張 寧

(長春理工大學(xué)光電信息學(xué)院，長春 130024)

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慕課背景下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探討

張 寧

(長春理工大學(xué)光電信息學(xué)院，長春 130024)

隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)程的不斷加快，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸融入到大學(xué)教學(xué)體系中，為大學(xué)英語教學(xué)改革提出了新思路，指明了新方向。本文介紹慕課背景下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)及存在的不足，并提出解決辦法，以供參考。

慕課背景；大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

慕課背景下的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的普遍形式，這種教學(xué)模式以互聯(lián)網(wǎng)為主，不再以專業(yè)為導(dǎo)向，不再有上課人數(shù)及地域限制，實現(xiàn)了沒有圍墻的大學(xué)教育教學(xué)模式，推動了世界范圍內(nèi)的教育教學(xué)資源共享。

1 慕課背景下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

作為互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的發(fā)展成果，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂雖是兩種不同的教學(xué)模式，但卻能融合互饋，不僅可以提高教學(xué)效果，創(chuàng)新教學(xué)模式，增進(jìn)師生互動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也能彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的不足。結(jié)合二者特點(diǎn)，慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂主要優(yōu)點(diǎn)有：

第一，資源共享。與互聯(lián)網(wǎng)緊密相關(guān)的慕課秉承了資源共享的理念，能不斷搜集并充分利用其他媒介的海量學(xué)習(xí)信息，為教師提供充分的備課資源。同時通過慕課的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可點(diǎn)擊其他學(xué)校的相關(guān)教學(xué)資源，瀏覽豐富的信息資源?？梢哉f互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的慕課是一本教學(xué)資源的“百科全書”。

第二，時間分配更加合理。傳統(tǒng)課堂遵循“課堂傳授，課下內(nèi)化”的模式，但由于課時緊任務(wù)重，老師將大量的時間用來講解詞匯短語、理解課文及分析長難句，對于能擴(kuò)寬學(xué)生眼界的背景知識講解、文本賞析和發(fā)散思維訓(xùn)練卻沒有得到充分重視。翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教與學(xué)的秩序，把知識傳授(低層次認(rèn)知)放在課下，由學(xué)生課前自主完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而把知識內(nèi)化(高層次認(rèn)知)的過程放在課上。

第三，個性化教育。教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的差異，這是教育最重要的基本原則，如果按照“標(biāo)準(zhǔn)化，齊一性”的傳統(tǒng)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，必定會出現(xiàn)水平高的學(xué)生“吃不夠”，水平低的學(xué)生“不消化”的現(xiàn)象。翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授放在課外，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主角，可以根據(jù)自身差異決定課堂步驟，選擇課堂形式，控制學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)量。

第四，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在慕課背景下，學(xué)生可在課余時間登陸慕課資源網(wǎng)站，選擇適合自己層次和感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心位置，不僅可以自主選擇所學(xué)內(nèi)容，還可以根據(jù)自身情況規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

2 傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式的不足

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的今天，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)習(xí)者不再受時間和地域的限制，可根據(jù)自身需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，并能與全世界的學(xué)習(xí)者探討問題、交流經(jīng)驗。這種新型教學(xué)模式無疑給傳統(tǒng)的英語教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，同時也彌補(bǔ)了其不足。

第一，彌補(bǔ)了教學(xué)內(nèi)容的局限性。傳統(tǒng)的英語教學(xué)以教材為中心，以理解課文為主要教學(xué)任務(wù)，即使對文章背景知識有所介紹，但由于課時限制，大多只是一帶而過。這不僅有礙教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，也會造成教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，阻礙學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

第二，彌補(bǔ)了教學(xué)任務(wù)的局限性。傳統(tǒng)的英語教學(xué)側(cè)重課文講解，長難句解釋和處理課堂練習(xí)，甚至有老師認(rèn)為完成這“三大任務(wù)”即實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，然而這不僅不能滿足學(xué)生個性化需要，同時也無法提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)和語言應(yīng)用能力。

第三，彌補(bǔ)了課堂組織形式的局限性。傳統(tǒng)課堂以班組教學(xué)為主要組織形式，有固定的授課時間及授課場所，班級內(nèi)每個學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度必須一致，課堂設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的決定都以教師為本，教師是主動支配者，而學(xué)生則是被動接受者。

第四，彌補(bǔ)了教育者自身能力的不足。傳統(tǒng)教學(xué)以班組教學(xué)為主要組織形式，因此各班老師的教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)和知識積累直接影響學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的解決辦法

3.1 教師角色需再定位

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師的角色不再是傳統(tǒng)意義上的講授者，而是作為“導(dǎo)演”統(tǒng)籌安排，最大程度發(fā)揮自身教學(xué)技能，成為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和促進(jìn)者。教師不僅需要制作或選擇教學(xué)視頻、設(shè)計組織課堂教學(xué)活動，還需要決定如何構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂中，一方面教師要通過自己設(shè)計或獲取已開發(fā)的教育教學(xué)資源向?qū)W生提供各種學(xué)習(xí)資源，另一方面教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次思考，進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。教師必須具備進(jìn)行教學(xué)資源制作和篩選的能力，還要重視學(xué)生的個性化差異，根據(jù)不同學(xué)生的實際需求提供適宜的學(xué)習(xí)資源。

3.2 教學(xué)視頻需精心設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂的成功實施與現(xiàn)代教育技術(shù)手段和教學(xué)資源的發(fā)展密不可分。在該教學(xué)模式中知識傳授的效果由學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況決定，而知識傳授的任務(wù)由教學(xué)視頻承擔(dān)。因此，教師必須對教學(xué)視頻設(shè)計這一環(huán)節(jié)給予特別重視，力求能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、滿足其學(xué)習(xí)需求的教學(xué)微視頻。如果教師課前給學(xué)生提供的文字和多媒體教學(xué)材料不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么翻轉(zhuǎn)課堂則會因無法在課堂上進(jìn)行知識內(nèi)化而宣告失敗。微視頻的出現(xiàn)提供了可代替教師進(jìn)行知識傳授的有效工具，精心設(shè)計、認(rèn)真制作的教學(xué)視頻可促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂取得教學(xué)預(yù)期。結(jié)合已有的翻轉(zhuǎn)課堂研究成果和教學(xué)經(jīng)驗可發(fā)現(xiàn)，一般受歡迎的教師視頻有以下幾個特點(diǎn)：第一，視頻短小精干，通常長度控制在15 min為宜，以10 min為最佳。教學(xué)視頻所涉及主題內(nèi)容一般無須進(jìn)行多余的鋪墊而直接切入講解。第二，教師的教學(xué)語言需注重藝術(shù)性和技巧性。教學(xué)語言要盡量生動形象以吸引學(xué)生注意力，最大程度提高課前知識傳授的效果。教師還應(yīng)注意在視頻制作過程中有技巧地綜合運(yùn)用各種元素，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，教學(xué)視頻還應(yīng)突出重點(diǎn)。在教學(xué)視頻后期制作過程中，教師應(yīng)注意通過放大特寫等方式突出所講授知識中的要點(diǎn)或難點(diǎn)，讓學(xué)生更加明確講授主題的重點(diǎn)，從而得到更好的知識傳授進(jìn)而進(jìn)行內(nèi)化活動。

3.3 課堂活動需利于知識內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化的決定因素是課堂活動，因此課堂活動的設(shè)計是除教學(xué)視頻外教師不容忽視的必要環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂的最關(guān)鍵點(diǎn)在于通過解放課堂講授延長課堂時間，而通過教學(xué)視頻進(jìn)行知識傳授所釋放的課堂時間需用于知識內(nèi)化。針對學(xué)生提出的問題答疑解惑，為其提供必要的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在探究中完成知識建構(gòu)。此外，教師還需引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行深入反思從而真正把握好所傳授的知識，進(jìn)而達(dá)到知識內(nèi)化的目的。

4 結(jié)語

將慕課背景下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂與當(dāng)前教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方法給當(dāng)今的英語教學(xué)注入了全新活力，不僅能活躍課堂氣氛，還能創(chuàng)新教師的教學(xué)意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率，并完成教學(xué)任務(wù)。

[1] 高地.“慕課”：核心理念、實踐反思與文化安全[J].東北師大學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2014，(05)：178-186.

[2] 楊滿福，焦建利.大教學(xué)、大數(shù)據(jù)、大變革——edX首門“慕課”研究報告的分析與啟示[J].電化教育研究，2014，(06)：34-37.

[3] 郭英劍.“慕課”在全球的現(xiàn)狀、困境與未來[J].高校教育管理，2014，(04)：41-48.

[4] 王守宏，劉金玲，付文平.“慕課”背景下以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語ESP教學(xué)模式研究[J].中國電化教育，2015，(04)：97-101.

[5] 張光華.慕課給大學(xué)英語教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)與啟示[J].教育教學(xué)論壇，2015，(21)：188-189.

[6] 鄧萍萍，吳殿寧.慕課背景下大學(xué)英語課程改革探討[J].海外英語，2015，(09)：9-11.

Discussion on teaching mode of college English flipped classroom in background of MOOC

ZHANG Ning

(College of Optoelectronic Information, Changchun University of Science and Technology, Changchun 130024, China)

With the reform improvement of college English teaching in our country, college English flipped classroom has gradually been integrated into university teaching system, which puts forward new ideas and points out new direction for college English teaching reform. This paper introduces the characteristics and existing problems of college English teaching mode in context of MOOC and puts forward the solution for reference.

Background of MOOC; College English; Flipped classroom; Teaching model

2017-01-06

張寧(1984-)，女，講師，研究生。

G434

A

1674-8646(2017)07-0130-02