鍛煉和展示的機會。

4.良性競爭，是保持小組合作學(xué)習(xí)熱情的興奮劑。學(xué)生具備一定的好奇心，同樣有爭強好勝的心理。良性競爭有助于提高學(xué)生的注意力，促使學(xué)生開展思辨過程，有利于對知識的理解記憶，促進知識向能力轉(zhuǎn)化。小組合作學(xué)習(xí)的競爭，不在個體與個體之間，而是在小組之間，這種競爭更有利于調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，增強團隊合作意識，增進情感交流。

5.捆綁評價，是提升小組合作學(xué)習(xí)水平的指南針。合作學(xué)習(xí)的根本是發(fā)揮小組內(nèi)的動態(tài)因素，實現(xiàn)生生互動、師生互動。要實現(xiàn)這一點，評價是關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)的評價不是個體評價，而是團隊的評價。此外，小組合作評價不能由教師一人說了算，還要讓學(xué)生自評、互評。評價內(nèi)容不能僅限于學(xué)習(xí)結(jié)果，要把學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、思維方法和價值觀納入小組合作評價中，注重評價方式的多樣化，促進小組群體發(fā)展，確保每一個學(xué)生都能進步。

6.教師角色的準(zhǔn)確定位，是小組合作學(xué)習(xí)不流于形式的保障。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)。引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。教師引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。在合作過程中，教師除了指導(dǎo)各組學(xué)生的合作，更要在聽取各小組交流的過程中善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)，教給學(xué)生探索的方法，這時教師是導(dǎo)演。尤其是當(dāng)小組合作遇阻時，教師即變身為醫(yī)生，及時診斷并處理問題，混亂時控制，冷場時激活。同時，教師身為信息收集者，及時把握各組的討論進程和討論所得，便于組織好各組的交流順序，盡量使小組交流各有所指，互為補充。

操作案例：蘇教版五下課文《秦兵馬俑》。

（1）請各小組來當(dāng)小導(dǎo)游。將課文語句與自己語言相結(jié)合介紹一種指定的俑，要求說清該俑的身份和個性。

（2）介紹類型：將軍俑（1、2組），武士俑（3、4組），騎兵俑（5、6組），車兵俑（7、8組），弓弩手俑（9、10組），馬俑（11、12組）。

（3）小組合作：各自明確介紹內(nèi)容，抓住該俑的特點討論解說詞，可采用白描、可想象補白、可細節(jié)介紹等。

（4）比一比：哪個組介紹得形象又具體，哪個組的配合最默契。

《秦兵馬俑》一文介紹了多種類型的俑，每種俑個性鮮明，神態(tài)各異，但是逐一地照本宣科，似乎又顯得乏味而無趣。針對這些兵馬俑逐一學(xué)習(xí)，課堂呈現(xiàn)的是單一的問答，學(xué)生的思維也僅局限在教師的提問上，缺乏主動思考的意識和語言組織的能力。這時，筆者設(shè)計這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓小組學(xué)習(xí)發(fā)揮作用，小組長組織組員開展閱讀、交流，在合作中分工好或朗讀、或發(fā)言、或舉例、或補充的任務(wù)。交流分享時尤其要關(guān)注第一組的交流，因為第一組的展示所起到的是拋磚引玉的作用。教師要看準(zhǔn)時機，及時點撥、引導(dǎo)、糾正小組交流中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、介紹方法、組織程序。

在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展。