趙婷婷

(黑龍江信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150025)

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形成性評(píng)價(jià)在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

趙婷婷

(黑龍江信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150025)

形成性評(píng)價(jià)是在教育教學(xué)過程中為了完善教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)教育教學(xué)的全過程，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及教師的教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)，這一評(píng)價(jià)體系的出現(xiàn)不僅可以為教師和學(xué)生提供有效的反饋信息，而且還能夠保證教師的教學(xué)質(zhì)量達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，這一評(píng)價(jià)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效手段。

形成性評(píng)價(jià)；高職教學(xué)；英語寫作

教學(xué)評(píng)價(jià)是當(dāng)前我國教育教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的重要組成部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)也是當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，教學(xué)評(píng)價(jià)可以有效推動(dòng)我國教育教學(xué)的發(fā)展。而在教育教學(xué)中，英語作為獨(dú)立的語言學(xué)科，在我國的教育教學(xué)中所占的比重非常大，而對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候重點(diǎn)是選擇采用何種評(píng)價(jià)方法。

1 形成性評(píng)價(jià)理論分析

形成性評(píng)價(jià)最早是被用在開發(fā)新課程的評(píng)價(jià)，后來也將其運(yùn)用在實(shí)際的教育教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)中。所謂形成性評(píng)價(jià)，就是在課程的編制以及教育教學(xué)的過程中使用的一種系統(tǒng)性評(píng)價(jià)方法，形成性評(píng)價(jià)可以對(duì)上述過程進(jìn)行完善和改進(jìn)，而且這種評(píng)價(jià)主要強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的質(zhì)量以及整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性，為教學(xué)過程的認(rèn)知提供了有效的指導(dǎo)信息。對(duì)于形成性評(píng)價(jià)，國外的專家學(xué)者有這樣一種定義，說形成性評(píng)價(jià)的主要目的就是為了進(jìn)一步確定學(xué)生任務(wù)的掌握程度，并對(duì)未掌握的部分進(jìn)行區(qū)分，這種評(píng)價(jià)方式并不是為了學(xué)習(xí)者劃分等級(jí)，而是幫助學(xué)生將注意力集中在提高學(xué)習(xí)水平上。

形成性評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生從被動(dòng)的接受評(píng)價(jià)逐漸轉(zhuǎn)變成這一評(píng)價(jià)的積極參與者。而在英語寫作教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)研究上，我國的專家學(xué)者針對(duì)英語課堂教學(xué)評(píng)估的作用以及行為表現(xiàn)中比較容易出現(xiàn)的問題以及教師在實(shí)際的評(píng)估中遇到的道德準(zhǔn)則問題都進(jìn)行了系統(tǒng)的研究和指導(dǎo)。而與形成性評(píng)價(jià)相對(duì)的終結(jié)性評(píng)價(jià)則是指在某一活動(dòng)完成之后對(duì)這一活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，它是指在一個(gè)學(xué)期或者是一個(gè)學(xué)習(xí)課程結(jié)束之后對(duì)這一學(xué)期的教育計(jì)劃有效性進(jìn)行分析而進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)方法。終結(jié)性評(píng)價(jià)手段的可靠性非常明顯，因此它也在給學(xué)生評(píng)定成績(jī)、為學(xué)生證明這一方面起到了非常重要的作用。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要包括最終評(píng)定的結(jié)果，此次所講的形成性評(píng)價(jià)則包括了整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)結(jié)果。終結(jié)性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，它主要是用來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出準(zhǔn)確的判斷。而形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，其目的是為了進(jìn)一步挖掘?qū)W生自身的學(xué)習(xí)潛力，不斷改善提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2 當(dāng)前我國高職英語教學(xué)的評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀

當(dāng)前對(duì)高職英語教學(xué)的評(píng)價(jià)來說，還是將關(guān)注的重點(diǎn)放在了對(duì)語言知識(shí)以及語言能力的考量上，對(duì)學(xué)生自身情感認(rèn)知以及文化意識(shí)的培養(yǎng)比較忽視。除此之外，英語教師在傳授知識(shí)的時(shí)候還會(huì)特別注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及掌握程度，但是卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用了何種方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)自身的情感態(tài)度變化，這些都沒有考慮到，而且在進(jìn)一步落實(shí)評(píng)價(jià)體系的時(shí)候也只是重視教師的評(píng)價(jià)，卻沒有對(duì)學(xué)生自身的自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生重視。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，人們看到的也都是評(píng)價(jià)的最終結(jié)果，并沒有注重評(píng)價(jià)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)也沒有真正的列入到評(píng)價(jià)指標(biāo)當(dāng)中。

在現(xiàn)階段的高職英語教學(xué)中，尤其是對(duì)英語寫作教學(xué)而言，其評(píng)價(jià)的方式主要就是測(cè)試，期中、期末、實(shí)際應(yīng)用能力等多方面的測(cè)試，這種測(cè)試的評(píng)價(jià)手段過于單一，而且很多的英語教師還會(huì)以這些測(cè)試的成績(jī)來直接評(píng)定學(xué)生的總成績(jī)，這時(shí)學(xué)生的英語語言水平以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等都沒有體現(xiàn)出來。總體來說，大部分英語教師注重的是學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)，也就是學(xué)生的成績(jī)，而沒有注重學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，將終結(jié)性評(píng)價(jià)直接作為學(xué)生總體水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種做法不是很明智，同時(shí)也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且也在一定程度上會(huì)降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

高職院校的英語教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)了對(duì)英語語言能力的運(yùn)用，沒有了考試的壓力，所以對(duì)高職院校的英語教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，其評(píng)價(jià)手段也更加靈活，這也就意味著形成性評(píng)價(jià)機(jī)制在這一階段更具備了發(fā)展的真實(shí)意義。

3 形成性評(píng)價(jià)在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用原則

由于在英語學(xué)習(xí)中，形成性評(píng)價(jià)涵蓋的方面較多，范圍較廣，因此形成性評(píng)價(jià)可以有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展，形成性評(píng)價(jià)主要通過測(cè)驗(yàn)、記錄、觀察以及問卷調(diào)查等多種形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行持續(xù)評(píng)價(jià)。在形成性評(píng)價(jià)中，教與學(xué)是雙向存在的，也就是說，它會(huì)覆蓋到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，形成性評(píng)價(jià)實(shí)施的真正目的并不是為了去選拔優(yōu)秀的學(xué)生人才，而是為了開發(fā)學(xué)生的真實(shí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)，而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)的時(shí)候，也能夠?yàn)榻處熖峁┯行У臓顟B(tài)反饋，這樣一來也就可以幫助教師及時(shí)的了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，讓教師可以更加全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來改進(jìn)教學(xué)的方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，英語教師在高職英語教學(xué)中落實(shí)形成性評(píng)價(jià)的時(shí)候，一定要把握以下幾點(diǎn)原則。

3.1 發(fā)展性原則

在教育教學(xué)中實(shí)施評(píng)價(jià)的作用并不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從而進(jìn)行判斷，這種觀點(diǎn)是存在誤區(qū)的，真正實(shí)施評(píng)價(jià)的作用其實(shí)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的一個(gè)動(dòng)態(tài)的調(diào)控。在我國，英語僅僅是作為一種學(xué)習(xí)的語言，所以學(xué)生自身并沒有什么強(qiáng)烈學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。因此對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也要將重點(diǎn)放在學(xué)生的發(fā)展和多元化學(xué)習(xí)上。不要只是簡(jiǎn)單對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行好與壞的判斷，而是要強(qiáng)調(diào)形成性的真實(shí)作用。所以英語教師在落實(shí)形成性評(píng)價(jià)的時(shí)候一定要考慮到學(xué)生自身的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓形成性評(píng)價(jià)能夠成為學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力，并在此基礎(chǔ)上不斷促進(jìn)學(xué)生英語積極性的提高。

3.2 主體性原則

在落實(shí)形成性評(píng)價(jià)的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，學(xué)生將會(huì)由被動(dòng)評(píng)價(jià)直接轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極評(píng)價(jià)的主體，增加了評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)。教師在傳授知識(shí)的過程中要始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，尊重學(xué)生的各項(xiàng)決定，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的形成，不斷引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，學(xué)生的各項(xiàng)行為意識(shí)基本上已經(jīng)獨(dú)立成熟，目前缺乏的就是一個(gè)可以發(fā)展自身的空間和機(jī)會(huì)，而形成性評(píng)價(jià)的出現(xiàn)很好的解決了這一問題。通過了解學(xué)生的實(shí)際狀況，教師可以提出有針對(duì)性的解決措施，來為學(xué)生的發(fā)展提供有效的幫助，這樣一來也可以極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

4 結(jié)語

在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展中，教育教學(xué)要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，高職英語教學(xué)中的寫作教學(xué)是英語教學(xué)中的重要組成部分，這一教學(xué)內(nèi)容不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，而且還能夠充分注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。形成性評(píng)價(jià)在高職英語寫作教學(xué)中的實(shí)施，讓學(xué)生參與英語語言學(xué)習(xí)的興趣有了普遍的提升。教師在根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來的狀態(tài)不斷調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而形成符合學(xué)生自身發(fā)展的學(xué)習(xí)策略，這對(duì)于完善學(xué)生的人格、促進(jìn)學(xué)生的成長都非常有幫助。

[1] 胡曉靜.俄語口譯認(rèn)證考試評(píng)議——以交際語言測(cè)試?yán)碚摰恼鎸?shí)性原則為視角[C]//首屆海峽兩岸外語教學(xué)與研究學(xué)術(shù)研討會(huì)暨福建省外國語文學(xué)會(huì)2011年會(huì)論文集(第二輯).2011.

[2] 郝玲玲，孫河川.教師評(píng)價(jià)意義的研究[C]//2009年首屆首都高校教育學(xué)研究生學(xué)術(shù)論壇論文集.2010.

[3] 張艷梅.On the Optimization of the Quality of Language Tests[C]//語言與文化研究(第三輯).2008.

[4] 宮麗.英語寫作反饋融入動(dòng)態(tài)評(píng)估再思考——基于社會(huì)文化理論視角[J].三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，(02)：35-38.

[5] 關(guān)明孚.互聯(lián)網(wǎng)+的背景下建構(gòu)主義在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2016，(17)：90-92.

Application of formative evaluation in English writing teaching in higher vocational colleges

ZHAO Ting-ting

(Heilongjiang Infotech Profession College, Harbin 150025, China)

Formative evaluation is a kind of real-time evaluation of students′ learning achievement and teachers′ teaching effect in order to perfect the teaching activities in the process of education and teaching. The evaluation system can not only be used to provide effective feedback for teachers and students, but also can ensure the quality of teaching. Thus, this evaluation is an effective means to improve students′ learning efficiency.

Formative evaluation; Higher vocational teaching; English writing

2017-01-18

趙婷婷(1986-)，女，文學(xué)學(xué)士，講師。

H319

B

1674-8646(2017)07-0140-02