黃一涵王大千

（鄭州大學(xué)河南·鄭州450000）

閱讀中任務(wù)效應(yīng)的研究綜述

黃一涵王大千

（鄭州大學(xué)河南·鄭州450000）

總結(jié)國(guó)內(nèi)外任務(wù)效應(yīng)的研究成果，針對(duì)不同的任務(wù)類型做了一個(gè)簡(jiǎn)單的分析總結(jié)，系統(tǒng)總結(jié)了前人關(guān)于理解閱讀和校正閱讀的研究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)在這方面的研究較少，最后提出有關(guān)漢語(yǔ)任務(wù)效應(yīng)的研究展望。

任務(wù)效應(yīng)；理解閱讀；校正閱讀；詞頻；

一、基本概念

在已有的外文文獻(xiàn)研究中，研究者們?cè)O(shè)定的不同任務(wù)類型有一般閱讀和快速閱讀，理解閱讀和視覺(jué)搜索，理解閱讀和校正閱讀?？焖匍喿x在現(xiàn)代社會(huì)中應(yīng)用較廣，現(xiàn)代社會(huì)信息量劇增，閱讀者們?nèi)绾文茉诩姺贝罅康男畔⒅锌焖僬业阶约盒枰男畔?，即讀者如何能在短時(shí)間內(nèi)，迅速理解并掌握閱讀材料中主要信息的閱讀能力（閆國(guó)利&白學(xué)軍，2012）。校正閱讀在一些特殊行業(yè)中應(yīng)用也較廣，在以英語(yǔ)為材料的研究中，是指閱讀者仔細(xì)閱讀材料并找出拼寫錯(cuò)誤的單詞，尤其是某些單詞的字母順序顛倒的過(guò)程（Kaakinen&Hyn，2010）。有關(guān)任務(wù)效應(yīng)的國(guó)外眼動(dòng)研究表明，以拼音文字為實(shí)驗(yàn)材料的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)被試在不同閱讀任務(wù)條件下其閱讀模式與眼動(dòng)軌跡均存在差別。

二、前人的研究

西方國(guó)家進(jìn)行有關(guān)任務(wù)效應(yīng)的研究相比中國(guó)來(lái)說(shuō)要早上幾十年，大多都是探討在閱讀過(guò)程中給與被試不同的閱讀任務(wù)，以觀察不同的閱讀任務(wù)對(duì)閱讀行為的影響，研究結(jié)果表明以拼音文字為材料的實(shí)驗(yàn)中，不同的閱讀任務(wù)、閱讀目標(biāo)、閱讀視角等都會(huì)影響被試的眼動(dòng)和行為方式。

Daneman，Reingold，和Davidson（1995）以80名在校大學(xué)生為被試，研究中設(shè)定了兩種任務(wù)類型，分別是理解閱讀和校正閱讀，實(shí)驗(yàn)材料是同音異形異義詞。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在校正閱讀條件下，被試對(duì)目標(biāo)詞的凝視時(shí)間和總注視時(shí)間與在理解閱讀條件下差異顯著。該研究證實(shí)了不同的閱讀任務(wù)，即被試在理解閱讀和校正閱讀兩種任務(wù)條件下，其眼動(dòng)指標(biāo)和眼動(dòng)軌跡是不同的。

隨著實(shí)驗(yàn)技術(shù)的進(jìn)展，研究者們?cè)诖嘶A(chǔ)上控制了目標(biāo)單詞的詞頻、詞長(zhǎng)等，以觀察在控制了單詞的某種屬性之后，不同的任務(wù)類型對(duì)被試的眼動(dòng)有何影響。詞頻效應(yīng)就是在閱讀材料中設(shè)置高頻詞和低頻詞，觀察不同頻率的單詞對(duì)閱讀行為的影響。目前，中英文的研究中都發(fā)現(xiàn)了詞頻效應(yīng)的存在，即被試對(duì)高頻詞的識(shí)別時(shí)間要快于低頻詞，但是錯(cuò)誤率相對(duì)于低頻詞而言可能要高一些。如果在視覺(jué)搜索或者校正閱讀中控制不同頻率的單詞，那么讀者的眼動(dòng)行為是怎樣的將是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

Rayner和Raney（1996）以32名在校大學(xué)生為被試，設(shè)置了理解閱讀和視覺(jué)搜索兩種不同類型的任務(wù)目標(biāo)，且控制了材料中目標(biāo)單詞的詞頻，每個(gè)被試隨機(jī)接受其中一種任務(wù)類型，指導(dǎo)語(yǔ)要求理解閱讀組的被試以正常速度閱讀文章并理解，然后回答一些判斷題；而視覺(jué)搜索組的被試則要求需要在文章中搜尋一個(gè)目標(biāo)詞，通過(guò)鍵盤來(lái)回答該詞是否出現(xiàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）理解閱讀條件下，被試傾向于跳讀高頻詞，證實(shí)了詞頻效應(yīng)的存在。（2）視覺(jué)搜索條件下被試閱讀高頻詞和低頻詞的眼動(dòng)指標(biāo)不存在顯著差異，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)詞頻效應(yīng)的存在。（3）兩種任務(wù)類型下，被試的眼動(dòng)指標(biāo)存在顯著差異，具體表現(xiàn)為視覺(jué)搜索條件下，被試的平均注視時(shí)間更短，眼跳距離更長(zhǎng)。

Kaakinen&Hyn（2007）以37名大學(xué)生為被試，觀察在校正閱讀與理解閱讀這兩種任務(wù)下閱讀芬蘭語(yǔ)復(fù)合詞的眼動(dòng)模式，并且控制了單詞的詞長(zhǎng)和詞頻。他們將被試隨機(jī)分為兩組，在理解閱讀任務(wù)中，給被試的指導(dǎo)語(yǔ)是理解每一個(gè)句子，然后通過(guò)一個(gè)觸發(fā)器回答隨機(jī)提出的問(wèn)題，在校正閱讀中，被試被告知某些句子中包含一些拼寫錯(cuò)誤，他們要通過(guò)一個(gè)觸發(fā)器來(lái)判斷每句話中是否存在拼寫錯(cuò)誤。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）被試在閱讀芬蘭復(fù)合詞時(shí)，其早期眼動(dòng)指標(biāo)存在顯著差異，證明任務(wù)效應(yīng)應(yīng)該出現(xiàn)在對(duì)單詞的早期加工中。（2）而作者更關(guān)心的詞頻效應(yīng)則在校正閱讀任務(wù)下比在閱讀理解任務(wù)下更顯著，結(jié)果盡管表明了校讀任務(wù)下更強(qiáng)調(diào)的是正字法的加工過(guò)程，但是在校讀任務(wù)下詞匯語(yǔ)義的加工過(guò)程并沒(méi)有完全關(guān)閉，也就是說(shuō)校正任務(wù)下正字法過(guò)程是依賴于單詞詞匯屬性（頻率）的：對(duì)高頻詞的檢查要快于低頻詞。

在該研究中，作者根據(jù)不同的閱讀任務(wù)類型提出了一個(gè)關(guān)于理解閱讀和校正閱讀的理論框架，如下圖：

“√”表示在理解閱讀中發(fā)生了該過(guò)程。“√↑”或“√↓”表示在非詞校讀或錯(cuò)詞校讀中，該過(guò)程與理解閱讀相比，相對(duì)來(lái)說(shuō)提高或降低，但兩者沒(méi)有顯著差異?！啊被颉啊北硎驹诜窃~校讀或錯(cuò)詞校讀中，該過(guò)程與理解閱讀相比提高或降低，但兩者有顯著差異。

任何類型的閱讀任務(wù)都包含了兩個(gè)過(guò)程，分別是詞匯的識(shí)別（word identification）和將識(shí)別過(guò)的單詞含義結(jié)合起來(lái)構(gòu)成完整的句子，即句子的加工（sentence processing）。這兩個(gè)過(guò)程可以進(jìn)一步細(xì)分為不同的成份，詞匯的識(shí)別包括了成詞性的評(píng)估（wordhood assessment），形式的有效性（form validation）和詞義的獲得（content access）。研究者將成詞性的評(píng)估定義為讀者看到的字母串是否合乎正字法規(guī)則（與Kaakinen&Hy?n?提到的正字法檢查有些類似），研究者將形式的有效性定義為讀者要識(shí)別特定的字母串能否構(gòu)成讀者目前要讀的這個(gè)單詞，成詞性評(píng)估和形式的有效性統(tǒng)稱為詞形的識(shí)別。詞義的獲得就比較好理解了，它包括單詞意義和語(yǔ)法屬性的提取。句子水平的加工包括兩個(gè)成份，整合（intergration）和詞-文本的有效性（word-context validation），整合指的是讀者將每個(gè)單詞的意思合并成短語(yǔ)或詞組形式的單元，詞-文本的有效性指的是讀者要對(duì)每個(gè)單詞是否與句子的其他部分相矛盾進(jìn)行評(píng)估。研究者認(rèn)為，在傳統(tǒng)的理解閱讀中，這五個(gè)加工過(guò)程存在不同程度的靈活性，且都有一定的認(rèn)知資源在消耗。研究者們進(jìn)一步提出讀者為了有效的完成閱讀目標(biāo)，他們會(huì)相應(yīng)的轉(zhuǎn)換每個(gè)過(guò)程的認(rèn)知資源。

結(jié)果顯示，（1）兩個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明了在詞頻控制條件下存在任務(wù)效應(yīng)，在可預(yù)測(cè)性條件下存在任務(wù)效應(yīng)，任務(wù)效應(yīng)在實(shí)驗(yàn)二中比在實(shí)驗(yàn)一表現(xiàn)的更突出，更大，且通過(guò)所有的數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)詞頻效應(yīng)和可預(yù)測(cè)效應(yīng)的存在。（2）驗(yàn)證了前人的研究，在英語(yǔ)的非詞校讀中也存在詞頻效應(yīng)。（3）詞頻效應(yīng)也存在于錯(cuò)詞校讀中。（4）可預(yù)測(cè)效應(yīng)只在錯(cuò)詞校讀的詞匯加工晚期階段表現(xiàn)了出來(lái)。

該實(shí)驗(yàn)與前人的研究相比，創(chuàng)新之處在于（1）把校正閱讀劃分的更細(xì)致，前人的研究只局限于非詞方面的校讀，而該研究者卻將校讀擴(kuò)大到不符合語(yǔ)境的錯(cuò)詞上。讀者頭腦中所持有的不同閱讀目標(biāo)和任務(wù)是怎樣影響其眼動(dòng)行為的是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。（2）研究者控制了目標(biāo)單詞的詞頻，觀察詞頻效應(yīng)在錯(cuò)詞校讀是如何表現(xiàn)的。（3）研究者還控制了更高層次的單詞屬性，即可預(yù)測(cè)性。

三、未來(lái)的的研究展望

目前，國(guó)內(nèi)還未有從心理學(xué)的角度探討漢語(yǔ)閱讀中任務(wù)效應(yīng)的，大多集中于中小學(xué)教師如何提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)和閱讀能力的課堂理論研究，或者只局限于觀察兩者的閱讀知覺(jué)廣度有何差異，有關(guān)漢語(yǔ)任務(wù)效應(yīng)的一般行為研究與眼動(dòng)研究有待進(jìn)一步研究，未來(lái)的研究可集中于以下幾個(gè)方面：

（1）根據(jù)前人的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，我們可以總結(jié)出一套適用的范式，首先要設(shè)置不同的任務(wù)類型，通過(guò)給與不同的指導(dǎo)語(yǔ)，使得被試在做任務(wù)時(shí)頭腦中抱有不同的任務(wù)目標(biāo)類型，拿理解閱讀和校正閱讀舉例，可以讓一批被試先做理解閱讀再做校正閱讀，即被試內(nèi)設(shè)計(jì)，也可以讓一批被試做理解閱讀任務(wù)，另一批被試做校正閱讀任務(wù)，即被試間設(shè)計(jì)。然后操縱句子中的目標(biāo)單詞，控制其單詞屬性，如詞長(zhǎng)、詞頻、詞的可預(yù)測(cè)性、筆畫數(shù)等等，通過(guò)對(duì)目標(biāo)單詞的分析來(lái)觀察不同的任務(wù)條件下，眼動(dòng)行為有何差異。

（2）關(guān)于任務(wù)效應(yīng)的理論模型，研究者并沒(méi)有總結(jié)出一般性的結(jié)論，只有Rayner等人提出了一套校正閱讀的理論框架（詳見(jiàn)上文），因其是基于以英語(yǔ)提出來(lái)的理論框架，該理論是否適用于其他語(yǔ)言還有待進(jìn)一步研究。

（3）前人的研究包括國(guó)外的研究者們都是局限于以在校大學(xué)生為被試，可以試想一下，如若以老年人或者自閉癥兒童這樣一些特殊群體為被試，比較兩種群體類型下的眼動(dòng)指標(biāo)有何差異，通過(guò)觀察眼動(dòng)指標(biāo)來(lái)觀察被試的心理過(guò)程，也許能對(duì)老年人的認(rèn)知問(wèn)題或者自閉癥兒童的教育問(wèn)題起到一定的啟示作用，當(dāng)然這種設(shè)想需要實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的支撐。

[1]Kaakinen，J.K.，&Hy?n?，J.Task effects on eye movements during reading[J].Journal of Experimental Psychology:Learning, Memory,and Cognition.2010,36(6):1561-1566.

[2]Daneman，M.，Reingold，E.M.，&Davidson，M.Time course of phonological activation during reading:Evidence from eye fixations[J].Journal of Experimental Psychology: Learning,Memory,and Cognition.1995,21(4):884-886.

[3]閆國(guó)利，孫莎莎，白學(xué)軍.自然閱讀與校對(duì)閱讀的知覺(jué)廣度研[J].心理科學(xué).2014,37（2):298-302.

責(zé)任編校：王俊奇

H315

A

1009-8534（2017）01-0045-02

黃一涵，女，鄭州大學(xué)教育系，碩士研究生在讀，研究方向：基礎(chǔ)心理學(xué)。王大千，男，鄭州大學(xué)馬克思主義學(xué)院，碩士研究生在讀，研究方向：亞太國(guó)際關(guān)系。