丁遠坤，許中華(.湖北工程學(xué)院，湖北 孝感 43000；.湖北工程學(xué)院 教務(wù)處，湖北 孝感 43000)

實施“兩個負責(zé)制”提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量
——湖北工程學(xué)院專業(yè)和課程建設(shè)制度設(shè)計與實踐

丁遠坤1，許中華2
(1.湖北工程學(xué)院，湖北 孝感 432000；2.湖北工程學(xué)院 教務(wù)處，湖北 孝感 432000)

專業(yè)和課程是高等學(xué)校教學(xué)工作的基本單位，教學(xué)工作的基礎(chǔ)扎不扎實，取決于專業(yè)和課程建設(shè)的層次和水平?！皩I(yè)建設(shè)首席負責(zé)制和課程建設(shè)教授負責(zé)制”(簡稱“兩個負責(zé)制”)是加強專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的一種新舉措，對應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實意義?！皟蓚€負責(zé)制”實行聘任制管理、目標(biāo)制考核、津貼制保障、科層制補充的運行機制，充分發(fā)揮了基礎(chǔ)學(xué)術(shù)組織的作用，有效促進了學(xué)術(shù)管理和行政管理的協(xié)調(diào)發(fā)展，夯實了本科教學(xué)基礎(chǔ)。以“四結(jié)合”方式加以實施，是一種新的改革進路。

“兩個負責(zé)制”；教學(xué)工作；學(xué)術(shù)管理

湖北工程學(xué)院是2000年成立的一所地方性、應(yīng)用型、教學(xué)型本科院校。多年來，學(xué)校堅持不忘初心，堅定發(fā)展目標(biāo)，持續(xù)推進內(nèi)涵建設(shè)，穩(wěn)步實現(xiàn)了從?？频奖究啤男陆ǖ匠墒?、從單一辦學(xué)到“一主兩翼多層次開放辦學(xué)”、從傳統(tǒng)文理型向“新型工程”型轉(zhuǎn)變，不斷探索夯實本科教學(xué)基礎(chǔ)、提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑，實施了“多樣化人才培養(yǎng)模式改革”、“校院兩級教學(xué)管理體制改革”等一系列教學(xué)改革措施?！皩I(yè)建設(shè)首席負責(zé)制和課程建設(shè)教授負責(zé)制”(簡稱“兩個負責(zé)制”)，是其系列教學(xué)改革措施之一，為學(xué)校專業(yè)和課程建設(shè)提供了一套切實可行、效果明顯的學(xué)術(shù)管理模式，已成為學(xué)校一張靚麗的名片，在同類院校中產(chǎn)生了重要影響。

一、“兩個負責(zé)制”的產(chǎn)生背景

1.“兩個負責(zé)制”的提出。實施“兩個負責(zé)制”是適應(yīng)學(xué)校專業(yè)和課程迅速發(fā)展，加強專業(yè)和課程建設(shè)的有力抓手。學(xué)校升本以前，主要開辦傳統(tǒng)師范類、經(jīng)濟與管理類、計算機與信息類、土木與建筑設(shè)計類、生物與農(nóng)學(xué)類等15個?？茖I(yè)，在籍學(xué)生數(shù)為5500人，基本是一個系部管理一個專業(yè)。升本后，在校生規(guī)模急劇增加，學(xué)科結(jié)構(gòu)也發(fā)生了重要變化，至2008年學(xué)校已開辦本科專業(yè)40個，涵蓋七大學(xué)科門類，在校生規(guī)模超過11000人。課程門數(shù)也發(fā)生了重大變化，升本前，學(xué)校各專業(yè)累計開設(shè)課程數(shù)約為600門，至2008年，學(xué)校開設(shè)課程門數(shù)超過1100門。量變的同時，也不斷出現(xiàn)新專業(yè)、新課程，如何保證教學(xué)質(zhì)量，成為學(xué)校迫在眉睫的新問題。2008年學(xué)校教學(xué)工作會議提出，實行專業(yè)建設(shè)首席負責(zé)制和課程建設(shè)教授負責(zé)制，盡快地把專業(yè)和課程建設(shè)成為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，讓全體學(xué)生接受滿意的本科教育。

實施“兩個負責(zé)制”是推進校院兩級管理，適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)管理體制改革的重要措施?！逗惫こ虒W(xué)院章程》明確規(guī)定：“學(xué)校遵循‘黨委領(lǐng)導(dǎo)、校長負責(zé)、教授治學(xué)、民主管理、社會參與、依法治?！脑瓌t，建立現(xiàn)代大學(xué)制度，完善內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)?！痹诠芾砟Ｊ缴?，全力推進以學(xué)校為辦學(xué)主體、學(xué)院為辦學(xué)實體的兩級管理體制改革，將學(xué)科專業(yè)和課程的調(diào)整與設(shè)置權(quán)，下放到學(xué)院，由學(xué)院進行自我管理、自我建設(shè)、自我完善，充分賦予學(xué)院管理自主權(quán)，實現(xiàn)教學(xué)管理重心下移，充分發(fā)揮基層學(xué)術(shù)組織的作用，充分激發(fā)學(xué)科、學(xué)術(shù)融入教學(xué)建設(shè)的活力，充分調(diào)動學(xué)者參與教學(xué)管理的積極性?！皟蓚€負責(zé)制”作為一項教學(xué)制度，有力配合了學(xué)校推行的校院兩級管理體制改革，極大地改變了重行政、輕學(xué)術(shù)，重科研、輕教學(xué)，重申報、輕建設(shè)的局面，學(xué)校高職稱、高學(xué)歷、高水平的教師愿意在專業(yè)、課程的建設(shè)上，貢獻自己的力量。

實施“兩個負責(zé)制”是構(gòu)建責(zé)任體系，把深化教學(xué)改革落到實處的重要保障。近年來，為提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校實施了多樣化人才培養(yǎng)模式改革，加強產(chǎn)教融合，構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)體系，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，實施青年教師助教崗位培養(yǎng)制，以課程信息化建設(shè)為抓手推動教學(xué)方式方法改革。為了把改革落到實處，做出成效，學(xué)校建立了教學(xué)工作的行政管理責(zé)任體系和學(xué)術(shù)管理責(zé)任體系。行政管理責(zé)任體系以“分管副校長—(教務(wù)處長)—分管副院長—教學(xué)秘書”的教學(xué)管理隊伍為架構(gòu)，進行科層管理，實行目標(biāo)考核，考核結(jié)果直接與年終績效掛鉤。行政管理責(zé)任體系從某種意義上講，主要是一種執(zhí)行性的責(zé)任體系，管理人員在情緒緊張、規(guī)則嚴格的體制下運行，能夠有效保證政令暢通。學(xué)術(shù)管理責(zé)任體系以“課程建設(shè)負責(zé)人—專業(yè)建設(shè)負責(zé)人—教學(xué)指導(dǎo)委員會—學(xué)術(shù)委員會”的教學(xué)管理隊伍為架構(gòu)，進行學(xué)術(shù)管理，開展教學(xué)建設(shè)、教學(xué)咨詢、教學(xué)指導(dǎo)等工作，遵循平等、自愿的原則，實行聘期制管理，設(shè)立聘任津貼，設(shè)定聘期內(nèi)的目標(biāo)任務(wù)，進行年度考核和期滿考核，考核結(jié)果與津貼掛鉤。學(xué)術(shù)管理責(zé)任體系從某種意義上講，是一種建設(shè)性的責(zé)任體系，學(xué)術(shù)管理隊伍在組織松散、氛圍寬松的體制下運行，能夠促使教學(xué)管理科學(xué)化。行政和學(xué)術(shù)兩種力量在教學(xué)建設(shè)中各有獨特的優(yōu)勢，正于此，必須將兩者有效結(jié)合，而不能使“行政”和“學(xué)術(shù)”單腿行走，進而，行政和學(xué)術(shù)管理兩套責(zé)任體系相對獨立履行職責(zé)，共同發(fā)揮整體功能。“兩個負責(zé)制”構(gòu)建了一套完備的學(xué)術(shù)管理責(zé)任體系，有效避免將“重視教學(xué)”、“重視人才培養(yǎng)”、“深化教學(xué)改革”泛化、抽象化。[1]

2.“兩個負責(zé)制”的內(nèi)涵。專業(yè)建設(shè)首席負責(zé)制就是一個專業(yè)設(shè)置一名首席負責(zé)人，專業(yè)首席負責(zé)人與崗位聘任相結(jié)合，實行責(zé)、權(quán)、利統(tǒng)一。專業(yè)建設(shè)負責(zé)人負責(zé)組織制定本專業(yè)的建設(shè)規(guī)劃，制定或修訂培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，負責(zé)本專業(yè)的實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(論文)，開展教學(xué)研究，負責(zé)教學(xué)管理和教學(xué)評估等各類專業(yè)建設(shè)活動。

課程建設(shè)教授負責(zé)制就是一門或若干相關(guān)聯(lián)的課程由一名教授(副教授)負責(zé)，課程以立項的方式予以建設(shè)，明確建設(shè)目標(biāo)，加強隊伍建設(shè)，形成合理梯隊。責(zé)任教授負責(zé)組織制訂課程的建設(shè)規(guī)劃，組織制訂課程教學(xué)大綱、課程實施計劃等教學(xué)文件，組織本課程的教學(xué)改革與教學(xué)研究活動，組織申報教學(xué)改革與教學(xué)研究項目，組織任課教師對本課程中的學(xué)術(shù)問題進行研討等有關(guān)課程的一些教學(xué)和研究活動。

“兩個負責(zé)制”的核心在建設(shè)，即專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。專業(yè)和課程是高等學(xué)校教學(xué)工作的基本單位，教學(xué)工作的基礎(chǔ)扎不扎實，取決于專業(yè)和課程建設(shè)的層次和水平?！皟蓚€負責(zé)制”的關(guān)鍵在負責(zé)人。負責(zé)人能準確定位，充分履行自己的職責(zé)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，帶動團隊積極貢獻學(xué)術(shù)力量，實現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)任務(wù)，“兩個負責(zé)制”的功能才能有效發(fā)揮。“兩個負責(zé)制”是一個核心制度下的兩個方面，不是孤立的，而是相輔相成。專業(yè)建設(shè)首席負責(zé)制是“鋼筋”，課程建設(shè)教授負責(zé)制是“磚石”，共同夯實牢固的教學(xué)“基石”?！皟蓚€負責(zé)制”同是發(fā)揮基層學(xué)術(shù)力量的有效途徑，二者在一定程度上也可以獨立發(fā)揮作用。

二、“兩個負責(zé)制”的運行機制

正是基于對“兩個負責(zé)制”的現(xiàn)實考量和理性分析，學(xué)校牢牢把握“兩個負責(zé)制”的本質(zhì)內(nèi)涵，充分關(guān)注“兩個負責(zé)制”的核心和關(guān)鍵，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念滲透到“兩個負責(zé)制”的具體實施過程中，構(gòu)建專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)獨立運行、相互融通、協(xié)調(diào)發(fā)展的運行機制。

1.聘任制管理。無論是專業(yè)建設(shè)首席負責(zé)制還是課程建設(shè)教授負責(zé)制，都需要合適的負責(zé)人來實施這項制度，并對專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)負起責(zé)任。實行聘任制管理，既考慮到了受聘者的資質(zhì)條件，又兼顧了學(xué)校對聘任者的尊重以及雙方的合意，這恰恰是按照學(xué)術(shù)管理的要求來遴選負責(zé)人、聘任負責(zé)人，具體說來，從以下三個方面著手：一是尊重學(xué)術(shù)人才?！皟蓚€負責(zé)制”負責(zé)人的一個共通的條件是：高水平、高職稱、高學(xué)歷。在遴選時，學(xué)校對專業(yè)和課程負責(zé)人的數(shù)量不設(shè)限制，鼓勵專業(yè)和課程全覆蓋，符合基本資質(zhì)條件的教師經(jīng)學(xué)院推薦即可聘任，使學(xué)術(shù)人才有自己的平臺。在聘任時，充分尊重教師本人的意愿，充分賦予學(xué)院一級的實體權(quán)限，由校長辦公會審定簽發(fā)正式聘任文件。二是尊重學(xué)術(shù)規(guī)律。專業(yè)和課程建設(shè)既是人才培養(yǎng)的重要支撐單位，又同人才培養(yǎng)一樣，是一種學(xué)術(shù)性活動，有一定的周期律，短期內(nèi)難以見成效。專業(yè)建設(shè)的初步成效一般要經(jīng)歷一屆學(xué)生的培養(yǎng)后才能初步顯現(xiàn)，課程建設(shè)的初步成效需要對兩個年級學(xué)生教學(xué)活動的比較才能有初步的數(shù)據(jù)，因此課程負責(zé)人，聘期為兩年，專業(yè)負責(zé)人聘期為四年。三是尊重客觀現(xiàn)實。在現(xiàn)行的行政管理體系中，院長(副院長)甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很多都是學(xué)術(shù)中堅力量，有較高的學(xué)術(shù)水平和影響力，在聘任過程中，不能將行政管理體系中的力量完全拋開，二者兼顧是一種現(xiàn)實的考量。

2.目標(biāo)制考核。專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)既具有相通性，又具有伸縮性。從相通性的角度上看，二者有交叉之需，從伸縮性角度上看，二者所覆蓋的內(nèi)容可以大到整個人才培養(yǎng)，也可以小到每一個課堂上的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，首先必須對建設(shè)的內(nèi)容或曰負責(zé)人的職責(zé)作基本的規(guī)定。專業(yè)建設(shè)首席負責(zé)人的工作職責(zé)是制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，修訂人才培養(yǎng)方案，審定教綱、考綱，負責(zé)實踐教學(xué)計劃的組織與實施，組織開展教學(xué)研究，負責(zé)專業(yè)教學(xué)評估等各類專業(yè)建設(shè)活動。課程負責(zé)人的職責(zé)主要是制定課程建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，負責(zé)課程大綱、考綱、教材的基本建設(shè)，培養(yǎng)課程教學(xué)隊伍，組織課程教學(xué)改革與研究、監(jiān)測和反饋課程教學(xué)情況。以上謂之為基本職責(zé)。其次，不能用基本職責(zé)約束“兩個負責(zé)制”的活力?；韭氊?zé)是任何一個基層學(xué)術(shù)組織必須履行的義務(wù)，“兩個負責(zé)制”的活力，就在于它能建成明顯的職責(zé)成效，這就是績效職責(zé)。在績效職責(zé)的設(shè)計上，學(xué)校以國家、省、校三級“本科教學(xué)工程”體系建設(shè)為依托，以學(xué)校、政府、社會的評價為參照，根據(jù)自愿、平等的原則，讓負責(zé)人自選目標(biāo)、自設(shè)進度，既充分調(diào)動負責(zé)人的積極性，又凸顯“兩個負責(zé)制”與其他制度的區(qū)別。再次，落腳于目標(biāo)考核是關(guān)鍵。學(xué)校對“兩個負責(zé)制”實行目標(biāo)考核，在聘期內(nèi)對既定的基本職責(zé)和績效職責(zé)，進行中期檢查和到期考核，結(jié)果既與個人津貼掛鉤又與學(xué)校目標(biāo)考核相連，使負責(zé)人既具活力又有動力。

3.津貼制保障。學(xué)校每年做出預(yù)算，設(shè)立專項教學(xué)經(jīng)費，保障“兩個負責(zé)制”的順利實施。將負責(zé)人的津貼分為“基數(shù)”+“獎勵”，明確劃出專業(yè)和課程的已有基數(shù)，確定津貼基數(shù)。結(jié)合基本職責(zé)和績效職責(zé)的完成情況，實行“減發(fā)”“停發(fā)”“補發(fā)”“全發(fā)”發(fā)放模式。在中期檢查后，對于僅完成了基本職責(zé)的負責(zé)人，學(xué)校減半發(fā)放年度津貼；在基本職責(zé)的基礎(chǔ)上，完成了部分績效職責(zé)，學(xué)校在年度津貼半數(shù)的基礎(chǔ)上，增加發(fā)放津貼。聘期屆滿后，以績效職責(zé)完成情況為基準，綜合考慮履職成效，發(fā)放年度津貼和獎勵性津貼。通過津貼制保障，進一步調(diào)動了負責(zé)人的積極性和保證了履職成效。

4.科層制補充。在全校范圍內(nèi)實施“兩個負責(zé)制”，單純按學(xué)術(shù)管理的思維還不夠，必須輔助以行政管理予以推動，特別是運用科層制，能起到有益的補充作用。一是學(xué)校層面的廣泛發(fā)動。自2008年以來，“兩個負責(zé)制”的推進工作都列入了學(xué)校黨委和行政的年度工作要點。2014年，學(xué)校教學(xué)工作會議全面總結(jié)了“兩個負責(zé)制”的實施情況，并提出了明確的完善方案和措施。自學(xué)校實施目標(biāo)考核以來，“兩個負責(zé)制”在年度目標(biāo)考核方案中都有明確的量化指標(biāo)。二是學(xué)院層面加強行政領(lǐng)導(dǎo)。負責(zé)人接受以院長為代表的行政管理團隊的領(lǐng)導(dǎo)，在其領(lǐng)導(dǎo)下開展工作。一方面，負責(zé)人不是脫離行政團隊而獨立存在的，另一方面，負責(zé)人在開展工作時，需要行政力量保證其有效推進。無論是學(xué)校層面還是學(xué)院層面，對“兩個負責(zé)制”來說，科層制式的行政管理是不可或缺的有益補充。

三、“兩個負責(zé)制”的實施成效

自2008年以來，學(xué)校堅定不移地推進“兩個負責(zé)制”，在實踐中不斷完善，在教學(xué)管理模式改革、教學(xué)基本建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面取得了比較好的成效。

1.優(yōu)化了教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了教學(xué)管理重心下移。長期以來，以職能部門為中心的自上而下、絕對服從的寶塔形教學(xué)管理結(jié)構(gòu)在高校普遍存在，其弊端是內(nèi)部結(jié)構(gòu)錯置，行政人員支配著教學(xué)，形式上的規(guī)范制約了學(xué)術(shù)的自由，教學(xué)工作的價值不能最大限度地發(fā)揮。學(xué)校實施“兩個負責(zé)制”后，教學(xué)管理組織逐步向扁平化方向發(fā)展，代表學(xué)校履行教學(xué)管理的職能部門工作重心由日常事務(wù)向保障能力建設(shè)和教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)移，學(xué)院充分發(fā)揮辦學(xué)實體的地位，主動拓寬辦學(xué)思路，千方百計激活學(xué)院活力，教師從懼怕違紀、應(yīng)付規(guī)范向自覺擔(dān)負起加強專業(yè)、課程建設(shè)，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的本職工作邁進。學(xué)者、學(xué)術(shù)、學(xué)生得到了普遍認同和尊重，特別是學(xué)者在學(xué)校的咨詢、指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用愈發(fā)凸顯，學(xué)術(shù)管理的功能進一步擴大。

2.優(yōu)化了專業(yè)結(jié)構(gòu)，完善了專業(yè)建設(shè)的發(fā)展進路。實施“兩個負責(zé)制”，調(diào)動了高學(xué)歷、高職稱、高水平教師的積極性、創(chuàng)造性，推進了教師對專業(yè)建設(shè)的深入思考，不是盲目地辦專業(yè)，而是以需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為本，緊密對接經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的實際，緊緊把握學(xué)校的辦學(xué)定位，綜合分析，充分論證，不斷加強專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。截至2016年，學(xué)?，F(xiàn)有本科專業(yè)66個，涵蓋十大學(xué)科門類，其中應(yīng)用類工程類專業(yè)40個，不僅符合辦學(xué)定位，也符合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。據(jù)2015年艾瑞深最佳專業(yè)排行榜統(tǒng)計，學(xué)校四星級專業(yè)有2個，三星級專業(yè)有7個，在湖北省所有高校綜合排名第21位，湖北省地方高校列第2位。[2]

3.優(yōu)化了課程體系，強化了課程內(nèi)容與方法的應(yīng)用型。專業(yè)首席負責(zé)人從專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)角度出發(fā)，緊密對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展對知識鏈的需要。在課程設(shè)置上，壓縮必修課的比例，增開選修課程，使必修課與選修課學(xué)分比為7:3。在課程結(jié)構(gòu)上，開設(shè)通識必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、集中綜合實踐課、專業(yè)選修課。在實驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，除少數(shù)人文社科類專業(yè)外，絕大多數(shù)專業(yè)的學(xué)時學(xué)分超過了30%。同時，各專業(yè)根據(jù)學(xué)科特點，強化應(yīng)用型教學(xué)理念，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“基礎(chǔ)+實踐”的課程平臺，在教學(xué)內(nèi)容的講解上注重實際問題的解決。充分促進信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，支持教師進行在線開放課程建設(shè)，鼓勵教師開展線上線下混同教學(xué)，促進教學(xué)方式改革。

4.優(yōu)化了人才培養(yǎng)模式，深化了多樣化改革?！皟蓚€負責(zé)制”的實施有力推動了人才培養(yǎng)，各學(xué)院根據(jù)學(xué)科屬性和專業(yè)特點深化了多樣化人才培養(yǎng)模式改革，初步形成了“一院一品”、“一業(yè)一色”。如農(nóng)學(xué)院采取“三結(jié)合”教學(xué)模式，將生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)論文、就業(yè)方向相結(jié)合，兩次獲湖北省教學(xué)成果獎；土木學(xué)院實施“2.5+1.5”的與企業(yè)分段培養(yǎng)的“定班制”合作模式，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代企業(yè)理念和動手能力；建筑學(xué)院以服務(wù)新農(nóng)村規(guī)劃設(shè)計項目為依托，學(xué)生深度參與，強化實戰(zhàn)能力；經(jīng)管學(xué)院積極開展雙學(xué)士學(xué)位教育，培養(yǎng)有市場競爭力的復(fù)合型應(yīng)用人才；高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語實施分層教學(xué)、因材施教，強化學(xué)生數(shù)學(xué)思維和英語應(yīng)用能力等。近幾年，畢業(yè)生初次就業(yè)率保持在92%以上，學(xué)生在數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)挖掘、電子設(shè)計、智能汽車、廣告藝術(shù)、大學(xué)英語、挑戰(zhàn)杯等各學(xué)科競賽中均獲得全國最高獎項；學(xué)生考研上線率和錄取率逐年提高，近5 年考研上線率均在18%以上。

多年來，湖北工程學(xué)院一直致力于以提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的內(nèi)涵建設(shè)，探索專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的有效途徑，“兩個負責(zé)制”采用“四結(jié)合”的方式。一是將理論探索與實踐探索有機結(jié)合。9年來，學(xué)校從理論上對“兩個負責(zé)制”進行了全面的思考和論證，撰寫了14篇研究文章，解決了在實踐中出現(xiàn)的一些問題。二是將行政推進與學(xué)術(shù)探索有機結(jié)合?！皟蓚€負責(zé)制”負責(zé)人在教學(xué)學(xué)院院長的領(lǐng)導(dǎo)下開展工作，既保證了行政權(quán)力的推動，又保證了學(xué)術(shù)權(quán)力的深度介入，二者有效結(jié)合，相互促進，實現(xiàn)了行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力相協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮基層學(xué)術(shù)組織的作用。三是系統(tǒng)探索和專題探索有機結(jié)合。學(xué)校對專業(yè)建設(shè)首席負責(zé)制和課程建設(shè)教授負責(zé)制進行了系統(tǒng)的探索與實踐，同時，又選擇了一些重要專業(yè)和核心課程進行了專題研究。四是教師研究與學(xué)生踐行有機結(jié)合?！皟蓚€負責(zé)制”不僅僅是教師的事，也是學(xué)生的事，教師引導(dǎo)學(xué)生主動地參與“兩個負責(zé)制”的實踐活動，學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷印證了“兩個負責(zé)制”的實效。實踐證明，這種“四結(jié)合”的方式，對“兩個負責(zé)制”的有效實施起著至關(guān)重要的作用，當(dāng)然作為一種教學(xué)改革，學(xué)校將在運行機制上深入探索，進一步平衡學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力的關(guān)系，促進“兩個負責(zé)制”產(chǎn)生更大成效。

[1] 原春琳，林蕙青.明年將實施本科人才培養(yǎng)質(zhì)量國家標(biāo)準[N].中國青年報，2016-10-30(1).

[2] 艾瑞深中國校友會網(wǎng).2015湖北省大學(xué)最佳專業(yè)排行榜[EB/OL].(2015-05-19)[2016-12-26].http://www.gaokao.com/e/20150519/555ad10821c67.shtml.

(責(zé)任編輯：張曉軍)

2017-01-20

湖北省高等學(xué)校教學(xué)研究項目(2014375)

丁遠坤(1965- )，男，湖北安陸人，湖北工程學(xué)院副校長，教授。

許中華(1978- )，男，湖北蘄春人，湖北工程學(xué)院教務(wù)處講師。

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2095-4824(2017)02-0063-04