董曼

【摘要】 技校畢業(yè)生“雙證”制度催熱了職業(yè)技能考證，而職業(yè)技能考證理論題是學(xué)生失分點。文化課課堂教學(xué)如何運用“必需、夠用”原則提高技能考證理論題分?jǐn)?shù)，從而提高學(xué)生技能考證通過率。引入云計算學(xué)習(xí)評測系統(tǒng)診斷分析技能考證理論題教學(xué)，有利于教師文化課中針對性提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自查自糾自我提高理論題分?jǐn)?shù)。云計算學(xué)習(xí)評測系統(tǒng)教學(xué)模式也能提高文化課課堂效率，切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和理論題分?jǐn)?shù)。

【關(guān)鍵詞】 云計算 評測 診斷 分析 技能考證

一、研究背景

當(dāng)今隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機的迅猛發(fā)展，在教育行業(yè)信息化技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展成為技工學(xué)校日常教學(xué)的趨勢。在技工學(xué)校技能考證和技能競賽理論試題日常教學(xué)方面的教學(xué)評價是教學(xué)過程中一個重要環(huán)節(jié)，涉及到反饋調(diào)節(jié)、診斷指導(dǎo)、強化激勵、教學(xué)提升、目標(biāo)導(dǎo)向五大功能作用。技校理論試題傳統(tǒng)評測方式有機試和筆試兩種，在日常模擬考試教學(xué)評價中只能孤立的獲得學(xué)生知識點學(xué)習(xí)效果，很難橫向和縱向分析評價學(xué)生和知識點之間聯(lián)系，把握下一步講解和訓(xùn)練重點。為了有效提高學(xué)生考證通過率和技能競賽理論試題分?jǐn)?shù)，克服技校學(xué)生畏懼理論試題學(xué)習(xí)枯燥和害怕考試丟分的情況。利用現(xiàn)有已成熟的云計算交互式動態(tài)學(xué)習(xí)評測系統(tǒng)，將技校理論試題納入云評測進(jìn)行分析和評量，及時反饋技能考證和技能競賽理論試題的學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度，調(diào)整教師教學(xué)預(yù)案，另外學(xué)生自身也可以通過評測系統(tǒng)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，針對薄弱知識點復(fù)習(xí)鞏固。

二、目的和意義

基于云計算的學(xué)習(xí)評測系統(tǒng)是一個讓教師和學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行診斷和評價的平臺，學(xué)生可對理論試題模擬測驗進(jìn)行自我檢測，教師可借助平臺對教學(xué)活動進(jìn)行反饋和指導(dǎo)。該系統(tǒng)包括診斷和評價兩大部分，為學(xué)生理論試題學(xué)習(xí)建立成長記錄檔案，可根據(jù)不同知識點設(shè)置進(jìn)行具體系統(tǒng)反饋分析，也能對學(xué)生理論試題模擬測驗進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計分析、智能診斷。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中掌握大量有效一手資料，從而為教師后續(xù)指導(dǎo)明確方向，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)理論知識點存在的缺陷，診斷他們在知識、技能和方法上的不足，對他們補缺補差并給出下一步學(xué)習(xí)改建建議和提升計劃。

云計算機學(xué)習(xí)評測系統(tǒng)優(yōu)點是：一、在評測一個單元和一個章節(jié)知識點可以進(jìn)行及時評量，課堂上就能得到反饋教學(xué)質(zhì)量，實時矯正技能理論知識點教學(xué)方法和策略，可提高課堂教學(xué)效率。二、在評測整個科目知識點時，可以課后評量，反饋技能理論知識點掌握程度，編制行之有效的指導(dǎo)學(xué)習(xí)方案，明確日后教學(xué)培訓(xùn)方向，可對個別學(xué)生查漏補缺。

三、 診斷依據(jù)的原始數(shù)據(jù)收集與處理

利用云計算學(xué)習(xí)評測系統(tǒng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)診斷力報告，能方便解決技能考證理論題中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的考評與測量，該評測系統(tǒng)輸入的數(shù)據(jù)有諸多形式，不僅能輸入IRS即時反饋系統(tǒng)的理論題作答數(shù)據(jù)，而且對于傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷理論題、電腦劃卡、網(wǎng)絡(luò)在線理論試題測驗等等作答數(shù)據(jù)，都可以進(jìn)行作答數(shù)據(jù)搜集與云計算處理并產(chǎn)生學(xué)習(xí)診斷力報告。

其中IRS即時反饋系統(tǒng)對于技校技能考證和技能競賽理論題作答訓(xùn)練，能在上課訓(xùn)練時就即時、 快速、省力且自動化地產(chǎn)生一份關(guān)鍵學(xué)習(xí)力診斷報告。該評測系統(tǒng)也能對學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷分析，將學(xué)生理論試題考試成績進(jìn)行落點分析，通過學(xué)生得分百分比以及注意系數(shù)不同落點可以評測診斷出學(xué)生學(xué)習(xí)方面不足及問題所在，方便有效掌握每個學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，然后針對不同學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，教師制訂行之有效的培訓(xùn)指導(dǎo)方案并予以個別輔導(dǎo)。

1、診斷分析學(xué)生技能考試學(xué)習(xí)能力

如下圖所示，縱軸是得分率，越往上得分率越高；橫軸是數(shù)值，初始值由0到1，中間值是0.5，穩(wěn)定度數(shù)值越小穩(wěn)定度就越高：

A區(qū)：此區(qū)域內(nèi)的落點水平屬于穩(wěn)定的高分區(qū)域。此區(qū)域越往左上角，得分越高且越穩(wěn)定。表明技能考證理論試題基礎(chǔ)題得分高，此區(qū)域內(nèi)理論試題不用重復(fù)做和講解，學(xué)生掌握程度較好，可以不作為復(fù)習(xí)訓(xùn)練重點。

B區(qū)：此區(qū)域內(nèi)理論試題落點水平尚屬穩(wěn)定，但試題得分通過率居中偏上，在平時訓(xùn)練的時候此區(qū)域理論題編為一組，適度訓(xùn)練但不用教師過多講解。

C區(qū)：此區(qū)域內(nèi)理論試題落點水平穩(wěn)定但得分偏低。此區(qū)域內(nèi)理論試題編為一組教師進(jìn)行重點講解，學(xué)生要加多訓(xùn)練次數(shù)，此組試題是提高技能訓(xùn)練考證水平關(guān)鍵。通過訓(xùn)練逐步讓學(xué)生在此區(qū)域內(nèi)試題落點過渡到A區(qū)域內(nèi)。

A區(qū)：此區(qū)域內(nèi)試題落點水平不穩(wěn)定但得分率較高，對于此區(qū)域內(nèi)試題提醒學(xué)生做題要細(xì)心，不能粗心大意，題目自己會做不用教師用過多時間去講解知識點。

B區(qū)：此區(qū)域內(nèi)試題落點水平不穩(wěn)定且得分率居中偏上，此類試題偶爾粗心大意沒讀懂題意，做題時心理準(zhǔn)備不充分，在平時訓(xùn)練過程中提醒學(xué)生看清題意，教師不用花過多時間講解知識點，學(xué)生平時訓(xùn)練時做好心理輔導(dǎo)，做題時不要有太大壓力和心理負(fù)擔(dān)。

C區(qū)：此區(qū)域內(nèi)試題落點水平不穩(wěn)定且得分率偏低，此類試題教師要花時間進(jìn)行知識點講解，在平時訓(xùn)練時加大訓(xùn)練力度，通過不同題目題意變換強化知識點訓(xùn)練力度，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步過渡到落點A區(qū)，階段性實時監(jiān)控分析學(xué)生技能考證題目落點區(qū)域。

2、知識點測試?yán)走_(dá)分布圖

如下圖所示（語文試題知識點為例），灰色覆蓋區(qū)域為技能考證理論題知識點分布區(qū)域，灰色區(qū)域越往外分布，表明該班學(xué)生對該知識點掌握的越好，學(xué)生得分率就越高；反之，如果灰色覆蓋區(qū)域分布越靠近雷達(dá)的中心圓點，表明學(xué)生該知識點掌握得就越差，學(xué)生得分率就越低，教師要對這些知識點查漏補缺，多花力氣進(jìn)行充分講解和重點訓(xùn)練，逐步引導(dǎo)知識點藍(lán)色覆蓋區(qū)域過渡到往外分布。

3、小題得分明細(xì)分析

如下圖所示，對于答對百分比很高而答錯百分比很低的題目就不用做過多的講解和訓(xùn)練，比如第3題和第2題；如果答對百分比很低答錯百分比很高的小題相同知識點和類似題目要重點講解和訓(xùn)練，平時多做同類練習(xí)鞏固該知識點，比如第4題。

4、診斷分析學(xué)生個人學(xué)習(xí)報告

如下圖所示（語文試題為例），匯聚學(xué)生個人診斷分析報告。從上面學(xué)習(xí)表現(xiàn)比較圖可看出該生成績落點屬穩(wěn)定區(qū)域，該生需要表揚和鼓勵，在將來學(xué)習(xí)中建議加強概念也有所提及。從下面知識點表現(xiàn)雷達(dá)圖（淺藍(lán)色為全班表現(xiàn)、淺褐色為該同學(xué)表現(xiàn)、深褐色為顏色疊加區(qū)域）可以看出，該同學(xué)大部分知識點技能掌握表現(xiàn)情況優(yōu)于全班，但有6個知識點技能掌握情況弱于全班表現(xiàn)，日后學(xué)習(xí)過程中努力方向有明確提及，例如右邊需努力的題號和小心題號也列出來了。

四、 傳統(tǒng)教學(xué)模式與引入云計算學(xué)習(xí)評測系統(tǒng)模式比較

表一比較了傳統(tǒng)教學(xué)模式與引入云計算學(xué)習(xí)評測系統(tǒng)教學(xué)模式師生互動，生生互動時能否記錄學(xué)習(xí)歷程，學(xué)習(xí)表現(xiàn)能否現(xiàn)場自動診斷分析。在技校技能考證課堂上，教師重心到底放在理論題還是實操題上，一般視學(xué)生學(xué)習(xí)情況而定，但是技校學(xué)生普遍對技能考證和技能競賽的理論試題感到厭倦，學(xué)習(xí)概念定義枯燥無味，相反對實操題興趣怏然，那么如何提高技校學(xué)生理論試題得分率，讓大多數(shù)技校學(xué)生順利拿到職業(yè)技能證書，參加技能競賽學(xué)生不輸在理論題上。由此我們比較傳統(tǒng)教學(xué)模式與引入云計算評測系統(tǒng)模式在提高學(xué)習(xí)興趣和技能考試?yán)碚擃}成績方面進(jìn)行對比。

表二是實驗班級引入云計算學(xué)習(xí)評測系統(tǒng)前，學(xué)生在做技能考證理論題時全班成績達(dá)到及格線人數(shù)不到一半，整體成績與其他班級相差30分。引入云計算學(xué)習(xí)評測系統(tǒng)后，教師在技能考證和技能競賽理論題講解訓(xùn)練時師生之間，以及生生之間產(chǎn)生良好互動，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果明顯提升，全班及格率提高到60%，低分率降低到20%，班級整體成績與其他班級差距縮小了20分差距。

五、 總結(jié)

重點研究了云計算學(xué)習(xí)評測系統(tǒng)診斷依據(jù)的原始數(shù)據(jù)收集與處理，該平臺產(chǎn)生的數(shù)據(jù)的解讀與現(xiàn)有技能考證之間的聯(lián)系，即如何用該平臺產(chǎn)生的數(shù)據(jù)去提高在文化課中的教學(xué)效率，切實提高學(xué)生職業(yè)技能考證通過率，比較了引入云計算學(xué)習(xí)評測系統(tǒng)后教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)劣。由于篇幅所限，下一步研究重點是引入云計算評測系統(tǒng)的互動教學(xué)模式在技校文化課教學(xué)中如何具體應(yīng)用。

參 考 文 獻(xiàn)

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