天津市東麗區(qū)新立街正心小學 范會玲

信息技術與語文教學的科學整合，為語文教學改革增添了一種嶄新的教學手段，由于其圖文并茂，聲色俱全，使學生手眼并用，充分調動了他們的視聽感官，加上能模擬、及時反饋、個別指導、分層練習和動畫的內在感染力的特點，所以具有極大的吸引力、發(fā)展前景和創(chuàng)新空間。但是有些語文教師過于追求形式趕時髦，而忽略了語文的學科特點。

一、關于語文教學中使用多媒體的情況，請看以下課例

《七律·長征》教學過程：

1.導入新課：運用多媒體從電影《開國大典》的部分場景導入新課，介紹本詩的寫作背景。

2.教授新課：（1）教師解題。（2）多媒體展示一幅陜北雪后高原的景色畫面，配樂朗讀課文。（3）教師引導學生討論本首詩的風格，理解詞中重點語句的意思。（4）教師向學生介紹作者創(chuàng)作時的思想感情。（5）學生配樂齊讀全詩。

《七律·長征》這節(jié)課運用多媒體，雖然有聲有色，但未能凸現詩歌教學的特點。詩歌以巨大的想象空間見長，詩歌教學的主要目的和過程是引導學生體會詩人在文字中所表達的思想感情，引導學生根據自己的人生經驗和積淀去填補詩歌留下的空白，在本客體之間產生共鳴，從而感受詩歌的藝術美。所以詩歌教學的主要過程是如何調動學生已有的認知去與詩歌契合，使他們在讀詩后有所感，有所獲。多媒體的運用也應充分體現在拉近詞與學生之間的距離，而本節(jié)課所展示的這些畫面不但沒有給學生提供更多的想象線索，反而局限了學生的想象力。本節(jié)課所使用的音樂也完全可以由傳統的錄音磁帶代替。本課的重點不是為學生展示多少畫面，而應從學生的個性化朗讀入手，讓學生反復朗讀，在極富個性的朗讀中去體會詩人的偉大情懷。這樣，就體現出了課堂上學生的主體地位。

二、現在語文教學多媒體的運用還存在以下問題

1.影響了師生之間的互動與交流，師生之間易產生隔膜

語文是通過師生之間的面對面交流，達到心靈相契、情感溝通的效果，而多媒體以音像為內容，以現代信息技術為載體，使師生之間的交流多了一層紗，心靈的溝通、思想的碰撞多了一個“第三者”。教學的過程還包括教師個人魅力對學生的潛移默化的影響，多媒體的運用卻使這一影響趨于弱化甚至喪失。運用多媒體時，教師備課的重點放在了多媒體的制作中，而非致力于“如何教、教學中會出現哪些情況”上，學生的地位不是強化，而是弱化。教學中教師的注意力往往放到操作電腦上，學生的注意力則放到目迷五色、身投八音的繽紛的視聽音像之中。

2.語文教學的獨特性被削弱

語文教學的獨特性就在于文本的意蘊是多元的，學生的感悟是千差萬別的。教學中隨時都會出現新的問題，“不確定性”正是語文課堂的魅力所在。而現在教師在應用多媒體的過程中，由于受程序所限，容易把學生往既定的方向牽引，讓學生的思維與做好的課件程序合拍，學生得出的結論與課件的結論相符。

這一點在傳統的教學中也時常存在，但多媒體的運用使這一問題更加凸顯。

3.削弱了語文教學的基礎

語文學習的基礎是閱讀。語文教學的過程是讓學生通過語言文字的閱讀，深入到語言文字的背后獲取信息，感受文本所蘊含的思想感情、審美情趣、價值判斷、人文精神，教師切實提高的是學生對語言文字的感受能力和應用能力。語文教學最終不能離開對語言文字所傳達的文本的解讀，通過閱讀語言文字去學習人類的智慧，體會共有的情感，感受真善美，從而駕馭語言文字，使學生在語言技能、思想認識、情感審美方面有所提高。所以，課本不能缺失。而現在的情況是走馬觀花的瀏覽代替了對語言文字的深入細致的體味。多媒體展示的內容往往一晃而過，不易復現，學生沒看清、沒明白就過去了，更不用說仔細推敲。過多的音像介入，易造成喧賓奪主的情形，使學生與文本的接觸受到阻隔。我們往往在運用多媒體的課堂上看不到課本的影子。課本被放到一邊，取而代之的是花花綠綠的電腦圖片、幻燈片。多媒體的運用多多少少沖擊了語文教學。

總之，無論哪一種方法，都是為語文教學本身服務的。如果只為了好看、熱鬧和活躍課堂氣氛，那么既勞民傷財又沖擊語文教學的獨特性，使課堂變成了電影院、演藝場，這樣對多媒體教學的定位就太膚淺了，這也是對多媒體的誤解。

三、語文教學中如何恰當使用多媒體呢

多媒體在語文教學中的運用，需要遵循以下四個原則。

1.演示性

對于需要實際運用事例的教學內容，適合運用多媒體加以演示。比如“口語交際課”需要很多口語交際的實例作為參照標準和分析的內容，我們就可以通過多媒體的視頻技術，將其展示出來。再如戲劇的教學，戲的演出實況是很好的輔助手段。

2.補充性

一節(jié)課需要大量資料展示、且無需學生記憶、只需閱讀的，我們就可以充分發(fā)揮多媒體信息量大的特點，展示資料，使這一節(jié)課的容量大大增加。比如復習課、練習課，以前我們在黑板上寫例子作分析，由于書寫量大，一節(jié)課就只能分析兩三個。運用多媒體就大大提高了效率，同時對例子可以隨時對比，靈活方便，又節(jié)省了資源。

3.解釋性

有些課文內容比較艱深或比較抽象，我們就可以借助多媒體信息豐富、展現方式靈活多樣的特點，使深奧變得生動。

4.形象性

我們在運用多媒體進行教學的時候，需要實物出示的建筑性說明文和科技類文章，不用立體資源的介入僅憑條縷分析和講解是很困難的，也是不形象的。像《觀潮》《安塞腰鼓》這些文學性很強的文章先讓學生通過圖片或者視頻來感受一下黃河那滔天的氣勢、領略“天下第一潮”的壯觀景象、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢，不僅不弱化其文學性，還能引發(fā)學生更大的興趣，產生更好的教學效果。因此，經常放一些作者的相關資料，或播放音樂增加氣氛。這些都能激發(fā)學生的興趣。

在語文教學中運用多媒體，優(yōu)點是顯而易見的。它大大豐富了教學的內容，擴大了課堂的內容，改變了傳統的教學方法，但我們現在對多媒體的運用還只停留在處理信息這一層面上，它的優(yōu)點還未深入挖掘。但是，不管怎樣，多媒體的運用應該以“必須”為原則，絕不能為顯現其先進性而用，而必須實現為語文教學服務的目標。教師、學生不能被它束縛手腳，只要我們共同研究、努力探索、親身實踐、克服弊端，就會進一步實現科學化所必經的一個重要歷史階段。