徐文文，徐 藝

（1.安徽財經(jīng)大學(xué) 文學(xué)院，安徽 蚌埠 233030；2.安徽財經(jīng)大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

信息化背景下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)設(shè)計研究

徐文文1，徐 藝2

（1.安徽財經(jīng)大學(xué) 文學(xué)院，安徽 蚌埠 233030；2.安徽財經(jīng)大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式利用信息技術(shù)將知識的傳授與內(nèi)化吸收兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行顛倒，有助于促進(jìn)大學(xué)英語教育的現(xiàn)代化進(jìn)程，但當(dāng)前大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)仍存在許多問題。提高大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)，改善課前任務(wù)設(shè)計可以提高翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂；教育信息技術(shù)；課前學(xué)習(xí)任務(wù)；教學(xué)目標(biāo)分類法

一、引言

隨著信息時代的開啟，信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展使知識的習(xí)得過程發(fā)生巨大變化，對全球教育產(chǎn)生越來越深刻的革命性影響。翻轉(zhuǎn)課堂，微課，慕課，私播課等以教育信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式紛紛出現(xiàn)并在全球范圍內(nèi)迅速推廣，我國大學(xué)英語改革的步伐一直緊跟時代潮流?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》中明確提出“大學(xué)英語應(yīng)大力推進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)在外語教學(xué)中的重要作用?！盵1]翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）大致可分為課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課上師生討論兩個環(huán)節(jié)，利用教育信息技術(shù)將知識傳授與知識內(nèi)化吸收進(jìn)行顛倒，同時將教師與學(xué)生的角色進(jìn)行顛倒，學(xué)生成為課堂主體。

二、研究背景

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將信息技術(shù)與大學(xué)英語課堂教學(xué)有效結(jié)合，理論上有助于促進(jìn)大學(xué)英語教育現(xiàn)代化進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)踐中大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體教學(xué)效果受多方面因素的影響。翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)任務(wù)的成敗就是其中非常重要的制約因素。課前環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)是否為有效學(xué)習(xí)直接影響課上環(huán)節(jié)教學(xué)效果。通過調(diào)查問卷及訪談發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在許多問題。主要體現(xiàn)為教師信息化素養(yǎng)不足，課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計有待提高兩個方面。

（一）大學(xué)英語教師信息化素養(yǎng)不足。

張松松等人（2016）通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)我國大學(xué)英語教師使用教育技術(shù)的意識較強(qiáng)，但應(yīng)用水平和操作能力不高，基本處于使用多媒體教學(xué)階段。對于運(yùn)用Authorware,Photoshop,F1ash,3D Max,Dreamweaver,CoolEdit，Premire 等專業(yè)軟件進(jìn)行各類素材采集和集成的能力較弱[2]。在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中具體表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)。

1.翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)材料形式單一。很多教師認(rèn)為視頻材料是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件，甚至將翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)材料等同于視頻材料。這是對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的誤解。課前學(xué)習(xí)材料不應(yīng)拘泥于視頻材料，且考慮到學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣的個體差異，涵蓋視頻，音頻，文本，網(wǎng)頁等多樣化的課前學(xué)習(xí)材料更符合教學(xué)實(shí)情，更有助于實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語有效學(xué)習(xí)。

2.信息技術(shù)應(yīng)用能力差，錄制課前學(xué)習(xí)材料耗時耗力。大多數(shù)高校英語教師無法熟練運(yùn)用信息技術(shù)，很難將教學(xué)想法轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒慕虒W(xué)材料。時長僅為10分鐘左右的材料可能要花費(fèi)數(shù)個小時進(jìn)行各方面前期準(zhǔn)備和后期制作。對于習(xí)慣于使用多媒體的教師而言，使用新的信息技術(shù)傳授知識確實(shí)心有余而力不足。如何提高高校英語教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力使其高效合理使用信息化時代為大學(xué)英語教學(xué)提供的網(wǎng)絡(luò)資源和合作平臺是亟待解決的問題。

（二）課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計有待提高

將翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)任務(wù)等同于傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)致使部分高校英語教師對于課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，只注重知識傳遞，而忽視了傳遞過程中需要考慮的其他因素，如；傳遞是否做到了以學(xué)生為中心，傳遞過程中是否發(fā)生有效互動，以及傳遞是否順利完成等。這必然影響翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的效果。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的不足主要表現(xiàn)為以下三個方面：教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不全面，課前環(huán)節(jié)缺乏師生及學(xué)生之間的交流互動，課前學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏監(jiān)督檢驗(yàn)機(jī)制。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不全面。訪問發(fā)現(xiàn)部分大學(xué)英語教師的單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定模糊不科學(xué)，局限于單詞，句型及文章內(nèi)容的理解，并簡單地認(rèn)為課前環(huán)節(jié)完成單詞及句型目標(biāo)，課上完成文章內(nèi)容的理解目標(biāo)。如此設(shè)定教學(xué)目標(biāo)缺乏理論支撐，狹隘地將知識作為教學(xué)的核心，有悖于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念。不利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法包含六個目標(biāo)層次，分別為：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。依據(jù)該分類法課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)確保達(dá)到記憶與理解層次，并嘗試進(jìn)行應(yīng)用和分析。全面的單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括需要學(xué)生記憶的詞匯及語法知識等基礎(chǔ)認(rèn)知目標(biāo)，也應(yīng)包括理解單元主題，分析主題相關(guān)問題，最終達(dá)到評價的高級認(rèn)知目標(biāo)。

2.課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏師生之間及學(xué)生之間的交流互動。課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏師生之間及學(xué)生之間的互動導(dǎo)致學(xué)生的課前學(xué)習(xí)變?yōu)閭€體任務(wù)，遇到問題時不能及時向同學(xué)及教師求助，必會挫傷學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性和主動性。不利于保證翻轉(zhuǎn)課前學(xué)習(xí)效果。相較于傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)而言，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)不僅任務(wù)量大，而且難度系數(shù)高。傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)，基本要求學(xué)生認(rèn)識單詞，熟悉文章內(nèi)容即可，教師在課上幫助學(xué)生理解詞匯句型用法及文章寫作技巧，思想內(nèi)涵等。翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)則需要學(xué)生不僅記憶知識還要理解知識，否則無法參加課上討論環(huán)節(jié)。因此課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中師生之間以及學(xué)生之間的交流互動必不可少。

3.對翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏必要監(jiān)督檢測。翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是課上環(huán)節(jié)的必要準(zhǔn)備階段，課前學(xué)習(xí)是否順利完成直接影響課上教學(xué)效果。易立鐵（2014）提出翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該達(dá)到“領(lǐng)會（理解）”層面，即要求學(xué)生基本達(dá)成知識的意義建構(gòu)，為課堂的應(yīng)用研討、提升做好準(zhǔn)備[3]。但當(dāng)前很多教師對翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)認(rèn)識不足，以為課前制作了視頻，上傳學(xué)習(xí)平臺并要求學(xué)生觀看即可。實(shí)際情況是大學(xué)英語教學(xué)不同于其他學(xué)科，學(xué)科知識瑣碎繁雜，需要不斷練習(xí)才能在不同的語境下使用該語言，且當(dāng)前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力參差不齊。因此，沒有相應(yīng)的監(jiān)督檢驗(yàn)機(jī)制很難保證課前學(xué)習(xí)效果。

三、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計應(yīng)遵循的原則

（一）課前學(xué)習(xí)任務(wù)科學(xué)合理使用信息技術(shù)

課前學(xué)習(xí)任務(wù)科學(xué)合理使用信息技術(shù)是信息化時代提高教學(xué)效果的必然選擇?！督虒W(xué)指南》要求重視信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用。信息化時代的學(xué)生對于學(xué)習(xí)手段和途徑擁有更多的選擇。作為互聯(lián)網(wǎng)移動終端的電腦、手機(jī)、平板等在學(xué)生的學(xué)習(xí)及日常生活中已占據(jù)重要地位，如今的大學(xué)英語課堂已完全看不到學(xué)生抱著厚厚的字典來上課。學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑發(fā)生了改變，教師的教學(xué)途徑也應(yīng)隨之而變。大學(xué)英語課前學(xué)習(xí)任務(wù)與信息技術(shù)的融合，是大學(xué)英語課程現(xiàn)代化的表現(xiàn)，也更符合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)習(xí)慣，方便學(xué)生隨時學(xué)習(xí)。 但課前學(xué)習(xí)不能完全依賴信息技術(shù)。任何技術(shù)都只是教師達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)的手段，而不是結(jié)果。課前學(xué)習(xí)絕不是讓學(xué)生觀看錄制好的視頻而已，更不是提供一個網(wǎng)絡(luò)連接讓學(xué)生查看，然后便徹底不管不顧。教育信息技術(shù)的使用應(yīng)立足于服務(wù)于教師，服務(wù)于學(xué)生。

（二）課前學(xué)習(xí)任務(wù)堅持學(xué)生主體性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使教師與學(xué)生的角色發(fā)生了變化，學(xué)生成為課堂的主體而教師變?yōu)檩o導(dǎo)者。學(xué)生的主體性主要表現(xiàn)為可以自主決定學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)地點(diǎn)及學(xué)習(xí)進(jìn)度。但筆者認(rèn)為真正的決定權(quán)是可以決定學(xué)習(xí)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)充分考慮學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平差異，制作個性化的課前學(xué)習(xí)材料，使全體學(xué)生都能從中受益。除考慮英語學(xué)習(xí)能力的差異之外還應(yīng)考慮學(xué)生的專業(yè)差異，盡可能為后期專門用途英語課程的開設(shè)做準(zhǔn)備。制作個性化的課前學(xué)習(xí)材料也可以鼓勵學(xué)生積極參與，即有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又助于教師與學(xué)生間相互的換位思考。課前學(xué)習(xí)任務(wù)堅持學(xué)生主體性，使學(xué)生從原來的被動接受變?yōu)橹鲃荧@取知識。研究發(fā)現(xiàn)教師高自主支持能為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)勝任感。

（三）課前學(xué)習(xí)任務(wù)具有銜接性

課前學(xué)習(xí)任務(wù)的銜接性是指課前與課上兩個環(huán)節(jié)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)，教學(xué)目標(biāo)互相銜接。一般認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的任務(wù)是進(jìn)行知識傳授，課上環(huán)節(jié)的任務(wù)是完成知識的內(nèi)化吸收。但是，非英語專業(yè)大學(xué)生普遍存在英語語言輸出能力差的問題，記憶并理解詞匯語法點(diǎn)及文章內(nèi)容不能保證學(xué)生就可以達(dá)到中高級認(rèn)知層次。因此課前學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)以知識傳授為主同時銜接課上教學(xué)活動以保證知識的內(nèi)化吸收。課前任務(wù)不僅要達(dá)到記憶和理解兩個目標(biāo)，還要切實(shí)為課上達(dá)到“分析”“評價”及“創(chuàng)造”目標(biāo)提供前提。

（四）課前學(xué)習(xí)任務(wù)具有趣味性

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)任務(wù)主要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。有趣的課前學(xué)習(xí)任務(wù)可以更好地調(diào)動學(xué)生課前學(xué)習(xí)的積極性主動性，吸引學(xué)生思考和探究。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)任務(wù)可以圍繞單元主題制作動畫，也可以構(gòu)建虛擬情境進(jìn)行情景教學(xué)，讓學(xué)生在有趣的情境中完成記憶及理解任務(wù)。邀請學(xué)生在虛擬情境中進(jìn)行角色扮演有助于培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化意識，鍛煉其英語交際能力。同時可以采取有趣的方式檢驗(yàn)課前學(xué)習(xí)效果，如變普通的測試為通關(guān)類游戲等。

四、提高翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)效果策略

（一）加強(qiáng)大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)

陳堅林（2011）將信息素養(yǎng)定義為“一個人能夠認(rèn)識到何時需要信息、能夠檢索、評價和有效利用信息，并且對所獲得的信息進(jìn)行加工、整理、提煉、創(chuàng)新，從而獲得新知識的綜合能力?！盵4]信息素養(yǎng)在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中具體表現(xiàn)為，在信息化時代背景下，為達(dá)成大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，教師依據(jù)相關(guān)外語教學(xué)理論及《大學(xué)英語教學(xué)指南》，將信息技術(shù)與學(xué)科知識融合，使學(xué)生借助信息技術(shù)掌握大學(xué)英語基本知識并培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力。

提高大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)樹立較強(qiáng)的信息化意識并加強(qiáng)自身信息技術(shù)應(yīng)用能力。首先，大學(xué)英語教師要做到熟練使用互聯(lián)網(wǎng)移動終端設(shè)備，電腦，手機(jī)等。熟悉常用的信息技術(shù)工具并運(yùn)用于英語教學(xué)。對文字處理軟件、制作幻燈片軟件、搜索引擎、數(shù)據(jù)處理分析軟件、即時通訊工具、學(xué)術(shù)期刊庫等軟件和工具使用較為熟練。再次，能夠使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)。能通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺或其他通訊方式實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，構(gòu)建良好的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。再次，能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺收集教學(xué)數(shù)據(jù)，監(jiān)督學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況。學(xué)會分析數(shù)據(jù)，將課前學(xué)習(xí)情況納入學(xué)生評價體制，并能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和問題，加以及時解決。

（二）設(shè)計個性化課前學(xué)習(xí)任務(wù)單

國內(nèi)學(xué)者柳桂媛（2016）探討了翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)單的重要性及設(shè)計技巧等方面并以大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程第三版第一冊的Unit7為例設(shè)計課前學(xué)習(xí)任務(wù)單。包含三個部分：學(xué)習(xí)指南，學(xué)習(xí)任務(wù)及困惑與建議。學(xué)習(xí)指南包括單元名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo) （依據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法分為知識目標(biāo)與能力目標(biāo)兩個維度）、學(xué)習(xí)方法建議及課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告四個子項。學(xué)習(xí)任務(wù)包括三個項目：一，看視頻；二，做練習(xí)題；三，進(jìn)行小組討論形成口頭報告在課上進(jìn)行展示[5]。

該任務(wù)單以布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法為理論支撐涵蓋內(nèi)容較為全面，可以為課前學(xué)習(xí)提供良好的指導(dǎo)作用。但該任務(wù)單中的中的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)沒有滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求：（1）達(dá)成目標(biāo)中的能力目標(biāo)可以個性化分級為基本目標(biāo)，較高目標(biāo)及更高目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)分級在滿足個性化選擇的同時還能激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)更高一級的目標(biāo)。研究表明比起簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生更愿意挑戰(zhàn)難度系數(shù)高的目標(biāo)；（2）該任務(wù)單學(xué)習(xí)任務(wù)中的第一個任務(wù)為觀看英文教學(xué)錄像，完成聽力習(xí)題。筆者認(rèn)為課前學(xué)習(xí)材料也應(yīng)以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生的個性化需求。大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)格差異性大，除觀看視頻外還可以考慮其他材料供學(xué)生選擇，如網(wǎng)絡(luò)在線共享材料，音頻材料，書面材料等。

（三）搭建協(xié)作交流平臺，構(gòu)建課前英語學(xué)習(xí)虛擬情境

課前學(xué)習(xí)效果可以直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的成敗，高效的課前學(xué)習(xí)需要學(xué)生在具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以信息技術(shù)為支撐搭建協(xié)作交流平臺有助于實(shí)現(xiàn)高效的課前學(xué)習(xí)效果。教師通過平臺發(fā)揮指導(dǎo)和輔助作用，發(fā)布課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出具體學(xué)習(xí)要求，并通過平臺進(jìn)行測驗(yàn)以檢測課前學(xué)習(xí)效果。

大學(xué)英語作為一門語言課程，其學(xué)科特點(diǎn)更是要求課前學(xué)習(xí)借助交流平臺。當(dāng)前大學(xué)英語課程重在培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用及交際能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、社交等語境下有效使用英語。語言與文化密不可分，教師可以在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)通過發(fā)布視頻材料，組織小組討論等活動培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。教師可以構(gòu)建虛擬情境，鍛煉學(xué)生實(shí)際英語交際能力。且在課前學(xué)習(xí)中當(dāng)學(xué)生遇到問題時教師可隨時提供幫助。同時教師還可以通過交流平臺掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況。如清楚每位同學(xué)用于課前學(xué)習(xí)的時間，對測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析等。對學(xué)生而言，通過交流平臺可以進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中遇到的問題可隨時發(fā)布到平臺，同學(xué)之間互相討論，相互啟發(fā)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）重視課前學(xué)習(xí)任務(wù)的檢驗(yàn)檢測

對課前學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行檢驗(yàn)檢測，有助于督促學(xué)生按時保質(zhì)保量完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，為課上討論提供良好的知識儲備，也方便學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題。對于大學(xué)英語教師而言，通過檢測即可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而在課上有針對性的講解這些難點(diǎn)，又可以通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計反思課前學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計成敗。

課前學(xué)習(xí)檢測首先要做到針對性強(qiáng)。檢測題目要密切關(guān)聯(lián)課前學(xué)習(xí)的核心知識，并能診斷學(xué)生對知識的掌握情況，因此設(shè)計題量適中且科學(xué)的檢測題目非常重要。其次教師要重視課前檢測結(jié)果，將其作為學(xué)生課堂表現(xiàn)的一部分納入學(xué)生評價體制。

五、結(jié)語

信息技術(shù)的發(fā)展為大學(xué)英語教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源和技術(shù)支持，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式將師生角色及課堂內(nèi)容進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，同時在教學(xué)形式、技術(shù)運(yùn)用及評價方式等方面實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新。本文針對當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)任務(wù)中存在的問題，結(jié)合布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論提出相應(yīng)解決策略，有助于提高信息時代大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際教學(xué)效果，有助于促進(jìn)信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究。

[1]王守仁.《大學(xué)英語教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀[J].外語界，2016，（3）.

[2]張松松,顧云鋒，潘艷艷，等.教育信息化背景下大學(xué)英語教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀研究報告——以南京地方高校為例[J].外語電化教學(xué)，2016，（2）.

[3]易立鐵.翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的思考[J].教育科學(xué)論壇，2014，（11）.

[4]陳堅林.計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語教學(xué)整合研究[D].上海:上海外國語大學(xué)，2011.

[5]柳桂媛.翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計研究[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2016，（14）.

安徽財經(jīng)大學(xué)校級重點(diǎn)教學(xué)研究項目（acjyzd201541）；安徽省高等學(xué)校質(zhì)量工程教學(xué)研究項目（2016jyxm0004）

徐文文（1983- ），女，山東泰安人，本科，講師，主要從事語言學(xué)、英語教學(xué)研究；徐藝（1989- ），女，安徽蚌埠人，碩士，助教，主要從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計研究。