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        實施“兩個負責(zé)制”提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量
        ——湖北工程學(xué)院專業(yè)和課程建設(shè)制度設(shè)計與實踐

        2017-03-08 23:09:25丁遠坤許中華湖北工程學(xué)院湖北孝感43000湖北工程學(xué)院教務(wù)處湖北孝感43000
        湖北工程學(xué)院學(xué)報 2017年2期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)管理學(xué)校課程

        丁遠坤,許中華(.湖北工程學(xué)院,湖北 孝感 43000;.湖北工程學(xué)院 教務(wù)處,湖北 孝感 43000)

        實施“兩個負責(zé)制”提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量
        ——湖北工程學(xué)院專業(yè)和課程建設(shè)制度設(shè)計與實踐

        丁遠坤1,許中華2
        (1.湖北工程學(xué)院,湖北 孝感 432000;2.湖北工程學(xué)院 教務(wù)處,湖北 孝感 432000)

        專業(yè)和課程是高等學(xué)校教學(xué)工作的基本單位,教學(xué)工作的基礎(chǔ)扎不扎實,取決于專業(yè)和課程建設(shè)的層次和水平?!皩I(yè)建設(shè)首席負責(zé)制和課程建設(shè)教授負責(zé)制”(簡稱“兩個負責(zé)制”)是加強專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的一種新舉措,對應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實意義?!皟蓚€負責(zé)制”實行聘任制管理、目標(biāo)制考核、津貼制保障、科層制補充的運行機制,充分發(fā)揮了基礎(chǔ)學(xué)術(shù)組織的作用,有效促進了學(xué)術(shù)管理和行政管理的協(xié)調(diào)發(fā)展,夯實了本科教學(xué)基礎(chǔ)。以“四結(jié)合”方式加以實施,是一種新的改革進路。

        “兩個負責(zé)制”;教學(xué)工作;學(xué)術(shù)管理

        湖北工程學(xué)院是2000年成立的一所地方性、應(yīng)用型、教學(xué)型本科院校。多年來,學(xué)校堅持不忘初心,堅定發(fā)展目標(biāo),持續(xù)推進內(nèi)涵建設(shè),穩(wěn)步實現(xiàn)了從??频奖究啤男陆ǖ匠墒?、從單一辦學(xué)到“一主兩翼多層次開放辦學(xué)”、從傳統(tǒng)文理型向“新型工程”型轉(zhuǎn)變,不斷探索夯實本科教學(xué)基礎(chǔ)、提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑,實施了“多樣化人才培養(yǎng)模式改革”、“校院兩級教學(xué)管理體制改革”等一系列教學(xué)改革措施?!皩I(yè)建設(shè)首席負責(zé)制和課程建設(shè)教授負責(zé)制”(簡稱“兩個負責(zé)制”),是其系列教學(xué)改革措施之一,為學(xué)校專業(yè)和課程建設(shè)提供了一套切實可行、效果明顯的學(xué)術(shù)管理模式,已成為學(xué)校一張靚麗的名片,在同類院校中產(chǎn)生了重要影響。

        一、“兩個負責(zé)制”的產(chǎn)生背景

        1.“兩個負責(zé)制”的提出。實施“兩個負責(zé)制”是適應(yīng)學(xué)校專業(yè)和課程迅速發(fā)展,加強專業(yè)和課程建設(shè)的有力抓手。學(xué)校升本以前,主要開辦傳統(tǒng)師范類、經(jīng)濟與管理類、計算機與信息類、土木與建筑設(shè)計類、生物與農(nóng)學(xué)類等15個??茖I(yè),在籍學(xué)生數(shù)為5500人,基本是一個系部管理一個專業(yè)。升本后,在校生規(guī)模急劇增加,學(xué)科結(jié)構(gòu)也發(fā)生了重要變化,至2008年學(xué)校已開辦本科專業(yè)40個,涵蓋七大學(xué)科門類,在校生規(guī)模超過11000人。課程門數(shù)也發(fā)生了重大變化,升本前,學(xué)校各專業(yè)累計開設(shè)課程數(shù)約為600門,至2008年,學(xué)校開設(shè)課程門數(shù)超過1100門。量變的同時,也不斷出現(xiàn)新專業(yè)、新課程,如何保證教學(xué)質(zhì)量,成為學(xué)校迫在眉睫的新問題。2008年學(xué)校教學(xué)工作會議提出,實行專業(yè)建設(shè)首席負責(zé)制和課程建設(shè)教授負責(zé)制,盡快地把專業(yè)和課程建設(shè)成為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,讓全體學(xué)生接受滿意的本科教育。

        實施“兩個負責(zé)制”是推進校院兩級管理,適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)管理體制改革的重要措施?!逗惫こ虒W(xué)院章程》明確規(guī)定:“學(xué)校遵循‘黨委領(lǐng)導(dǎo)、校長負責(zé)、教授治學(xué)、民主管理、社會參與、依法治?!脑瓌t,建立現(xiàn)代大學(xué)制度,完善內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)?!痹诠芾砟J缴?,全力推進以學(xué)校為辦學(xué)主體、學(xué)院為辦學(xué)實體的兩級管理體制改革,將學(xué)科專業(yè)和課程的調(diào)整與設(shè)置權(quán),下放到學(xué)院,由學(xué)院進行自我管理、自我建設(shè)、自我完善,充分賦予學(xué)院管理自主權(quán),實現(xiàn)教學(xué)管理重心下移,充分發(fā)揮基層學(xué)術(shù)組織的作用,充分激發(fā)學(xué)科、學(xué)術(shù)融入教學(xué)建設(shè)的活力,充分調(diào)動學(xué)者參與教學(xué)管理的積極性?!皟蓚€負責(zé)制”作為一項教學(xué)制度,有力配合了學(xué)校推行的校院兩級管理體制改革,極大地改變了重行政、輕學(xué)術(shù),重科研、輕教學(xué),重申報、輕建設(shè)的局面,學(xué)校高職稱、高學(xué)歷、高水平的教師愿意在專業(yè)、課程的建設(shè)上,貢獻自己的力量。

        實施“兩個負責(zé)制”是構(gòu)建責(zé)任體系,把深化教學(xué)改革落到實處的重要保障。近年來,為提高教學(xué)質(zhì)量,學(xué)校實施了多樣化人才培養(yǎng)模式改革,加強產(chǎn)教融合,構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)體系,開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,實施青年教師助教崗位培養(yǎng)制,以課程信息化建設(shè)為抓手推動教學(xué)方式方法改革。為了把改革落到實處,做出成效,學(xué)校建立了教學(xué)工作的行政管理責(zé)任體系和學(xué)術(shù)管理責(zé)任體系。行政管理責(zé)任體系以“分管副校長—(教務(wù)處長)—分管副院長—教學(xué)秘書”的教學(xué)管理隊伍為架構(gòu),進行科層管理,實行目標(biāo)考核,考核結(jié)果直接與年終績效掛鉤。行政管理責(zé)任體系從某種意義上講,主要是一種執(zhí)行性的責(zé)任體系,管理人員在情緒緊張、規(guī)則嚴格的體制下運行,能夠有效保證政令暢通。學(xué)術(shù)管理責(zé)任體系以“課程建設(shè)負責(zé)人—專業(yè)建設(shè)負責(zé)人—教學(xué)指導(dǎo)委員會—學(xué)術(shù)委員會”的教學(xué)管理隊伍為架構(gòu),進行學(xué)術(shù)管理,開展教學(xué)建設(shè)、教學(xué)咨詢、教學(xué)指導(dǎo)等工作,遵循平等、自愿的原則,實行聘期制管理,設(shè)立聘任津貼,設(shè)定聘期內(nèi)的目標(biāo)任務(wù),進行年度考核和期滿考核,考核結(jié)果與津貼掛鉤。學(xué)術(shù)管理責(zé)任體系從某種意義上講,是一種建設(shè)性的責(zé)任體系,學(xué)術(shù)管理隊伍在組織松散、氛圍寬松的體制下運行,能夠促使教學(xué)管理科學(xué)化。行政和學(xué)術(shù)兩種力量在教學(xué)建設(shè)中各有獨特的優(yōu)勢,正于此,必須將兩者有效結(jié)合,而不能使“行政”和“學(xué)術(shù)”單腿行走,進而,行政和學(xué)術(shù)管理兩套責(zé)任體系相對獨立履行職責(zé),共同發(fā)揮整體功能。“兩個負責(zé)制”構(gòu)建了一套完備的學(xué)術(shù)管理責(zé)任體系,有效避免將“重視教學(xué)”、“重視人才培養(yǎng)”、“深化教學(xué)改革”泛化、抽象化。[1]

        2.“兩個負責(zé)制”的內(nèi)涵。專業(yè)建設(shè)首席負責(zé)制就是一個專業(yè)設(shè)置一名首席負責(zé)人,專業(yè)首席負責(zé)人與崗位聘任相結(jié)合,實行責(zé)、權(quán)、利統(tǒng)一。專業(yè)建設(shè)負責(zé)人負責(zé)組織制定本專業(yè)的建設(shè)規(guī)劃,制定或修訂培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱,負責(zé)本專業(yè)的實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(論文),開展教學(xué)研究,負責(zé)教學(xué)管理和教學(xué)評估等各類專業(yè)建設(shè)活動。

        課程建設(shè)教授負責(zé)制就是一門或若干相關(guān)聯(lián)的課程由一名教授(副教授)負責(zé),課程以立項的方式予以建設(shè),明確建設(shè)目標(biāo),加強隊伍建設(shè),形成合理梯隊。責(zé)任教授負責(zé)組織制訂課程的建設(shè)規(guī)劃,組織制訂課程教學(xué)大綱、課程實施計劃等教學(xué)文件,組織本課程的教學(xué)改革與教學(xué)研究活動,組織申報教學(xué)改革與教學(xué)研究項目,組織任課教師對本課程中的學(xué)術(shù)問題進行研討等有關(guān)課程的一些教學(xué)和研究活動。

        “兩個負責(zé)制”的核心在建設(shè),即專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。專業(yè)和課程是高等學(xué)校教學(xué)工作的基本單位,教學(xué)工作的基礎(chǔ)扎不扎實,取決于專業(yè)和課程建設(shè)的層次和水平?!皟蓚€負責(zé)制”的關(guān)鍵在負責(zé)人。負責(zé)人能準確定位,充分履行自己的職責(zé),發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢,帶動團隊積極貢獻學(xué)術(shù)力量,實現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)任務(wù),“兩個負責(zé)制”的功能才能有效發(fā)揮。“兩個負責(zé)制”是一個核心制度下的兩個方面,不是孤立的,而是相輔相成。專業(yè)建設(shè)首席負責(zé)制是“鋼筋”,課程建設(shè)教授負責(zé)制是“磚石”,共同夯實牢固的教學(xué)“基石”?!皟蓚€負責(zé)制”同是發(fā)揮基層學(xué)術(shù)力量的有效途徑,二者在一定程度上也可以獨立發(fā)揮作用。

        二、“兩個負責(zé)制”的運行機制

        正是基于對“兩個負責(zé)制”的現(xiàn)實考量和理性分析,學(xué)校牢牢把握“兩個負責(zé)制”的本質(zhì)內(nèi)涵,充分關(guān)注“兩個負責(zé)制”的核心和關(guān)鍵,將應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念滲透到“兩個負責(zé)制”的具體實施過程中,構(gòu)建專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)獨立運行、相互融通、協(xié)調(diào)發(fā)展的運行機制。

        1.聘任制管理。無論是專業(yè)建設(shè)首席負責(zé)制還是課程建設(shè)教授負責(zé)制,都需要合適的負責(zé)人來實施這項制度,并對專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)負起責(zé)任。實行聘任制管理,既考慮到了受聘者的資質(zhì)條件,又兼顧了學(xué)校對聘任者的尊重以及雙方的合意,這恰恰是按照學(xué)術(shù)管理的要求來遴選負責(zé)人、聘任負責(zé)人,具體說來,從以下三個方面著手:一是尊重學(xué)術(shù)人才?!皟蓚€負責(zé)制”負責(zé)人的一個共通的條件是:高水平、高職稱、高學(xué)歷。在遴選時,學(xué)校對專業(yè)和課程負責(zé)人的數(shù)量不設(shè)限制,鼓勵專業(yè)和課程全覆蓋,符合基本資質(zhì)條件的教師經(jīng)學(xué)院推薦即可聘任,使學(xué)術(shù)人才有自己的平臺。在聘任時,充分尊重教師本人的意愿,充分賦予學(xué)院一級的實體權(quán)限,由校長辦公會審定簽發(fā)正式聘任文件。二是尊重學(xué)術(shù)規(guī)律。專業(yè)和課程建設(shè)既是人才培養(yǎng)的重要支撐單位,又同人才培養(yǎng)一樣,是一種學(xué)術(shù)性活動,有一定的周期律,短期內(nèi)難以見成效。專業(yè)建設(shè)的初步成效一般要經(jīng)歷一屆學(xué)生的培養(yǎng)后才能初步顯現(xiàn),課程建設(shè)的初步成效需要對兩個年級學(xué)生教學(xué)活動的比較才能有初步的數(shù)據(jù),因此課程負責(zé)人,聘期為兩年,專業(yè)負責(zé)人聘期為四年。三是尊重客觀現(xiàn)實。在現(xiàn)行的行政管理體系中,院長(副院長)甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很多都是學(xué)術(shù)中堅力量,有較高的學(xué)術(shù)水平和影響力,在聘任過程中,不能將行政管理體系中的力量完全拋開,二者兼顧是一種現(xiàn)實的考量。

        2.目標(biāo)制考核。專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)既具有相通性,又具有伸縮性。從相通性的角度上看,二者有交叉之需,從伸縮性角度上看,二者所覆蓋的內(nèi)容可以大到整個人才培養(yǎng),也可以小到每一個課堂上的教學(xué)環(huán)節(jié),因此,首先必須對建設(shè)的內(nèi)容或曰負責(zé)人的職責(zé)作基本的規(guī)定。專業(yè)建設(shè)首席負責(zé)人的工作職責(zé)是制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,修訂人才培養(yǎng)方案,審定教綱、考綱,負責(zé)實踐教學(xué)計劃的組織與實施,組織開展教學(xué)研究,負責(zé)專業(yè)教學(xué)評估等各類專業(yè)建設(shè)活動。課程負責(zé)人的職責(zé)主要是制定課程建設(shè)發(fā)展規(guī)劃,負責(zé)課程大綱、考綱、教材的基本建設(shè),培養(yǎng)課程教學(xué)隊伍,組織課程教學(xué)改革與研究、監(jiān)測和反饋課程教學(xué)情況。以上謂之為基本職責(zé)。其次,不能用基本職責(zé)約束“兩個負責(zé)制”的活力?;韭氊?zé)是任何一個基層學(xué)術(shù)組織必須履行的義務(wù),“兩個負責(zé)制”的活力,就在于它能建成明顯的職責(zé)成效,這就是績效職責(zé)。在績效職責(zé)的設(shè)計上,學(xué)校以國家、省、校三級“本科教學(xué)工程”體系建設(shè)為依托,以學(xué)校、政府、社會的評價為參照,根據(jù)自愿、平等的原則,讓負責(zé)人自選目標(biāo)、自設(shè)進度,既充分調(diào)動負責(zé)人的積極性,又凸顯“兩個負責(zé)制”與其他制度的區(qū)別。再次,落腳于目標(biāo)考核是關(guān)鍵。學(xué)校對“兩個負責(zé)制”實行目標(biāo)考核,在聘期內(nèi)對既定的基本職責(zé)和績效職責(zé),進行中期檢查和到期考核,結(jié)果既與個人津貼掛鉤又與學(xué)校目標(biāo)考核相連,使負責(zé)人既具活力又有動力。

        3.津貼制保障。學(xué)校每年做出預(yù)算,設(shè)立專項教學(xué)經(jīng)費,保障“兩個負責(zé)制”的順利實施。將負責(zé)人的津貼分為“基數(shù)”+“獎勵”,明確劃出專業(yè)和課程的已有基數(shù),確定津貼基數(shù)。結(jié)合基本職責(zé)和績效職責(zé)的完成情況,實行“減發(fā)”“停發(fā)”“補發(fā)”“全發(fā)”發(fā)放模式。在中期檢查后,對于僅完成了基本職責(zé)的負責(zé)人,學(xué)校減半發(fā)放年度津貼;在基本職責(zé)的基礎(chǔ)上,完成了部分績效職責(zé),學(xué)校在年度津貼半數(shù)的基礎(chǔ)上,增加發(fā)放津貼。聘期屆滿后,以績效職責(zé)完成情況為基準,綜合考慮履職成效,發(fā)放年度津貼和獎勵性津貼。通過津貼制保障,進一步調(diào)動了負責(zé)人的積極性和保證了履職成效。

        4.科層制補充。在全校范圍內(nèi)實施“兩個負責(zé)制”,單純按學(xué)術(shù)管理的思維還不夠,必須輔助以行政管理予以推動,特別是運用科層制,能起到有益的補充作用。一是學(xué)校層面的廣泛發(fā)動。自2008年以來,“兩個負責(zé)制”的推進工作都列入了學(xué)校黨委和行政的年度工作要點。2014年,學(xué)校教學(xué)工作會議全面總結(jié)了“兩個負責(zé)制”的實施情況,并提出了明確的完善方案和措施。自學(xué)校實施目標(biāo)考核以來,“兩個負責(zé)制”在年度目標(biāo)考核方案中都有明確的量化指標(biāo)。二是學(xué)院層面加強行政領(lǐng)導(dǎo)。負責(zé)人接受以院長為代表的行政管理團隊的領(lǐng)導(dǎo),在其領(lǐng)導(dǎo)下開展工作。一方面,負責(zé)人不是脫離行政團隊而獨立存在的,另一方面,負責(zé)人在開展工作時,需要行政力量保證其有效推進。無論是學(xué)校層面還是學(xué)院層面,對“兩個負責(zé)制”來說,科層制式的行政管理是不可或缺的有益補充。

        三、“兩個負責(zé)制”的實施成效

        自2008年以來,學(xué)校堅定不移地推進“兩個負責(zé)制”,在實踐中不斷完善,在教學(xué)管理模式改革、教學(xué)基本建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面取得了比較好的成效。

        1.優(yōu)化了教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu),實現(xiàn)了教學(xué)管理重心下移。長期以來,以職能部門為中心的自上而下、絕對服從的寶塔形教學(xué)管理結(jié)構(gòu)在高校普遍存在,其弊端是內(nèi)部結(jié)構(gòu)錯置,行政人員支配著教學(xué),形式上的規(guī)范制約了學(xué)術(shù)的自由,教學(xué)工作的價值不能最大限度地發(fā)揮。學(xué)校實施“兩個負責(zé)制”后,教學(xué)管理組織逐步向扁平化方向發(fā)展,代表學(xué)校履行教學(xué)管理的職能部門工作重心由日常事務(wù)向保障能力建設(shè)和教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)移,學(xué)院充分發(fā)揮辦學(xué)實體的地位,主動拓寬辦學(xué)思路,千方百計激活學(xué)院活力,教師從懼怕違紀、應(yīng)付規(guī)范向自覺擔(dān)負起加強專業(yè)、課程建設(shè),努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的本職工作邁進。學(xué)者、學(xué)術(shù)、學(xué)生得到了普遍認同和尊重,特別是學(xué)者在學(xué)校的咨詢、指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用愈發(fā)凸顯,學(xué)術(shù)管理的功能進一步擴大。

        2.優(yōu)化了專業(yè)結(jié)構(gòu),完善了專業(yè)建設(shè)的發(fā)展進路。實施“兩個負責(zé)制”,調(diào)動了高學(xué)歷、高職稱、高水平教師的積極性、創(chuàng)造性,推進了教師對專業(yè)建設(shè)的深入思考,不是盲目地辦專業(yè),而是以需求為導(dǎo)向,以學(xué)生為本,緊密對接經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的實際,緊緊把握學(xué)校的辦學(xué)定位,綜合分析,充分論證,不斷加強專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。截至2016年,學(xué)?,F(xiàn)有本科專業(yè)66個,涵蓋十大學(xué)科門類,其中應(yīng)用類工程類專業(yè)40個,不僅符合辦學(xué)定位,也符合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。據(jù)2015年艾瑞深最佳專業(yè)排行榜統(tǒng)計,學(xué)校四星級專業(yè)有2個,三星級專業(yè)有7個,在湖北省所有高校綜合排名第21位,湖北省地方高校列第2位。[2]

        3.優(yōu)化了課程體系,強化了課程內(nèi)容與方法的應(yīng)用型。專業(yè)首席負責(zé)人從專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)角度出發(fā),緊密對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展對知識鏈的需要。在課程設(shè)置上,壓縮必修課的比例,增開選修課程,使必修課與選修課學(xué)分比為7:3。在課程結(jié)構(gòu)上,開設(shè)通識必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、集中綜合實踐課、專業(yè)選修課。在實驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上,除少數(shù)人文社科類專業(yè)外,絕大多數(shù)專業(yè)的學(xué)時學(xué)分超過了30%。同時,各專業(yè)根據(jù)學(xué)科特點,強化應(yīng)用型教學(xué)理念,構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“基礎(chǔ)+實踐”的課程平臺,在教學(xué)內(nèi)容的講解上注重實際問題的解決。充分促進信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合,支持教師進行在線開放課程建設(shè),鼓勵教師開展線上線下混同教學(xué),促進教學(xué)方式改革。

        4.優(yōu)化了人才培養(yǎng)模式,深化了多樣化改革?!皟蓚€負責(zé)制”的實施有力推動了人才培養(yǎng),各學(xué)院根據(jù)學(xué)科屬性和專業(yè)特點深化了多樣化人才培養(yǎng)模式改革,初步形成了“一院一品”、“一業(yè)一色”。如農(nóng)學(xué)院采取“三結(jié)合”教學(xué)模式,將生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)論文、就業(yè)方向相結(jié)合,兩次獲湖北省教學(xué)成果獎;土木學(xué)院實施“2.5+1.5”的與企業(yè)分段培養(yǎng)的“定班制”合作模式,培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代企業(yè)理念和動手能力;建筑學(xué)院以服務(wù)新農(nóng)村規(guī)劃設(shè)計項目為依托,學(xué)生深度參與,強化實戰(zhàn)能力;經(jīng)管學(xué)院積極開展雙學(xué)士學(xué)位教育,培養(yǎng)有市場競爭力的復(fù)合型應(yīng)用人才;高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語實施分層教學(xué)、因材施教,強化學(xué)生數(shù)學(xué)思維和英語應(yīng)用能力等。近幾年,畢業(yè)生初次就業(yè)率保持在92%以上,學(xué)生在數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)挖掘、電子設(shè)計、智能汽車、廣告藝術(shù)、大學(xué)英語、挑戰(zhàn)杯等各學(xué)科競賽中均獲得全國最高獎項;學(xué)生考研上線率和錄取率逐年提高,近5 年考研上線率均在18%以上。

        多年來,湖北工程學(xué)院一直致力于以提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的內(nèi)涵建設(shè),探索專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的有效途徑,“兩個負責(zé)制”采用“四結(jié)合”的方式。一是將理論探索與實踐探索有機結(jié)合。9年來,學(xué)校從理論上對“兩個負責(zé)制”進行了全面的思考和論證,撰寫了14篇研究文章,解決了在實踐中出現(xiàn)的一些問題。二是將行政推進與學(xué)術(shù)探索有機結(jié)合?!皟蓚€負責(zé)制”負責(zé)人在教學(xué)學(xué)院院長的領(lǐng)導(dǎo)下開展工作,既保證了行政權(quán)力的推動,又保證了學(xué)術(shù)權(quán)力的深度介入,二者有效結(jié)合,相互促進,實現(xiàn)了行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力相協(xié)調(diào),充分發(fā)揮基層學(xué)術(shù)組織的作用。三是系統(tǒng)探索和專題探索有機結(jié)合。學(xué)校對專業(yè)建設(shè)首席負責(zé)制和課程建設(shè)教授負責(zé)制進行了系統(tǒng)的探索與實踐,同時,又選擇了一些重要專業(yè)和核心課程進行了專題研究。四是教師研究與學(xué)生踐行有機結(jié)合?!皟蓚€負責(zé)制”不僅僅是教師的事,也是學(xué)生的事,教師引導(dǎo)學(xué)生主動地參與“兩個負責(zé)制”的實踐活動,學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷印證了“兩個負責(zé)制”的實效。實踐證明,這種“四結(jié)合”的方式,對“兩個負責(zé)制”的有效實施起著至關(guān)重要的作用,當(dāng)然作為一種教學(xué)改革,學(xué)校將在運行機制上深入探索,進一步平衡學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力的關(guān)系,促進“兩個負責(zé)制”產(chǎn)生更大成效。

        [1] 原春琳,林蕙青.明年將實施本科人才培養(yǎng)質(zhì)量國家標(biāo)準[N].中國青年報,2016-10-30(1).

        [2] 艾瑞深中國校友會網(wǎng).2015湖北省大學(xué)最佳專業(yè)排行榜[EB/OL].(2015-05-19)[2016-12-26].http://www.gaokao.com/e/20150519/555ad10821c67.shtml.

        (責(zé)任編輯:張曉軍)

        2017-01-20

        湖北省高等學(xué)校教學(xué)研究項目(2014375)

        丁遠坤(1965- ),男,湖北安陸人,湖北工程學(xué)院副校長,教授。

        許中華(1978- ),男,湖北蘄春人,湖北工程學(xué)院教務(wù)處講師。

        G41

        A

        2095-4824(2017)02-0063-04

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        I’m not?。纾铮椋睿纭。猓幔悖搿。簦铩。螅悖瑁铮铮?!我不回學(xué)校了!
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