廣東省廣州市從化區(qū)第四中學(xué) 湯志紅

前些日子聽了幾位教授關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及教學(xué)策略的講座，得知當(dāng)前英語課程改革的新動向，其中一方面是：關(guān)注語言技能與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系。

語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、看、寫五個方面的技能以及這五種技能的綜合運用能力。聽、讀、看是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能;這五種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎(chǔ)。

聽教授們一一道明后，筆者收獲良多，倍受觸動，腦海翻滾，問題如泉涌。

一、提出問題——怎樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語書面表達(dá)能力

初中三年下來，學(xué)生“寫”的能力難以養(yǎng)成。在中考或高考的書面表達(dá)部分，評卷人總會發(fā)現(xiàn)不少空白卷或只看到零散的詞匯堆積一塊-------沒有句法，沒有段落感。如何在初級階段發(fā)展學(xué)生英語寫作技能，一直是教材編寫者和教學(xué)實踐者反復(fù)思量的問題。絕大數(shù)一線英語老師為此在不斷琢磨與思考-----怎樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語書面表達(dá)能力？

二、范文仿寫是科學(xué)的、可取的教學(xué)途徑

綜合許多一線英語老師的實踐、研討與交流意見以及多位教授提出的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及教學(xué)策略，在目前的寫作教學(xué)實踐中，被多數(shù)一線英語教師所青睞并熟練運用的寫作教學(xué)方法——仿寫范文的寫作教學(xué)及讀寫結(jié)合的寫作教學(xué)是逐步培養(yǎng)學(xué)生正確使用英語進(jìn)行書面表達(dá)的有效做法。

范文具體、形象的特點和學(xué)生善于模仿的心理特點，這使范文仿寫成為發(fā)展學(xué)生寫作知識和技能的一種有效途徑，可以促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的形成和發(fā)展，特別是仿寫能力的發(fā)展。

三、范文仿寫的具體操作

1.精心挑選范文

經(jīng)許多老師實踐，范文仿寫是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的課型途徑之一。教師可利用學(xué)生的形象思維和善于模仿的年齡特點，精心挑選范文。

2.引領(lǐng)學(xué)生探究解讀范文，提取可供使用的句子和結(jié)構(gòu)框架

3.收集相關(guān)話題素材，模仿范文獨立寫作

在范文仿寫教學(xué)中，學(xué)生將范文中的陳述性寫作知識轉(zhuǎn)化為自己的程序性寫作知識，從而形成英語仿寫能力。寫作是學(xué)生英語綜合語言運用能力的集中體現(xiàn)。

教師在引領(lǐng)學(xué)生探究解讀范文時，滲透寫作技巧：諸多寫作微技巧和寫作微知識。教師需要運用多種寫作策略來訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能。

四、范文仿寫教學(xué)須遵循的原則

范文仿寫作為一項重要的寫作微技巧，是發(fā)展學(xué)生自主寫作和創(chuàng)新寫作能力的可行方式。在范文仿寫的教學(xué)過程中，教師必須做到：

1.充分利用課本提供的范文

2.正確理解與處理“為學(xué)習(xí)而寫作”與“為寫作而寫作”的關(guān)系

所謂“為學(xué)習(xí)而寫作”就是學(xué)生參與寫作活動，完成寫作任務(wù)，旨在鞏固他們所學(xué)的表達(dá)方式、詞匯與句子，它不鼓勵學(xué)生嘗試新的寫作技能或不要求學(xué)生在不熟悉的文體內(nèi)寫作?！盀閷懽鞫鴮懽鳌本屯耆煌?，它旨在幫助學(xué)生成為更好的寫作者。大部分基礎(chǔ)階段的英語寫作教學(xué)都介于“為學(xué)習(xí)而寫作”與“為寫作而寫作”二者之間，是語言項目學(xué)習(xí)與寫作技能培養(yǎng)的結(jié)合?！杜＝虺踔杏⒄Z》教材以單元話題、功能、語言知識為核心，每單元以任務(wù)分成不同的版塊，其中Writing是培養(yǎng)學(xué)生以語言意義表達(dá)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)取向。在學(xué)、用結(jié)合中促進(jìn)語言能力的自然生成，在大量可理解性語言輸入的基礎(chǔ)上，保障語言輸出的有效性。

3.正確理解和處理“仿寫范文的寫作教學(xué)”與“讀寫結(jié)合的寫作教學(xué)”的關(guān)系

英語閱讀的目標(biāo)是多維的，寫作可看作閱讀的唯一目標(biāo)或是某一目標(biāo)。將寫作作為閱讀的唯一目標(biāo)可看作為仿寫范文的寫作教學(xué)活動；而將寫作作為閱讀的某一目標(biāo)即可看作讀寫結(jié)合的寫作教學(xué)活動。兩者都包括文本解讀過程和寫作任務(wù)的實施過程，但二者的文本解讀方式和寫作目標(biāo)的定位大相徑庭。

閱讀是語言的輸入形式之一，寫作是語言的輸出形式之一，語言輸入與語言輸出之間不完全是一一對應(yīng)關(guān)系。輸出相對于輸入有一定的滯后性，大量可理解性的語言輸入只有在大量積淀和整合的前提下才會生成有意義的創(chuàng)作性的輸出。

促進(jìn)仿寫能力的形成是仿寫課的唯一指向。范文仿寫教學(xué)旨在提取范文中的可供仿效和復(fù)用的寫作要素。范文往往符合學(xué)生的認(rèn)知水平，處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，只要對學(xué)生加以點撥，學(xué)生就能將范文中的寫作要素內(nèi)化吸收為自身的寫作知識與技能，范文解讀是幫助學(xué)生開展范文仿寫的主要手段。

范文仿寫只適用于具有初級英語水平學(xué)生的方法之一。在持續(xù)漸進(jìn)的范文仿寫過程中，訓(xùn)練學(xué)生仿寫的微技能，使輸出基于范文的仿寫作品，將內(nèi)隱在范文里的陳述性寫作知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的可調(diào)用的寫作知識，使學(xué)生逐步形成一定的英語書面表達(dá)能力。

范文仿寫需要學(xué)生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能及有效運用學(xué)習(xí)方法與技巧的能力。學(xué)習(xí)能力是所有能力的基礎(chǔ)，在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵中，學(xué)習(xí)能力是其他素養(yǎng)的“催化劑”。 范文仿寫能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

范文仿寫過程是范文解讀過程展開和范文仿寫過程引導(dǎo)的有機結(jié)合。導(dǎo)入寫作話題和創(chuàng)設(shè)相關(guān)仿寫情景是激活學(xué)生既有的、與單元話題相關(guān)的語言知識。

在范文解讀過程中，初次解讀提取范文概要信息；二次解讀提取文本框架信息；再次解讀提取有用表達(dá)，拓展更多相關(guān)文本組織信息。范文仿寫的引導(dǎo)過程是層次清晰的系列微仿寫任務(wù)的展開過程，圍繞仿寫任務(wù)層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力與合作、探究學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

五、結(jié)束語

古人云“不積跬步，無以千里”，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的道路上，只要教師能從學(xué)生的實際水平出發(fā)，有目的，有計劃，由淺入深，方法對頭，不斷訓(xùn)練，不斷積累，相信學(xué)生的書面表達(dá)水平定能提高到一個新臺階，從而在中考中獲得滿意的結(jié)果!